支架式教學模式在高中生物概念教學中的應用

劉媛媛

高中生具有較強的邏輯思維能力，但是由于高中教學多以應試教育為主，教學內(nèi)容不連貫，部分在考試大綱中沒有出現(xiàn)的對應的知識點，教師通常都是潦草帶過，這樣導致學生的知識結構不連貫，由于前后內(nèi)容得不到連接，導致學生對后面部分的內(nèi)容記憶不牢固。所以需要引入支架式教學模式，能夠改善當前高中生的學習方式，促進我國教育事業(yè)的進步。

一、支架式教學的概念和作用

（一）支架式教學的概念

支架式教學是根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出的。維果茨基認為，在了解學習者的學習情況時，應至少確定學習者的兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教育者應從學生潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學中的“支架”應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學生的知識架構進行延伸，拓寬學生的知識面，構建學生的知識體系，將學生的學習能力從一個水平引導到另一個更高的水平。支架式教學旨在幫助學習者建構對知識理解的框架，這個知識框架能夠為發(fā)展學習者對問題有進一步的理解有著重要作用。教學支架的理論基礎源于教學目標，其中涉及“高階思維能力”的培養(yǎng)以及“知識理解能力”的提升。

（二）支架式教學的作用

隨著我國邁入快速發(fā)展的新時代，由于市場人才緊缺，社會以及國家對于教育事業(yè)也有了新的要求，為提升全民素質(zhì)水平，必須改善當前的教育環(huán)境。高中教師面臨著巨大的升學壓力，而高中生也面臨著沉重的學習壓力，課堂上教師很少把時間交給學生，教學模式主要以教師傳授知識為主，而學生則是被動接受知識。在這種教學環(huán)境中培養(yǎng)的學生，很容易形成思維定式，缺乏創(chuàng)新精神，綜合能力也不足，無法滿足市場人才需求。所以需要引入新型教學方式，隨著支架式教學模式的推出，教師發(fā)現(xiàn)利用支架式教學能夠幫助學生拓寬知識面，獲取在教學支架中的相關知識，比如與論證相關的“社會規(guī)范”。通過支架式教學，能夠減少教師在課堂上的占比，更多的是將時間交還給學生，學生才是課堂的主體，而教師起到一個輔助的作用，讓學生進行自主學習能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，能夠有效提升學生的社會競爭力。

所以，采用支架式教學對提高學生綜合實力有著重要作用。首先，學習支架使得學習情境能夠以保留了復雜性和真實性的形態(tài)被展示、被體驗。離開了學習支架，一味強調(diào)真實情境的學習是不現(xiàn)實、低效率的。其次，學習支架讓學生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗的學習者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程，有助于學生對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨立完成任務的技能。再次，保證學生在不能獨立完成任務時獲得成功，提高學生先前的能力水平，幫助他們認識到潛在的發(fā)展空間。最重要的是對學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構建支架來支持自己的學習。

二、支架式教學形式

（一）范例支架

搭設范例支架應與學生學習需求和成果相符，其包含特定學習形式與步驟。高中生物概念教學期間，新知識教授前，教師可為學生提供相應范例，例如，向?qū)W生展示過往優(yōu)秀作品，或讓教師自主示范操作，便于為學生提供價值參考，引領學生自主完成教學任務。再者，講解“兩對相對性狀雜交實驗”期間，結合二者間聯(lián)系，向?qū)W生提問，該過程可啟發(fā)學生思考，便于為學生搭建范例支架，讓學生順利學習。

（二）問題支架

問題支架十分常見，該支架結構性較強，可充分把握問題細節(jié)，便于操作，應用問題支架可促進教學活動開展。開展教學活動前，教師應結合學生情況，預測可能出現(xiàn)的問題，接著按照問題難易程度與層次，為學生搭建問題支架，幫助學生逐步學習各項知識。

