立德樹人視域下高職院校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式研究

羅湘明

摘? 要：“思政課程”與“課程思政”都是課程育人中的重要組成部分，高職院校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式體現(xiàn)立德樹人的根本性要求。但目前我國高職院校在構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式中依然存在重大現(xiàn)實困境，為此要從課程教學(xué)的整體化設(shè)計、師資隊伍的合作化設(shè)計、運行機制的一體化設(shè)計等方面來構(gòu)建高職院校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課程;課程思政;協(xié)同育人模式

中圖分類號：G711? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）11-0189-04

Abstract： Both "ideological and political courses" and "curriculum ideological and political courses" are important parts of curriculum education. The collaborative education mode of "ideological and political courses" and "curriculum ideological and political courses" in higher vocational colleges reflects the fundamental requirement of cultivating people by virtue. But at present， China's higher vocational colleges in constructing "ideological and political courses" and "curriculum ideological and political courses" in collaborative education model still exist significant realistic predicament， therefore from the integrative design of the teaching， the teachers troop of the cooperative design， the operational mechanism of integration design aspects to build the higher vocational colleges "ideological and political courses" and "curriculum ideological and political courses" collaborative education model.

Keywords： higher vocational colleges; ideological and political courses; curriculum ideology and politics courses; cooperative education model

習(xí)近平總書記在談到思想政治理論課與其他課程的關(guān)系時指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。這為高職院校構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式指明了方向。高職院校要厘清協(xié)同育人模式的內(nèi)在邏輯，把握其中的價值取向，把脈協(xié)同育人面臨的現(xiàn)實困境，探索立德樹人視域下構(gòu)建高職院?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人模式的路徑設(shè)計，切實發(fā)揮出“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的合力效應(yīng)。

一、構(gòu)建協(xié)同育人模式的內(nèi)在邏輯

高職院校立德樹人的主要陣地是課程教學(xué)。厘清“思政課程”與“課程思政”之間的內(nèi)在邏輯，是構(gòu)建協(xié)同育人模式的關(guān)鍵所在。

（一）“思政課程”與“課程思政”的相對獨立性

“思政課程”與“課程思政”屬于兩種不同性質(zhì)的課程，在屬性上存在差異。一方面，“思政課程”是中國特色社會主義高校對大學(xué)生全面、系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主要方式?！罢n程思政”是指除了思想政治理論課外的其他課程，包括專業(yè)課程，也要承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行思想教育的任務(wù)，通過各門課程的教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提升自身的道德政治素養(yǎng)，尤其是通過自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)化自己的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面，“思政課程”是全體在校高職學(xué)生的必修課，學(xué)生都要通過課堂教學(xué)等顯性教育教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而“課程思政”主要是通過專業(yè)課來進(jìn)行的，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容不同?！罢n程思政”就是要根據(jù)不同的專業(yè)內(nèi)容來挖掘蘊含其中的思政元素，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，是課程育人一種新的重要呈現(xiàn)形式。

（二）“思政課程”與“課程思政”的同向同行性

“思政課程”與“課程思政”在育人方向上具有“同向”性，也就是說它們的育人“方向”趨于一致;同時，“思政課程”與“課程思政”在育人步調(diào)上具有“同行”性，也就說他們的育人“步調(diào)”趨于一致。這就是“思政課程”與“課程思政”的同向同行性。

一是“思政課程”與“課程思政”的同向性。這方面主要表現(xiàn)在政治、文化和教育目標(biāo)等方面。在政治方面，“課程思政”要與思政課一樣牢牢把握正確的政治方向，樹立“四個自信”、筑牢“四個意識”、做到“兩個維護(hù)”，共同提高高職學(xué)生的國家認(rèn)同感和政治認(rèn)同感。在文化方面，二者都要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，促進(jìn)文化認(rèn)同，增強文化自信?！罢n程思政”比較隱性，需要認(rèn)真發(fā)掘才能夠把握其中的內(nèi)容。因此“課程思政”要根據(jù)思政教材中有關(guān)價值觀、文化認(rèn)同等方面的內(nèi)容，在思政課程的引領(lǐng)下，“課程思政”朝向同一個方向，共同形成文化自信。在教育目標(biāo)方面，在高職院校開展“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人就是要承擔(dān)“培養(yǎng)什么樣的人”和“為誰培養(yǎng)人”這兩個根本任務(wù)。這就要求二者的育人目標(biāo)要與貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想保持高度一致。563B0640-873E-4643-A4E3-6BBE60A97674

