統(tǒng)編教材閱讀單元“大概念”的提取及教學(xué)架構(gòu)

曹愛衛(wèi)

【摘? ?要】“大概念”視角下的閱讀單元教學(xué)旨在讓學(xué)生清楚地知道自己學(xué)的是什么，理解所學(xué)知識技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能在真實的生活中加以運(yùn)用，熟練地解決核心任務(wù)中的真實問題。因此，教師要在把握閱讀單元教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，明確單元大概念提取的路徑和教學(xué)架構(gòu)，以期通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生“在真實世界能得心應(yīng)手地生活”。

【關(guān)鍵詞】大概念;統(tǒng)編教材;閱讀單元教學(xué);教學(xué)架構(gòu)

基于“大概念”理念的統(tǒng)編教材閱讀單元教學(xué)能幫助學(xué)生搭建語文學(xué)科本體認(rèn)知框架（內(nèi)容包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法），使其在不同的言語情境中，恰當(dāng)遷移和運(yùn)用概念解決現(xiàn)實問題。它具有以下特征：（1）課程知識結(jié)構(gòu)化，防止知識瑣碎、零散，促進(jìn)知識之間橫向聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò);（2）重視真實問題解決，相互關(guān)聯(lián)的基本概念聚合后形成大概念，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識遷移到現(xiàn)實情境中，建立問題圖式，有效提升問題解決的技能;（3）提升學(xué)生的元認(rèn)知水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自身的思維模式與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行主動的自查、自省、自我調(diào)節(jié)。

一、統(tǒng)編教材閱讀單元“大概念”提取的基本路徑

在把握上述閱讀單元教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，解讀中年級課文，可以發(fā)現(xiàn)，教材中的單元可歸納為三種不同樣態(tài)：一是“顯性閱讀策略單元”，即主題閱讀策略單元，明確提出一個單元學(xué)習(xí)一種閱讀策略，而這類策略往往本身就是一個學(xué)科概念，可以直接提取大概念;二是“顯性常規(guī)閱讀單元”，單元篇章頁里所包含的單元語文要素就是一個學(xué)科概念，可以直接提取大概念;三是“隱性常規(guī)閱讀單元”，單元篇章頁里的語文要素指向某個具體的閱讀方法，不可直接提取大概念，教師需根據(jù)單元課文的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)來提取大概念。

（一）指向“智能目標(biāo)”的達(dá)成

智力和能力合稱“智能”。閱讀單元“大概念”提取的第一條路徑指向“智能目標(biāo)”的達(dá)成。統(tǒng)編教材從三年級開始，每個年級安排了一個顯性閱讀策略單元，重在培養(yǎng)一種閱讀能力。這類單元的大概念提取路徑如圖1。

以三年級上冊“預(yù)測”單元為例，具體操作如下。

1.解讀語文要素

單元篇章頁里明確提出單元主題是“學(xué)習(xí)預(yù)測”——“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。語文要素有三個：第一個指向怎么預(yù)測，“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”;第二個提示基本方法，“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”;第三個指向表達(dá)，“嘗試?yán)m(xù)編故事”。根據(jù)這三個語文要素，可以初步建立本單元學(xué)什么、怎么學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。

2.追問策略意義

根據(jù)語文要素，追問“閱讀中為什么要預(yù)測”，可以明確學(xué)習(xí)預(yù)測的目的是期待學(xué)生具有閱讀的“智能”。閱讀是一種積極的思維活動。在閱讀過程中，讀者有選擇地捕捉具有意義的語言符號，根據(jù)文中傳達(dá)的信息進(jìn)行一系列預(yù)測，以便全面、深刻地理解文章。這樣，隨著閱讀的深入而不斷有新的認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)。

3.提取單元大概念

基于對語文要素的解讀，結(jié)合“預(yù)測”概念的闡釋，再通過對“預(yù)測”這一策略在閱讀中有何意義的追問，就能清楚閱讀是一種創(chuàng)造性活動。預(yù)測單元的大概念就可提取為“置身故事，與作者及書中的人物進(jìn)行多維度的對話”。