（三）工具支架

高中生物概念教學期間，為保證學生合理應用并掌握知識，教師可創(chuàng)建工具支架鼓勵學生學習，引領學生分組討論，積極開展協(xié)調(diào)合作等，便于為學生自主探究提供空間。再者，還可讓學生通過查詢書籍、瀏覽網(wǎng)絡等形式拓展自身知識，該過程可幫助學生消化吸收抽象生物知識，方便學生理解知識內(nèi)容。

三、支架式教學的步驟

第一步是搭建手架，教師應該根據(jù)當前的學習內(nèi)容，按照“最鄰近的發(fā)展區(qū)”的要求建立其概念框架。上課之前在黑板上構建思維導圖，讓學生了解本節(jié)課的教學內(nèi)容，完成教學目標。

第二步需要引導學生進入情境，可以根據(jù)社會發(fā)生的實際案例，結合所學內(nèi)容，設立情境，讓學生自主分析問題并解決當前遇到的問題。

第三步是獨立探索。需要教師從旁進行引導，讓學生自己去分析，幫助學生沿著概念框架逐漸深入探索，要求學生能夠給出與概念有關的各種屬性，并且將這些內(nèi)容按照重要性進行排列。

第四步是合作學習。教師可以根據(jù)前后桌建立學習小組，并且拋出問題，讓學生思考之后在學習小組中討論關于個人探索的結果，對比每個人的區(qū)別，判斷是否需要增加或者減少內(nèi)容，讓結果更加清晰明了，讓原本錯綜復雜的知識有序地連接起來，建成屬于自己的知識體系，構建概念框架。

第五步是效果評估。在結束討論之后，根據(jù)學習能力、學習成果以及對學習小組的貢獻，教師需要對學生進行考查，可以做一個小測驗，檢查學生的學習成果，學生個人需要對自身的結果進行自我評價，還需要由學習小組針對每個人提出評價。這樣才能全方位了解學生，教師根據(jù)學生的學習效果，適當?shù)馗纳平虒W計劃。

四、高中生物教學采用支架式教學的策略

在闡述支架式教學的方法中，根據(jù)上述支架式教學的步驟，以下主要以人教版的生物學必修一中“生命的主要承擔者——蛋白質(zhì)”的內(nèi)容展開教學示范。教師面對的學生以高二年級為主，這些學生是處于皮亞杰的認知發(fā)展的形式運算階段，具備較強的邏輯思維能力，能夠在教師的指導下進行自主學習，能夠與同學展開合作學習。但是由于學生對于有機化學的知識儲備不夠，所以對于蛋白質(zhì)的理解還不夠充分，教師需要結合實際案例創(chuàng)造情境，利用多媒體設備播放蛋白質(zhì)相關內(nèi)容，引導學生對于新知識深入理解，搭建蛋白質(zhì)知識體系，培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。

（一）根據(jù)課程主題搭建情境

亞里士多德說過：“思維從問題、驚訝開始?！痹谏险n之前，可以利用劣質(zhì)奶粉事件引出課程關于蛋白質(zhì)的內(nèi)容，由于一些劣質(zhì)奶粉導致很多嬰兒智力下降，學生通過主動思考可以得出是由于奶粉中蛋白質(zhì)的含量不足的原因。教師順勢提出——由此可見，蛋白質(zhì)對于人們的身體是十分重要的，再提出問題：“蛋白質(zhì)在生命活動中的主要作用有哪些呢？”可以通過相關的圖片資料或者影像資料，形成生物知識探究的課堂情境，讓學生投入到課堂中，結合所學知識，引發(fā)學生主動思考，還能體現(xiàn)“與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”的理念。

