“雙減”政策：還孩子們 一片明亮的天空

李莉

2020年9月的一天，我收到朋友郵來(lái)的兒童題材小說(shuō)，打開(kāi)包裝的那一刻，我立即被封面上孩子們拉雪橇的畫(huà)面吸引住了，一種似曾相識(shí)的感覺(jué)涌上心頭，讓我迫不及待地想要看完整本書(shū)。閱讀時(shí)，一種溫暖、美好的生活氣息撲面而來(lái)，玩雪球、捉迷藏、捕麻雀、拉雪橇、溜河冰這分明就是我們童年生活的寫(xiě)照，書(shū)中的小主人公就像當(dāng)年的自己，在廣闊的天地里自由自在地生活著。

文學(xué)高于生活。小說(shuō)中孩子們的生活是豐富而有趣的，現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村孩子們的生活卻是另一種景象。

前不久，我和一位堅(jiān)守農(nóng)村三十多年的小學(xué)教師交談。這位認(rèn)真敬業(yè)又充滿責(zé)任感的鄉(xiāng)村教師談到，現(xiàn)在的農(nóng)村孩子，課后很少集體做游戲，因?yàn)樗麄儽舜撕茈y見(jiàn)面。他說(shuō)，他們學(xué)校約有20%的孩子進(jìn)城讀書(shū);約有30%的孩子是家長(zhǎng)（大部分是祖父母、外祖父母）接回家輔導(dǎo)完成作業(yè);約有30%的孩子在校外托管班完成作業(yè);約有5%的孩子在學(xué)校延點(diǎn)學(xué)習(xí);約有15%的孩子放學(xué)后被家長(zhǎng)送到城里上興趣班。

孩子們的課余時(shí)間都在補(bǔ)習(xí)或完成課外作業(yè)。這位善于觀察和思考的教師說(shuō)，這些年里，他只有春節(jié)的時(shí)候才能看到幾個(gè)孩子在一起玩耍的場(chǎng)景。

談到這種現(xiàn)象，這位教師動(dòng)情地說(shuō)了一件事：學(xué)校附近有一個(gè)小村子，以前就十七八戶人家，現(xiàn)在只有幾戶人家吧。20世紀(jì)80年代末90年代初，他去村子里，還能看到孩子們?cè)诖遄右黄鸹顒?dòng)的情景，后來(lái)村子里的孩子越來(lái)越少。最近幾年，因?yàn)榧以L他去過(guò)那個(gè)村子幾次，看不到幾個(gè)聚在一起玩耍的孩子，這種景象讓他難過(guò)地流出了眼淚。社會(huì)是由人組成的，村莊是個(gè)小社會(huì)，一個(gè)沒(méi)有嬉戲、玩耍的青少年的小社會(huì)，它的荒涼自不可言說(shuō)，它的未來(lái)更讓人擔(dān)憂。

他擔(dān)憂的還有一個(gè)方面：農(nóng)村學(xué)校的孩子大部分是祖父母、外祖父母在照管，部分孩子身上存在的問(wèn)題比較多。而孩子的父母因?yàn)闆](méi)有參與孩子的養(yǎng)育過(guò)程，家庭觀念淡薄，離婚率很高，這無(wú)形中又給這些孩子的教育增加了難度。

農(nóng)村的孩子雖然身處廣闊的天地，卻失去了自由和童趣。課后，大部分孩子被家長(zhǎng)安排在各種各樣的學(xué)習(xí)班。但對(duì)于課外學(xué)習(xí)的成效，有些家長(zhǎng)很少思考和過(guò)問(wèn)。不得不說(shuō)，這種風(fēng)氣是社會(huì)大環(huán)境造成的，也是令人擔(dān)憂的。

在城市里，不少孩子從學(xué)前班開(kāi)始，就參加各種各樣的校外輔導(dǎo)班，上學(xué)后，各種各樣的文化課補(bǔ)習(xí)班幾乎占據(jù)了孩子所有課余時(shí)間。除了學(xué)校的學(xué)習(xí)，課后繁重的作業(yè)和各種各樣的培訓(xùn)班把孩子的業(yè)余時(shí)間壓榨得幾乎為零。

前不久，我看到初三的侄女寫(xiě)的一篇新學(xué)期計(jì)劃書(shū)，字體工整得像印刷體一樣。初看時(shí)我很驚喜，很快一種莫名的心疼襲來(lái)：我知道，孩子把字練到這個(gè)程度，她私下用了多少工夫、犧牲了多少課余時(shí)間，才練就了這種像機(jī)子打印出來(lái)的“書(shū)法”！而這也只是她九年來(lái)所學(xué)的四五個(gè)“技能”之中的一個(gè)，也是她在繁重的文化課之余，學(xué)習(xí)的“技能”。

雖然現(xiàn)在琴、棋、書(shū)、畫(huà)能達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)生越來(lái)越多，但是真正選擇藝術(shù)道路的學(xué)生卻很少。大部分選擇藝術(shù)院校的學(xué)生希望通過(guò)這種方式進(jìn)入自己理想的學(xué)府。不僅如此，大部分家長(zhǎng)希望自己的孩子在文化方面學(xué)有所成，而不是在藝術(shù)上有所造詣。然而，家長(zhǎng)的觀念與最初讓孩子刻苦學(xué)藝的做法是相悖的，不得不說(shuō)這是一個(gè)令人反思的問(wèn)題。

很贊同葉圣陶先生的一句話，教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。是的，教育本應(yīng)該是因地制宜、自由播種、自由生長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同樣的道理，社會(huì)培養(yǎng)出來(lái)的孩子也應(yīng)該是各有所長(zhǎng)、各成其才，而不應(yīng)該像工廠里面的模具一樣，是整齊劃一的工業(yè)品。

我們期望這種狀況得以改善，而不是愈演愈烈。我們呼吁不要壓榨孩子的時(shí)間，還孩子以童趣，還孩子以朝氣，讓孩子在比較寬松的環(huán)境里學(xué)習(xí)知識(shí)，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)藝術(shù)，在活動(dòng)的過(guò)程中掌握技能。讓素質(zhì)教育之花在每一個(gè)學(xué)生身上盛開(kāi)，讓“德、智、體、美、勞”并舉的素質(zhì)教育在每一個(gè)學(xué)生身上得到真正的落實(shí)。

“雙減”政策為孩子們松了綁，為孩子們未來(lái)的發(fā)展開(kāi)辟了更廣闊的天地，是一場(chǎng)及時(shí)雨，消除了這位有擔(dān)當(dāng)?shù)霓r(nóng)村老教師的擔(dān)憂，也糾正了義務(wù)教育中的一些問(wèn)題。相信風(fēng)雨過(guò)之后將是晴天，孩子們能在晴朗的天空下跑得更遠(yuǎn)，飛得更高。

（作者單位：陜西省西安市閻良區(qū)教育局教研室）