（二）指向“學(xué)科概念”的理解

閱讀教學(xué)中，從一些學(xué)科概念中提取大概念非常常見。對于顯性常規(guī)閱讀單元，其大概念提取路徑如圖2。

以三年級下冊“復(fù)述故事”單元為例，具體操作如下。

1.明晰學(xué)科概念

學(xué)科概念可借助工具書、史料等進(jìn)行界定和解釋。如《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》對“復(fù)述”的解釋有兩條：一是把別人說過的話或自己說過的話重說一遍;二是語文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是教學(xué)方法之一?！皬?fù)述故事”指向第二條。顯見，“復(fù)述故事”要忠實于讀物內(nèi)容，要用自己的話講，聽眾可以是自己，也可以是他人。

2.梳理課標(biāo)要求

有了對學(xué)科概念的理解，還要去梳理課標(biāo)圍繞這一概念提出的能力要求。對于“復(fù)述故事”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一至第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中都有明確的闡述：第一學(xué)段“口語交際”里提出“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”;第二學(xué)段“閱讀”里提出“能復(fù)述敘事性作品的大意”，“口語交際”里提出“講述故事力求具體生動”;第三學(xué)段“閱讀”里提出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”，“口語交際”里提出“表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)”。

橫向看，三個學(xué)段都有“復(fù)述故事”的要求，可見，“復(fù)述故事”是三個學(xué)段都需關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容?？v向看，三個學(xué)段中“復(fù)述故事”的能力要求呈螺旋上升的態(tài)勢。

3.提取單元大概念

在明晰學(xué)科概念、梳理課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，可提取相應(yīng)的大概念。“復(fù)述故事”在小學(xué)三個學(xué)段形成“初步感知”“理解運(yùn)用”“形成能力”三個螺旋上升的層級。本單元的大概念就可確定為“忠于原文信息、有對象和目的性的言語行為”。

（三）指向“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”的突破

學(xué)習(xí)難點(diǎn)既包括現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，也包括學(xué)生未來學(xué)習(xí)中碰到的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)往往是學(xué)生最難以理解的。也正因為此，深剖學(xué)習(xí)難點(diǎn)，往往就能發(fā)現(xiàn)、提取大概念。單元大概念提取的路徑如圖3。

以三年級下冊“兒童組詩”單元為例，具體操作如下。

1.深入解讀教材

從編排體系上看，三年級下冊第六單元《童年的水墨畫》只是所在單元中的一篇課文。然而，深入思考，則可以從中提取出一個以“兒童組詩”教學(xué)為主旨的隱性單元。

《童年的水墨畫》由三首兒童詩組成，其共同特征主要有：一是主題都表現(xiàn)童年的快樂;二是內(nèi)容都是童年的課余生活;三是寫作方法上都采用了水墨畫的寫意手法，先描寫背景畫面，再刻畫特寫細(xì)節(jié)，詩句短小，畫面豐富;四是語言平實質(zhì)樸，用字精準(zhǔn)，平淡中蘊(yùn)含深意。

2.確認(rèn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

《童年的水墨畫》所在單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。只有理解了難懂的句子，才能與作者進(jìn)行思想上的溝通，提升書面交際的能力。在真實的閱讀中，學(xué)生通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗、抓住關(guān)鍵詞等方法理解難懂的句子。學(xué)生只有對“為什么”“怎么做”等問題進(jìn)行追問，才會在閱讀過程中根據(jù)語言特點(diǎn)遷移方法，調(diào)整思維方式，真正提升閱讀力。

三首兒童詩的四個特征中，前兩個特征三年級學(xué)生通過自主閱讀，基本能把握。后兩個特征理解起來有難度，也是落實“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”這一單元語文要素的關(guān)鍵。如《溪邊》中，“人影給溪水染綠了”，“染”是文學(xué)化的表達(dá)，流淌著詩意，給學(xué)生的理解帶來了困難：“人影怎么會給溪水‘染’綠了呢？”“溪水是怎么‘染’綠人影的呢？”這些都是他們真實的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.提取單元大概念

基于對教材的深入解讀和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，可從“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”的突破入手，提取大概念，即“借助文學(xué)語言組織、文學(xué)形象系統(tǒng)和文學(xué)意蘊(yùn)世界，解讀、欣賞詩歌”。

二、基于“大概念”的閱讀單元教學(xué)架構(gòu)