（二）結合實例鼓勵學生獨立探索

教師需要對蛋白質(zhì)的概念進行歸納，啟發(fā)學生進行獨立思考，鼓勵學生去探索真相。學生想要了解蛋白質(zhì)的作用就必須要了解蛋白質(zhì)的組成結構，通過仔細閱讀課本能夠知道蛋白質(zhì)是由一個氨基、一個羥基、一個R基同時連接在一個碳原子上，教師可以將氨基酸模擬為一個人，用左手代表一個氨基，右手代表一個羥基，頭代表R基，身體為一個碳原子，讓學生寫出氨基酸的結構通式。再通過了解氨基酸的種類，結合人體需要的氨基酸，又可以將氨基酸分為必需氨基酸和非必需氨基酸。教師需要從旁協(xié)助學生進行探索，由于學生的知識還不夠全面，需要教師向?qū)W生延伸蛋白質(zhì)的相關知識。生物教師根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)理論，搭建圖片支架和情境模擬支架，學生沿著支架作用，獨立探索，主動獲取知識，以落實教學重點。隨著學生自身能力得到提升，教師也能夠“撤去”輔助，讓學生自主思考，學生能夠結合所學的氨基酸知識聯(lián)想到更多關于生活的實例。通過氨基酸種類的學習，認識科學知識對社會生活起到一定的促進作用，能夠達到“學以致用”的效果。

（三）建立學習小組進行討論

除了讓學生進行自主探索，也需要讓學生進行合作學習，所謂“眾人拾柴火焰高”。通過創(chuàng)立學習小組，能夠幫助學生達到資源共享，加強學生的團隊合作能力。教師引導學生對學習過程再思考，深入討論。在課堂上運用多媒體設備演示了氨基酸脫水縮合的Flash動畫，讓學生初步了解了氨基酸的反應，向?qū)W生提問：“氨基酸如何形成蛋白質(zhì)？”讓小組討論蛋白質(zhì)結構多樣化的原因是什么，通過小組合作學習，探討“蛋白質(zhì)結構多樣化的原因”，調(diào)動學生的積極性和主動性。學生在討論交流的過程中了解到氨基酸脫水縮合的過程是羥基與氨基脫去一分子的水，形成肽鍵。通過分析蛋白質(zhì)結構多樣化的原因主要來源于氨基酸的種類、氨基酸的排列順序以及肽鍵的數(shù)目。同時，通過分析蛋白質(zhì)的形成過程，發(fā)展比較判斷、分析綜合等科學思維能力。

（四）對學習效果進行評估

在進行完這一章內(nèi)容的學習時，需要對學生進行評估，教師可以在課堂最后，請每一個小組的代表說一說每個小組的學習成果，在這一章節(jié)的學習中，是否了解了氨基酸的結構，是否了解氨基酸的種類以及脫水縮合反應，最后要知道蛋白質(zhì)結構多樣化的原因。為了方便教師了解教學效果，可以讓學生將答案寫在紙上，然后交上來給教師檢查。另外，還有學生的自我評價，在上課過程中遇到的問題以及小組沒有討論出來的問題、本節(jié)課程的學習體驗等等。方便教師了解學生的個人感受，調(diào)整教學方案。最后還需要進行小組內(nèi)評估，對學生在小組內(nèi)作出的貢獻進行評價。教師根據(jù)近因律和反思策略引導學生鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，效果評價關注三維目標，采用小組評價、老師評價和自我評價的方式，體現(xiàn)評價主體和評價指標的多樣化，以促進學生發(fā)展。

結論：生物對于學生理解人類起源以及生物進化有著重要的意義，生物學科有著嚴謹?shù)倪壿嫛Ｋ栽诟咧猩镎n堂上，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，引入支架式教學。文中通過闡述支架式教學的概念，強調(diào)支架式教學的作用，剖析教學步驟，從人教版生物必修一的教學內(nèi)容出發(fā)，文章提出支架式教學需要根據(jù)課程主題搭建情境、結合實例鼓勵學生獨立探索、建立學習小組進行討論，對學習效果進行評估的策略。對學生的發(fā)展有著積極影響，教育者應該根據(jù)教學目標引入支架式教學模式，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)出社會需要的有用人才。