二是“思政課程”與“課程思政”的同行性。二者雖然是兩類不同性質(zhì)的相對獨立課程，但是在具體的教學(xué)實踐過程中，這兩類課程是相輔相成的關(guān)系，既相互補充，又相互促進(jìn)，形成合力，共同承擔(dān)起立德樹人的根本任務(wù)。第一是要在共同一致的育人方向基礎(chǔ)上共同構(gòu)建相互補充、相互促進(jìn)的思政教育課程體系，充分發(fā)揮二者的特點和優(yōu)勢，共同做好立德樹人。第二是“思政課程”與“課程思政”要在協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)上各負(fù)其責(zé)、各司其職。思政課發(fā)揮著立德樹人的主渠道作用，在思政課的教學(xué)中與專業(yè)特點相結(jié)合;專業(yè)課和其他公共基礎(chǔ)課程在傳授專業(yè)知識技能和公共基礎(chǔ)知識時，要結(jié)合專業(yè)特點對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。第三是在教學(xué)資源、教師資源等方面要進(jìn)行共建共享。思政課教師要與專業(yè)課教師和公共基礎(chǔ)課教師共同研討協(xié)同育人的問題，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。思政課教師要幫助專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，專業(yè)課教師要幫助思政課教師如何在思政課進(jìn)行中緊密結(jié)合專業(yè)特點。同時，思政課教師要與專業(yè)課教師和公共基礎(chǔ)課教師共同參與思想政治教育教學(xué)資源建設(shè)，實現(xiàn)資源共享。

二、構(gòu)建協(xié)同育人模式的價值取向

“思政課程”與“課程思政”以思想政治教育元素為鏈接紐帶，核心內(nèi)涵都是育人，育人的本質(zhì)在于思想價值引領(lǐng)[2]。構(gòu)建高職院?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人模式有著重要的價值。

（一）立德樹人是我國職業(yè)教育的根本性要求

習(xí)近平總書記指出“才者，德之資也;德者，才之帥也”[3]。這就要求職業(yè)教育要將立德與樹人相統(tǒng)一，不能夠出現(xiàn)重技能培養(yǎng)，輕思想教育的情況。要注重培育又紅又專的高技能人才，真正做到將“德”與“才”統(tǒng)一起來。

一是將“育人”與“育才”相統(tǒng)一。職業(yè)教育一方面要通過專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)專業(yè)需要的科學(xué)素養(yǎng)。另一個方面要為國家培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。這就要求職業(yè)教育培養(yǎng)出來的技能人才在德行修養(yǎng)和價值觀念等方面要符合要求。正如習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上指出的那樣，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[4]。

二是將課程整體性與協(xié)同性相統(tǒng)一。高職院校的課程體系并不是隨便將一些課程拼湊在一起，而是圍繞職業(yè)教育的價值目標(biāo)，將相關(guān)課程科學(xué)合理地搭配在一起，包括專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課等課程，這些課程有機地結(jié)合在一起，形成一個整體，任何一門課程離開了這個整體就難以發(fā)揮應(yīng)有的價值。同時，職業(yè)教育的某一類課程又是一個完整的子系統(tǒng)，他們有完整的課程結(jié)構(gòu)和知識要素。這些不同類型的子課程體系是整個課程體系中的一部分，共同構(gòu)成職業(yè)教育的課程體系，并起到整體大于部分之和的效果。

（二）為誰服務(wù)是我國職業(yè)院校的根本性問題

職業(yè)教育中的高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職院校都是黨領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校，也面臨為誰服務(wù)的問題。一是要為人民服務(wù)。我國職業(yè)院校是社會主義性質(zhì)的學(xué)校，這就要求高職院校要辦人民滿意的職業(yè)教育，職業(yè)教育要依靠人民辦教育，辦好教育為人民。二是要為治國理政服務(wù)。黨的治國理政與為人民謀求利益是一致的。職業(yè)教育為人民服務(wù)的一個重要方面是為黨的治國理政打下文化基礎(chǔ)、提供智力支持和培養(yǎng)優(yōu)秀人才。三是要為鞏固和發(fā)展我國社會主義制度服務(wù)。我國高職院校發(fā)展迅速離不開我國社會主義制度的優(yōu)勢。反過來，高職教育的發(fā)展也是為社會主義建設(shè)服務(wù)，其中最重要的一點就是，我國職業(yè)教育要為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)。

