英語跨學科綜合作業(yè)的探索與實踐研究

熊玉紅

“雙減”政策明確指出要全面壓減學生的作業(yè)總量和時長，減輕學生的作業(yè)負擔，提高教師的作業(yè)設計質量。優(yōu)秀的作業(yè)設計有助于教師優(yōu)化教學策略，及時發(fā)現教學中存在的問題并診斷問題產生的原因，是教師檢測教學效果的重要依據。

當前，教師需要樹立英語作業(yè)系統(tǒng)觀，從作業(yè)的基本功能、作業(yè)的內容質量、作業(yè)的科學分層、作業(yè)的有效管理、跨學科作業(yè)等方面進行系統(tǒng)設計，以達到減負增效、育人育才的目的。2019年中共中央國務院頒發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確提出，促進學生完成基礎性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，不斷提升作業(yè)設計質量的要求?？鐚W科綜合性作業(yè)是各學科之間相互交叉、相互滲透的體現，它能突出學科知識間的關聯，有助于學科間思維方式的整合，幫助學生提升在作業(yè)實踐中分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的多元思維品質。

一、注重英語跨學科綜合作業(yè)的情境性

外語的學習和使用必須在一定的語境中進行，現在很多教師布置作業(yè)存在重知識、輕情境，重形式、輕實際的現象，有的情境創(chuàng)設脫離生活實際或過于單薄。作業(yè)情境化的程度直接影響作業(yè)的效度，教師要設計生活運用強、思維含量高、文化意識濃的跨學科作業(yè)來調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的多元思維。

（一）創(chuàng)設生活氣息濃的情境

跨學科綜合性作業(yè)要求教師基于教學內容與生活場景的相互融合設計情境，情境要與學生的現實生活息息相關，要從學生的實際生活出發(fā)，讓學生在真實的生活情境中運用背景知識和學習、生活經驗，分析問題、解決問題，實現知識的遷移。

[案例1]根據中文成語提示，填寫表示情緒的單詞，完成句子。

1.毛骨悚然—It’s ten o’clock at night.I see a man outside the window， I feel? ?_______? ?.

2.慟哭流涕—I can’t find my best friend， a cute kitty， I feel? ? _______ ? .

3.喜笑顏開—I will go to Disneyland with my parents tomorrow， so I feel? ? _______ ? .

4.暴跳如雷—My mother feels?_______? ， because my brother doesn’t get up.It’s 7：50 now！

5.憂心忡忡—I’m not good at English， but there will be an English test tomorrow.I feel? ?_______ ? .

該題是PEP小學英語教材六年級上冊Unit 6 How do you feel？ 的作業(yè)，將英語與語文學科融合，體現了《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）二級目標中對讀和寫的要求。該作業(yè)通過創(chuàng)設與學生生活息息相關的情境，要求學生在理解、分析文本信息的基礎上，將中文表示情緒的成語遷移到英語單詞中?？疾閷W生識記、運用語言的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二）創(chuàng)設思維含量高的情境

我國自古以來就重視對學生思維能力的培養(yǎng)，如《論語·為政》中用來辯證學習與思考關系的“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師讓學生運用跨學科知識解決問題，能夠培養(yǎng)他們的高階思維能力。語言是思維的載體，語言的學習和使用需要思維的參與。教師設計跨學科作業(yè)應創(chuàng)設富有思維含量的情境去測評學生的語言能力，觸發(fā)學生思考，讓學生變機械識記為多元思維記憶，提高作業(yè)效度。

[案例2]對“時差”這一自然現象，你了解多少？請將方框中的選項填在相應橫線上，完成短文。

My name is Liu Mei.It’s 6：30 a.m.in Hangzhou.It’s time ____.Lucy is my friend.She is from London.It’s ____ and it’s time ____ in London.

I’m Zhang Peng.It’s 12：00 p.m.in Beijing.It’s time ____.I have a good friend， Bob.He is from Sydney.It’s ____ and it’s time ____ in Sydney.

該題是PEP小學英語教材四年級下冊Unit 2 What time is it？ Part B Let’s learn的作業(yè)，將英語與科學學科融合，體現了《課標》一級目標中對讀和寫的要求。該作業(yè)通過創(chuàng)設好友在不同國家存在時差這一情境，要求學生通過查閱相關資料，運用時差相關知識，在理解文本的基礎上，經過分析、思考、推理得出結論，培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）創(chuàng)設文化意識濃的情境

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。英語教育既要提升學生的語言能力，還應注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師設計跨學科綜合性作業(yè)時，既要重視培養(yǎng)學生的語言運用能力，還應重視學生文化視野的開闊和跨文化意識的發(fā)展，讓學生在寫作業(yè)的過程中理解多元文化，加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。文化意識的培育有助于學生增強國家認同感和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識。

[案例3]中西方傳統(tǒng)節(jié)日存在一定的差異。西方最盛大的節(jié)日是Christmas，中國最盛大的節(jié)日是the Spring Festival，兩個節(jié)日的相同與不同之處在哪？請查閱相關資料（可從時間維度、節(jié)日著裝、食物、活動等方面著手）制作圖文并茂的英文手抄報并在下周展示。

