農(nóng)村留守學(xué)生德育教育探究

李亦明

摘 要：隨著我國的不斷發(fā)展，很多的農(nóng)村父母選擇外出工作養(yǎng)家糊口，導(dǎo)致孩子變成了農(nóng)村留守兒童。若這些孩子長期得不到父母和老師以及社會的關(guān)注，那么將會帶來極大的社會問題，甚至?xí)λ麄冃睦斫】翟斐蓢?yán)重影響。本文從“轉(zhuǎn)變德育工作觀念、創(chuàng)新德育方法、傾聽心聲給予正面引導(dǎo)”三個(gè)方面入手，闡述了老師應(yīng)該如何對留守學(xué)生展開正確的教育和引導(dǎo)，使他們的身心都能夠得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生;德育教育;具體策略

一個(gè)人要有積極的人生態(tài)度和健康的心理，才能在社會當(dāng)中立足，但這些對于留守學(xué)生來說卻很遙遠(yuǎn)。很多的農(nóng)村父母為了謀生外出工作，把子女留在了家里，由老人或親戚照看，造成“單親教育”“隔代教育”“寄養(yǎng)教育”的現(xiàn)象，使子女成為留守兒童。留守學(xué)生正處于三觀形成的重要階段，由于父母不在身邊致使親情的欠缺，隔代教育導(dǎo)致的教育能力和方法的不足，同輩群體中的被邊緣化及網(wǎng)絡(luò)交友不善等問題比較顯著，若長期得不到父母的關(guān)愛以及老師正確的引導(dǎo)，那么就容易出現(xiàn)極端的行為，導(dǎo)致留守學(xué)生心理發(fā)展不健全。因此，老師應(yīng)該結(jié)合留守學(xué)生的特點(diǎn)，給予正確積極的教育和引導(dǎo)，促使他們能夠更健康地成長。為此，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變德育工作觀念，既要關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該對留守學(xué)生的心理以及思想品德的教育給予更多的關(guān)注。老師在開展德育教育時(shí)，應(yīng)該對教育方法進(jìn)行更多的創(chuàng)新和探討，并傾聽他們的心聲給予正面引導(dǎo)，促使留守學(xué)生能夠感受到更多的關(guān)愛和溫暖，讓他們的身心能夠更健康地成長。

一、轉(zhuǎn)變德育工作觀念

受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念的影響，很多老師對學(xué)習(xí)成績更為關(guān)注，往往忽略了對學(xué)生思想品德的教育和引導(dǎo)?；诙嘣逃陌l(fā)展背景下，老師更應(yīng)該看重學(xué)生的思想道德教育，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，并樹立全新的立德樹人的教育理念。

在具體的班級管理過程中，特別是在班主任工作中，老師應(yīng)該密切關(guān)注留守學(xué)生的成長，更深入挖掘出一些與留守學(xué)生相符的教育元素，并以此作為德育的切入點(diǎn)來對留守學(xué)生展開教育。農(nóng)村有很多的留守老人，老師應(yīng)該對現(xiàn)有的資源進(jìn)行利用，進(jìn)一步地組織學(xué)生對村里的孤寡老人給予更多的關(guān)愛，諸如幫老人做一些家務(wù)，從而讓留守學(xué)生對做父母的不易有更為真切地體會，促使學(xué)生充分理解父母的不易，以便消除留守學(xué)生對于父母的不滿和埋怨。老師將學(xué)生身邊現(xiàn)有的教育資源挖掘出來，讓學(xué)生感同身受，不僅能夠使留守學(xué)生不健康的心理逐步得到改善，還能夠使留守學(xué)生思想品德修養(yǎng)得到逐步的提升，進(jìn)一步幫助留守學(xué)生樹立了積極健康向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、創(chuàng)新德育方法

老師在對留守學(xué)生展開引導(dǎo)教育的過程中，應(yīng)該盡量避免采用說教形式。無論是非留守學(xué)生還是留守學(xué)生都具有愛玩的心理，老師應(yīng)該對德育的方式方法進(jìn)行大膽摸索創(chuàng)新，可以對教育活動(dòng)進(jìn)行重構(gòu)，給他們更多的心靈關(guān)懷，促使留守學(xué)生通過積極聆聽的方式得到教育，以使留守學(xué)生的健康心理充分得到激發(fā)。