提取了單元“大概念”，就整個單元的教學(xué)而言，還需明確單元教學(xué)架構(gòu)。單元教學(xué)架構(gòu)包括“大概念描述”“單元內(nèi)容劃分”“操作要點(diǎn)概述”“基本問題歸納”四個主要部分。以三年級下冊“復(fù)述故事”單元為例，若用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，其教學(xué)架構(gòu)如圖4所示。

下面就單元教學(xué)架構(gòu)的四個主要部分展開具體闡述。

（一）大概念描述

“大概念描述”的難點(diǎn)在于教師能否準(zhǔn)確理解大概念，并根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際情況進(jìn)行細(xì)化，包括梳理下位的概念以及找到教學(xué)的重難點(diǎn)等，統(tǒng)攝“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“為什么學(xué)”三大問題。

1.案例剖析

以“復(fù)述故事”單元為例。基于“大概念”的教學(xué)，要求學(xué)生對“復(fù)述”和“復(fù)述故事”這兩個基本概念有所認(rèn)知?！皬?fù)述”的核心是“要忠于原文的信息”，因復(fù)述的是“故事”，還要強(qiáng)調(diào)生動，能吸引人。結(jié)合本單元語文要素“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，就可提取單元大概念為“忠于原文信息、有對象和目的性的言語行為”。結(jié)合“什么是復(fù)述”“什么是復(fù)述故事”“什么時候要復(fù)述故事”“該如何復(fù)述故事”這些基本問題，確定教學(xué)目標(biāo)為“初步掌握畫表格、示意圖等方法，學(xué)會梳理故事的主要內(nèi)容”和“忠于原文信息，能根據(jù)不同的傾聽對象、目的、要求等，把故事復(fù)述得吸引人”。如此，學(xué)生不僅知道“我該怎么做”，還知道了“我為什么這么做”。

2.具體策略

基于對“大概念描述”的理解，再結(jié)合上面的案例，進(jìn)行實際操作時，教師就會有章可循：一是大概念描述要符合課標(biāo)要求，這是因為課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件;二是大概念描述要體現(xiàn)國家育人價值;三是大概念描述語言要簡練、精準(zhǔn)，指向明確。

（二）單元內(nèi)容劃分

根據(jù)大概念落實的實際需求，要對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板塊式劃分，解決“學(xué)什么”的問題。

1.根據(jù)教學(xué)序列劃分

“大概念”視角下，閱讀單元教學(xué)內(nèi)容一般可根據(jù)課文編排的序列進(jìn)行劃分。如三年級上冊“預(yù)測”單元共有三篇課文。每篇文章的學(xué)習(xí)有不同的側(cè)重點(diǎn)，從學(xué)習(xí)預(yù)測到練習(xí)預(yù)測，再到獨(dú)立預(yù)測，循序漸進(jìn)，逐步提高。第一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》用旁批和課后活動的方式，提示預(yù)測的線索有課題、插圖、內(nèi)容等，讓學(xué)生在閱讀實踐的過程中學(xué)習(xí)預(yù)測。第二、三篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》是兩個不完整的故事，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從精讀課文中學(xué)習(xí)到的閱讀策略。三者關(guān)系如圖5。

因此，“預(yù)測”單元的教學(xué)內(nèi)容可按照“學(xué)習(xí)預(yù)測→練習(xí)預(yù)測→應(yīng)用預(yù)測”劃分板塊，板塊里的內(nèi)容可以適當(dāng)調(diào)整，甚至可以補(bǔ)充相關(guān)課外材料，以滿足實際學(xué)習(xí)需求。

2.重新組合鏈接劃分

有些單元要打破原有課文順序，重新組合鏈接。如“復(fù)述故事”單元，原有的教學(xué)安排是教師按照教材編排內(nèi)容一課一課地教，學(xué)生跟著教師一課一課地學(xué)。該單元有四篇課文，兩篇精讀課文、兩篇略讀課文交叉編排。精讀課學(xué)一種方法，略讀課練一種方法。在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里，知識是一塊一塊孤立的。

