基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的專題教學(xué)設(shè)計與實踐探索

王文

摘要：化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)樹立整體觀，即圍繞學(xué)科主題確定素養(yǎng)發(fā)展的進階，利用真實、具體的問題情境，展開“專題”教學(xué)，促進素養(yǎng)的形成和發(fā)展。以“氮與社會可持續(xù)發(fā)展”專題為例，探索發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);專題;教學(xué)設(shè)計

文章編號：1008-0546（2022）05-0042-02中圖分類號：G632.41文獻標識碼： B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.05.009

一、問題提出

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)科育人價值的體現(xiàn)[1]。化學(xué)課堂教學(xué)是落實發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，需要樹立整體觀，即圍繞學(xué)科主題確定素養(yǎng)發(fā)展的進階，展開“專題”教學(xué)。專題教學(xué)不是按照傳統(tǒng)的教材專題進行課堂教學(xué);是指根據(jù)教學(xué)目標，按照知識內(nèi)在素養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系、學(xué)生的認知特點和認知水平，將教學(xué)內(nèi)容整合為具有一定主題的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)專題而開展的教學(xué)[2]?；瘜W(xué)學(xué)科專題確定的過程，實質(zhì)上是對化學(xué)知識的素養(yǎng)發(fā)展價值及其所蘊含的學(xué)科思想觀念的梳理、抽提和概括的過程。本文以“氮與社會可持續(xù)發(fā)展”專題為例，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“專題”課堂教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計

1.教材分析

本專題是蘇教版2020年7月第1版高中化學(xué)必修第二冊專題7。本專題圍繞氮氣及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用，把自然現(xiàn)象、化學(xué)變化、人類生存需要、社會可持續(xù)發(fā)展等進行了融合，充分體現(xiàn)了化學(xué)源于人類生活，服務(wù)于人類發(fā)展的特點。結(jié)合課程標準和教材分析，“氮與社會可持續(xù)發(fā)展”專題的素養(yǎng)發(fā)展進階體現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）學(xué)會從物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素價態(tài)和物質(zhì)類別的視角認識氮及其重要化合物的性質(zhì)，形成研究元素化合物的一般認知模型，發(fā)展學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認知”的內(nèi)涵和素養(yǎng)。

（2）感受氮及其化合物在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中綠色的應(yīng)用，體現(xiàn)“科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任”的素養(yǎng)。

2.學(xué)生情況分析

學(xué)生初中初步了解氮氣的穩(wěn)定性，高中學(xué)習(xí)了氯、鈉、硫及其化合物、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律，初步建立以“位、構(gòu)、性”視角學(xué)習(xí)元素化合物的認知模型。在學(xué)習(xí)方法上，物質(zhì)分類、類比學(xué)習(xí)、價態(tài)分析等都為學(xué)生學(xué)習(xí)本專題知識奠定了良好的基礎(chǔ)[3]。

由于個體差異、選科方向等原因，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)知識建構(gòu)和性質(zhì)探究的能力有很明顯的不同，這些都是教師教學(xué)中需要關(guān)注的問題。

3.“氮與社會可持續(xù)發(fā)展”專題教學(xué)設(shè)計

見表1。

設(shè)計意圖：“氮與社會可持續(xù)發(fā)展”專題整合了科學(xué)認知、化學(xué)實驗和科學(xué)探究，具有自身的邏輯結(jié)構(gòu)，具有承載發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運用基于物質(zhì)結(jié)構(gòu)、類別和元素價態(tài)的認知模型，認識含氮化合物之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律、條件和特征，并將轉(zhuǎn)化關(guān)系應(yīng)用于分析自然界氮循環(huán)和含氮污染物的綜合處理。課堂教學(xué)立足培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)認識視角[4]和化學(xué)認識思路，即“從哪兒想？怎么想？想什么？”真正實現(xiàn)素養(yǎng)教育的水到渠成。

4.教學(xué)反思

基于發(fā)展核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂教學(xué)，以學(xué)科大概念為引領(lǐng)，以“主題（專題）”作為教學(xué)的基本思考對象[5]，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和情境化，解決了“教什么？如何教？學(xué)什么？如何學(xué)？”，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準（2017）[S].北京：人民教育出版社，2018：15.

[2]房喻，徐端鈞.普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：180-181.

[3]王祖浩.普通高中化學(xué)教學(xué)參考書（必修）第二冊[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020：54-60.

[4]王愛富.基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計實踐探索[J].化學(xué)教學(xué)，2017（9）：55-59.

[5]唐云波.從“知識本位”走向“素養(yǎng)為重”的元素化合物教學(xué)設(shè)計[J].化學(xué)教學(xué)，2017（10）：35-40.