“三問”，走向課本深處

肖猷莉 紀(jì)波

統(tǒng)編語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組元。語文要素，即語文訓(xùn)練的基本要素，它包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。統(tǒng)編教材將語文要素合理地分布在每冊教材、每個單元、每篇課文之中，有效幫助一線教師解讀教材，讓一線教師教學(xué)有了抓手。那么，如何在課堂教學(xué)中讓“語文要素”有效落地呢？筆者以五年級下冊第六單元《跳水》一課為例，談一點(diǎn)淺思。

《跳水》是統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的第三篇精讀課文，是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇小說。小說講了發(fā)生在航行帆船上的一個故事，船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿頂端的橫木上，隨時可能摔下來。在危機(jī)之中，船長拿槍逼著兒子跳入海中，救了孩子。

《跳水》所在單元的人文主題是思維的火花。語文要素有二，一是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。此語文要素指向閱讀方法的指導(dǎo)——閱讀文章學(xué)習(xí)認(rèn)識和分析人物的思維，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)到的思維方法，指導(dǎo)自己的生活，提高解決問題的意識和能力。另一個語文要素是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”。這個語文要素直接指向習(xí)作，明確了指導(dǎo)方法：要根據(jù)具體的情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。怎樣寫具體呢？就是要抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動來寫。心理變化的過程就是思維轉(zhuǎn)變的過程，再一次和單元主題相呼應(yīng)。確定了本單元的語文要素，筆者運(yùn)用“系統(tǒng)思維”的理念，自我追問三個問題，引導(dǎo)學(xué)生走向課本深處。

一、單元語文要素的核心是什么

從“課后習(xí)題”“交流平臺”中，我們發(fā)現(xiàn)《跳水》的教學(xué)要在厘清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的基礎(chǔ)上，探討船長的辦法好在哪里。所以語文要素的核心就是思維過程。如何體會船長的思維過程呢？可以由學(xué)生自主讀文思考、運(yùn)用思維導(dǎo)圖等來推測船長的思維過程;還可以將船長的思維過程與水手們的思維進(jìn)行比較，在交流中理解船長思維的創(chuàng)造性與船長的沉著冷靜、機(jī)智勇敢?；谝陨戏治龊屠斫猓P者確立了本課的基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課的生字詞，理解本課難懂的詞語。

2.能把握故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果并用小標(biāo)題概括，再用自己的話講講這個故事。

發(fā)展性目標(biāo)：

1.用圖示法推測船長的思維過程，并將船長的思維與水手們的思維進(jìn)行比較，在交流中感受船長的勇敢機(jī)智、沉著冷靜。

2.關(guān)注描寫水手們的語句，揣摩水手們的表現(xiàn)是如何推動故事情節(jié)發(fā)展的。

二、如何把握本課落實(shí)這一語文要素的視角

理解了編者的意圖，思維品質(zhì)的重要性更加突出。如何借助《跳水》一文，引導(dǎo)學(xué)生推測船長的思維過程呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生打開思維的暗箱，從“當(dāng)時的情況”和“解決問題的辦法”兩個角度展開思考。當(dāng)時的情況是：孩子站在幾十米高的桅桿頂端的橫木上，十分危險，只要一失足，“摔到甲板上就沒命了”。孩子轉(zhuǎn)身走回桅桿不可行，“即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來”;船員們?nèi)ゾ?，既困難，又來不及。解決的辦法按照常規(guī)思維，孩子轉(zhuǎn)身回來或船員爬上去救助?？墒沁@兩種方法都行不通，選擇哪一種都有危險。找不到解救的辦法，孩子必死無疑，這就是水手的思維過程，也是他們“全都嚇呆了”的原因。千鈞一發(fā)之際，船長想到的辦法是讓孩子跳水，是唯一可行的辦法。可是十一二歲的孩子是沒有膽量從幾十米高的地方跳進(jìn)大海的，所以船長就用槍逼著孩子跳。正是他的正確分析和果斷的決策救了自己的兒子。船長的辦法高妙就在此處。筆者指導(dǎo)學(xué)生通過對船長思維過程的細(xì)致推測，體會他敢于突破常規(guī)思維，從而獲得智慧啟迪。理解了這些，在教學(xué)時就能做到既能體現(xiàn)單元語文要素，又能落實(shí)發(fā)展性目標(biāo)1。

《跳水》課后題第二題：“課文多次描寫水手們的‘笑’，把相關(guān)的語句找出來，說說這幾次‘笑’與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系?！闭n后題第三題：“在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？和同學(xué)交流?！睆恼Z文園地的“交流平臺”中可以看出，船長是重要人物?！霸谀莻€危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？”這一課后問題是落實(shí)語文要素的關(guān)鍵。

三、怎么落實(shí)語文要素

我們知道了本單元語文要素的核心就是思維過程，那怎樣推測人物的思維過程呢？筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動：