該題是PEP小學英語教材五年級下冊Unit 3 My school calendar的周末作業(yè)，它將英語與美術學科融合，體現了《課標》二級目標中對說和寫的要求。該作業(yè)以中西方傳統(tǒng)節(jié)日為背景，要求學生繪制手抄報，讓學生在寫作業(yè)的過程中比較文化異同，賞析文化精粹，傳承優(yōu)秀文化。以此幫助學生增強民族自信和堅定文化自信，幫助學生從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷，促進學生的深度學習。該作業(yè)考查學生分析、比較和歸納的能力，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性。

二、注重英語跨學科綜合作業(yè)的開放性

教師應根據各階段學生的年齡特點與心理特征，結合語言技能設計具有開放性的跨學科綜合性作業(yè)，讓學生在開放的題目中表達自己的觀點、闡明自己的態(tài)度。開放性作業(yè)可以留給學生更多的思考空間，留給學生更大的發(fā)揮空間，在考查學生語言能力的同時，又考查了學生的想象力和創(chuàng)造力。當然，開放也得適度，不能漫無邊際，教師應在符合學生當前認知的前提下，設計跨學科的開放性作業(yè)。

[案例4]請創(chuàng)編一首屬于你的歌曲What would you like，并試著唱給你的家人和朋友聽。

該題是PEP小學英語教材四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready的作業(yè)，它將英語和音樂學科融合，體現了《課標》一級目標中對說和唱的要求。教師通過將教材中的Let’s sing進行改編，要求學生根據自己的喜好自主表達觀點、創(chuàng)編歌曲，留給學生想象的空間。教師在提升學生語言表達能力的基礎上，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，促進學生的個性化、自主化發(fā)展。

三、注重英語跨學科綜合作業(yè)的探究性

由于小學生英語語言環(huán)境較為缺乏，知識積累較少，且自主學習的能力和方式有限，所以，教師在作業(yè)設計上應盡量為學生創(chuàng)造機會，指導學生有目的地進行探究性學習。探究性作業(yè)可以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的動手能力和動腦能力。通過調查研究與實踐可知，教師設置探究性作業(yè)能幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，促進學生高階思維品質的發(fā)展。

[案例5]這是Li Lei通過調查制作的全班同學上學交通方式扇形統(tǒng)計圖，仔細觀察并完成以下兩個任務。

任務一：根據扇形統(tǒng)計圖填數字，將短文補充完整。

My name is Li Lei.There are 40 students in my class.Walking and cycling are good exercises.There are? ? ? ? ? ? ? ? ? ?students usually come to school on foot and? ? ? ? ? ? ? ? ? ?students by bike.How many students come to school by bus or car？ There are? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;students by bus and? ? ? ? ? ? ? ? ? ?students by car.How about you？

任務二：調查本班同學上學的交通方式，自制扇形統(tǒng)計圖，并仿照上文寫一篇小短文。

該題是PEP小學英語教材六年級上冊Unit 2 Ways to go to school的作業(yè)，將英語和數學學科融合，體現了《課標》二級目標中對讀和寫的要求。通過解讀扇形統(tǒng)計圖、調查實踐、自制統(tǒng)計圖等方式，教師可以清晰直觀地了解學生的思考過程。該作業(yè)考查學生分析數據、通過實踐解決生活中數學問題的能力，培養(yǎng)學生的多元思維能力。

四、注重英語跨學科綜合作業(yè)的實踐性

現代英語教學應注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性。在跨學科作業(yè)設計中，教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生在實踐中運用語言，在不同的作業(yè)方式中形成主動探索的學習習慣，以提升學生的學習能力和多元認知能力。實踐能促進學生思維能力的進一步發(fā)展。

[案例6]暑期來臨，自己動手種一盆花吧。請仿照下圖示例手繪完成你的觀察記錄表。

該題是PEP小學英語教材三年級下冊的暑期作業(yè)，將英語與科學、美術融合，體現了《課標》一級目標中對讀、寫、做、玩的要求。該作業(yè)通過讓學生動手種植一盆花并完成觀察記錄表的方式，考查學生觀察、分析和概括的能力，培養(yǎng)學生在實踐中獲取、運用和鞏固語言知識的能力，促進學生多元思維品質的發(fā)展。

知識融合的時代，學科邊界越來越模糊，跨學科知識也越來越多?？鐚W科綜合性作業(yè)將英語和各學科知識進行融合，打破學科壁壘，引導學生多角度、深層次地思考問題。教師在設計跨學科綜合性作業(yè)時，要考慮作業(yè)設計的科學性、可行性和必要性，要注重培養(yǎng)學生的思維能力，不能“為跨而跨”，讓跨學科作業(yè)真正有價值、有實效。同時，跨學科作業(yè)與學科作業(yè)的數量比例要合理，要形成有機的整體，切實減輕學生的作業(yè)負擔，落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：江西省靖安縣教體局教研室）