例如，老師在對留守學(xué)生開展長期觀察的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)大多留守學(xué)生都比較自我，不愿意與他人進(jìn)行合作，也不愿意與他人分享。在當(dāng)今社會發(fā)展過程中，最不可或缺的情商之一便是與人合作，與人交流。因此，老師就可以組織進(jìn)行拔河、班際足球賽等集體活動(dòng)，促使留守學(xué)生能夠和同學(xué)通過協(xié)作來完成這些活動(dòng)。這樣，不僅能充分激發(fā)留守學(xué)生的參與集體活動(dòng)的熱情，還能夠使留守學(xué)生在與他人積極主動(dòng)地開展合作過程中，進(jìn)一步進(jìn)行情感交流，促使留守學(xué)生對與他人合作的方法能進(jìn)行更為深刻的掌握，并共同分享成功的喜悅。通過集體活動(dòng)，讓每一同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)愛他們，清除他們的孤獨(dú)感，感受到集體的溫暖。只有當(dāng)留守學(xué)生具備了與他人進(jìn)行協(xié)作交流的能力，不再孤獨(dú)而真正融入集體時(shí)，留守學(xué)生的身心才能夠更健康地成長。

三、傾聽心聲給予正面引導(dǎo)

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對于其他人來說，留守學(xué)生的性格比較孤僻，不愿意與他人展開交流。在聽課時(shí)，眼神容易出現(xiàn)躲閃，上課時(shí)也不愿意主動(dòng)地回答老師所提出的問題，對于老師提出的問題存在著抵觸心理，就算回答時(shí)說話聲音也比較低，這都是留守學(xué)生自卑心理的表現(xiàn)。因此，老師應(yīng)該給予他們更多的正面指導(dǎo)，對他們的心聲細(xì)心地進(jìn)行聆聽，多與留守學(xué)生進(jìn)行交流，取得他們的信任，與留守學(xué)生成為最好的朋友。

例如，老師在對留守學(xué)生開展教育時(shí)，應(yīng)該將更多地表現(xiàn)自我的機(jī)會留給留守學(xué)生，積極主動(dòng)地贊揚(yáng)他們。在對一些課程內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式，讓留守學(xué)生自主的對問題的根源展開合作探究，從而使得他們在對問題展開探究的過程當(dāng)中，促使他們和同伴協(xié)作解決問題的能力逐步得到提升。有些留守學(xué)生的成績并不是很好，也不善于與他人交流，因此，老師在為學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，可以對每位學(xué)生布置任務(wù)，要求通過協(xié)作和同伴互助的方式完成，這樣，就可以將其他學(xué)生與留守學(xué)生融合到一起。老師還可以讓他們在網(wǎng)上進(jìn)行資料的查閱，并及時(shí)地展開指導(dǎo)，并鼓勵(lì)留守學(xué)生積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣，留守學(xué)生便會積極主動(dòng)地融入到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不僅留守學(xué)生會認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要作用，還感受到老師對他的重視。通過這種方法，既能夠使得留守學(xué)生的膽識充分得到鍛煉，也能夠使得他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，并能夠更好的融入班集體，既達(dá)到了教育目的，又使他們體會到了班集體的關(guān)愛和溫暖。

總之，留守學(xué)生的教育，需要全社會的共同努力，各方面應(yīng)提高認(rèn)識，協(xié)調(diào)一致，并為此做出積極努力，使留守學(xué)生和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天，受到同樣的關(guān)愛，把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。老師特別是班主任，在德育工作中，應(yīng)該對德育教育工作更加地重視，轉(zhuǎn)變德育工作觀念，并對德育教育的方式進(jìn)行積極的改進(jìn)和創(chuàng)新，使德育教育的總體目標(biāo)更加明確，促使榜樣的力量能夠得到充分地發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生健全和健康的人格，讓學(xué)生的身心能夠得到更健康的成長，德育教育工作能夠得到更順利的開展。

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