1.關(guān)注三次“笑”，推進(jìn)情節(jié)發(fā)展

讓學(xué)生先閱讀思考：為什么孩子一步一步陷入危險？默讀第一至第四自然段，在文中畫出孩子的表現(xiàn)以及猴子、水手的表現(xiàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，猴子越來越放肆，它就是在逗孩子生氣。果然，孩子走上了最高的橫木。此時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：孩子陷入險境，最根本的原因是什么？

接下來，教師可以再對照水手的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，看似不經(jīng)意的三次“笑”，對于故事情節(jié)的極速發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。從“哈哈大笑”到“大笑起來”再到“笑得更歡了”，水手們的哄笑令猴子越來越得意忘形、肆無忌憚，所以它才敢去“摘孩子的帽子”“撕咬帽子”“把帽子掛在橫木上”。同時，水手的第二次、第三次笑傷害了男孩的自尊心，所以孩子發(fā)誓要奪回帽子，才會一步步爬上危險的橫木。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生把握故事的發(fā)展進(jìn)程，推測人物內(nèi)心。文中的孩子、猴子、水手之間有著密切的聯(lián)系，隨著故事的發(fā)展，他們各自的想法也在不斷變化和發(fā)展。筆者引導(dǎo)學(xué)生從人物外在表現(xiàn)去推測他們的思維過程，從而讀懂人物內(nèi)心，為下文船長的出現(xiàn)做好了鋪墊。

2.聚焦船長“說”，感受思維之花

千鈞一發(fā)的時刻，船長出現(xiàn)了。他的表現(xiàn)看起來很簡單。

首先，我們可以啟發(fā)學(xué)生思考：船長為什么要用槍逼著兒子跳水呢？“立刻瞄準(zhǔn)”說明做出這樣的決定和舉動是在一瞬間，難道船長隨便做出了決斷？

接著，分析船長可能會想到哪些辦法。我們可以引導(dǎo)學(xué)生做出細(xì)致分析，船長在短暫的時間內(nèi)究竟想到了哪些后果？他也許考慮了孩子往回走的可能性，但是橫木太窄，孩子不能轉(zhuǎn)身。船長可能也考慮了孩子原地不動，等著人來救的可能性，但是擔(dān)心孩子撐不了那么久。多一秒鐘，孩子就多一分危險。原路返回不行，跳下海是救孩子的最好的方法。而且水手會在第一時間把他救上來，孩子沒有生命危險。這個辦法在此刻是最安全的。

事發(fā)突然，就在短短的一瞬間，船長做出了最正確的決定，由此可以看出，船長是一個勇敢冷靜、沉著機(jī)智的人。我們可以通過朗讀，體會孩子當(dāng)時的危險處境，通過朗讀再現(xiàn)船長的超常思維和智慧決斷。

以上教學(xué)，筆者根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生讀文的疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析船長的想法，筆者抓住關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來推測、剖析船長的思維過程，啟發(fā)學(xué)生扣住船長在危急關(guān)頭能瞬間做出正確決斷這一點(diǎn)去推測，幫助學(xué)生打開思維的暗箱，了解船長超常的思維方式，加深學(xué)生對課后問題的理解，體會船長的性格與品質(zhì)，也凸顯了作者寫法的高超。

3.學(xué)以致用，整體觀照

筆者通過“抓表現(xiàn)推測原因—抓行動分析思維過程—看結(jié)果體會智慧火花”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到情況迅速分析并立即想辦法做決斷的思維方式。本單元圍繞“思維火花”這樣的人文主題編排、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)會認(rèn)識和分析文本中人物的思維，從而提升思維能力和思維品質(zhì)，然后將學(xué)到的思維方式運(yùn)用到自己的生活中，提高解決具體問題的意識和能力。

這個人文主題既是本單元要落實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)生的成長目標(biāo)。本單元選編了三篇涉及古今中外的文章，分別是《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》。編排這樣的內(nèi)容，不僅僅是為了落實(shí)提升學(xué)生思維能力的目標(biāo)，更重要的是為了落實(shí)具體的閱讀訓(xùn)練要素“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)《自相矛盾》《田忌賽馬》等課文，分析孫臏和楚人的思維過程，在閱讀中習(xí)得方法，遷移實(shí)踐，有效落實(shí)單元閱讀要素。

所以，教學(xué)時我們不僅要注意單元板塊之間語文要素的關(guān)聯(lián)，還要注意每篇課文在單元內(nèi)部所承擔(dān)的任務(wù)，避免孤立地處理教材，忽視教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。通曉語文教材體系，理解課文編排意圖，這樣才能用好教材，上好語文課！在落實(shí)語文要素時，追問“單元語文要素的核心是什么”“如何把握本課落實(shí)這一語文要素的視角”“怎樣落實(shí)語文要素”三個問題，運(yùn)用“系統(tǒng)思維”的理念，從教材的自身特點(diǎn)和橫向聯(lián)系中去深刻解讀“單元語文要素”的內(nèi)涵。達(dá)到精準(zhǔn)解讀教材的目標(biāo)，明確“教什么”，找到“怎么教”的方法與路徑，有效落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：重慶市江北區(qū)新村致遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）