基于“大概念”的閱讀單元教學(xué)摒棄了課程內(nèi)容線性呈現(xiàn)的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理?！皬?fù)述故事”單元中四篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的需要，隨機(jī)調(diào)用。如為了達(dá)成“忠于原文信息”這一目標(biāo)，在學(xué)習(xí)“借助表格提取信息”這一方法時，四篇課文都是學(xué)習(xí)載體，課上甚至可以引入課外相關(guān)學(xué)習(xí)材料。

（三）操作要點(diǎn)概述

所謂操作要點(diǎn)概述，就是對劃分好的內(nèi)容具體該如何教學(xué)進(jìn)行描述，解決“怎么學(xué)”的問題。

1.厘清操作關(guān)鍵點(diǎn)

仍以“復(fù)述故事”單元為例，教學(xué)操作的關(guān)鍵點(diǎn)可分為四個方面：一是語文基本知識與技能的學(xué)習(xí)，如識記和理解本單元的生字新詞、練習(xí)流暢朗讀課文等;二是學(xué)習(xí)把握故事的主要內(nèi)容;三是根據(jù)提取的主要內(nèi)容能清楚地用語言表述;四是復(fù)述能力評估，要結(jié)合真實的復(fù)述任務(wù)來開展。

其中第二、三兩個方面是對復(fù)述大概念的具體回應(yīng)。具體操作時要體現(xiàn)“復(fù)述故事”的基本要求，即“準(zhǔn)確性”“目的性”和“靈活性”。

2.明確落實方式

厘清了操作關(guān)鍵點(diǎn)，還需明確具體的落實方式。針對“復(fù)述故事”的“準(zhǔn)確性”，教學(xué)時教師可借助表格、示意圖等，幫助學(xué)生提取文本的主要信息，以確保關(guān)鍵信息不遺漏。針對“復(fù)述故事”的“目的性”和“靈活性”，復(fù)述者需要把握角色特點(diǎn)，用語言、動作來塑造人物形象，根據(jù)復(fù)述對象、要求和目的的不同，調(diào)整復(fù)述內(nèi)容和方式。

（四）基本問題歸納

對單元內(nèi)容劃分以及具體操作進(jìn)行深入思考，以問題的形式呈現(xiàn)思考結(jié)果，并創(chuàng)設(shè)真實的應(yīng)用情境，可解決“為什么學(xué)”的問題。

1.追尋問題本質(zhì)

學(xué)科素養(yǎng)區(qū)別于應(yīng)試學(xué)力的最大特質(zhì)在于真實性。即學(xué)生最終獲得的知識成果不是學(xué)校中封閉的成果，而是具有“超越學(xué)校價值”的成果。原先的課堂上學(xué)的更多的恰恰是前者。而“大概念教學(xué)”學(xué)的則是后者，幫助學(xué)生建立問題圖式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和問題意識，使其利用合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，提升推理、遷移等解決問題的技能。大概念學(xué)習(xí)過程本身就蘊(yùn)含了各種問題解決的范式，有助于學(xué)習(xí)者提高能力。

2.設(shè)置真實任務(wù)

基于“大概念”的閱讀單元教學(xué)是用真實性任務(wù)來貫穿全程的。如“復(fù)述故事”單元，可設(shè)計基本問題“為什么要把握故事主要內(nèi)容”“什么時候要復(fù)述故事”“該如何復(fù)述故事”，以及真實性任務(wù)“在六一兒童節(jié)為低年級的弟弟妹妹講一個故事”。學(xué)校的慶六一活動就可以安排“小小故事家進(jìn)班級”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到真實運(yùn)用。

基于“大概念”的閱讀單元教學(xué)從“單元”整體出發(fā)，重視語文基礎(chǔ)知識和基本技能的落實，追求學(xué)生對單元“大概念”的理解和遷移運(yùn)用。正如威金斯所言，“學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實世界能得心應(yīng)手地生活”。若學(xué)生能清楚地知道自己學(xué)的是什么，理解所學(xué)知識技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能在真實的生活中加以運(yùn)用，熟練地解決核心任務(wù)中的真實問題，那學(xué)習(xí)必將是愉悅而有意義的?！按蟾拍睢币暯窍碌拈喿x單元教學(xué)則是學(xué)生實現(xiàn)“在真實世界能得心應(yīng)手地生活”的重要路徑。

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（浙江省杭州市長壽橋岳帥小學(xué)? ?310014）