三、構(gòu)建協(xié)同育人模式的現(xiàn)實困境

思政課強調(diào)用馬克思主義的觀點、立場和方法，去認(rèn)識和把握社會主義建設(shè)規(guī)律。“課程思政”是在堅定正確的政治方向和信仰的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)分析、解決問題的思維方式與創(chuàng)新能力，是思政課的重要補充。目前，我國高職院?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人模式的構(gòu)建還存在如下一些困境。

（一）協(xié)同育人效果有待加強

目前，互聯(lián)網(wǎng)的普及給職業(yè)院校的學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)、生活和行為上的習(xí)慣，以及思維方式的深刻變化。大學(xué)生獲得信息的渠道更加廣泛，視野更加寬闊，學(xué)生的思想意識變得更加復(fù)雜，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生多樣性的需求。職業(yè)院校“思政課程”供需之間的結(jié)構(gòu)性矛盾變得越來越明顯。

從目前來看，還有一些職業(yè)院校在開展思政課程教學(xué)中存在以理論灌輸為主要的教學(xué)方式，缺乏方式上的創(chuàng)新。再加上學(xué)校對學(xué)生的了解不夠，思政課教師傳授的思想政治理論與大學(xué)生的生活實際脫節(jié)，在職業(yè)院校開展“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人效果不佳。

（二）協(xié)同育人的師資隊伍水平有待提升

教育者在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用?！耙獔猿纸逃呦仁芙逃尳處煾脫?dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[5]。因此，要充分發(fā)揮教師這一關(guān)鍵主體在教育教學(xué)中所起的橋梁紐帶作用，尤其在“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人過程中，對兩方面的師資隊伍要求更高。

然而，從目前的情況來看，在“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人過程中還存在著一些專業(yè)課教師“不懂思政”“不會思政”“不愿開展思政”的情況。所以，要求專業(yè)課教師在專業(yè)課教學(xué)中自覺思考思想政治教育的問題，深入研究怎樣把思政元素融入到自己的專業(yè)課程之中去，是職業(yè)院校落實“課程思政”急需解決的重要問題。這對專業(yè)教師要求更為嚴(yán)格，它要求專業(yè)課教師不僅要徹底掌握自己的專業(yè)知識，而且還要挖掘?qū)I(yè)課程背后蘊含的思政元素，并將這些思政元素有機融合到專業(yè)課程當(dāng)中去，并且要深入淺出地對學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育。要把握好學(xué)生的“智”與“德”的關(guān)系，實現(xiàn)教書與育人融為一體，防止在教學(xué)過程中出現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教學(xué)互不相干、各行其是，甚至相互對立的局面。

（三）協(xié)同育人的機制有待完善563B0640-873E-4643-A4E3-6BBE60A97674

從目前來看，“課程思政”的運行機制還沒有真正建立，“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人機制還有待于進(jìn)一步完善。具體來說，表現(xiàn)在以下幾個方面。一是當(dāng)前職業(yè)院校對于協(xié)同育人的思維還沒有真正形成，更無法操作落實;二是職業(yè)院?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的機制比較粗糙，缺乏合理的機構(gòu)設(shè)置。三是在具體實踐中，缺乏有效的、成規(guī)模的管理和運作體系，職責(zé)劃分尚不明晰。

四、構(gòu)建協(xié)同育人模式的路徑設(shè)計

“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的核心是回答構(gòu)建過程中的路徑設(shè)計問題，即以問題為導(dǎo)向進(jìn)行路徑構(gòu)建設(shè)計，主要包括協(xié)同育人教學(xué)整體設(shè)計和體制機制設(shè)計。

（一）課程教學(xué)的整體化設(shè)計

習(xí)總書記強調(diào)：“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源”[6]。眾所周知，“思政課程”與“課程思政”是屬于兩種不同性質(zhì)的課程，他們之間存在不同的場域，要將兩者協(xié)同育人，就要將兩者在教學(xué)體系上進(jìn)行全面的整合設(shè)計，解決他們的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性矛盾，達(dá)到協(xié)同育人的目標(biāo)。具體來說，要從以下三個方面進(jìn)行整體化設(shè)計。一是合理科學(xué)地設(shè)計課程體系，努力構(gòu)建由思政課程、通識課程、專業(yè)課程組成的“三駕馬車”的課程體系，在教學(xué)中將思政元素融入各門課程，形成思想政治教育的合力，實現(xiàn)在教學(xué)層面的“三全”育人。二是設(shè)計“思政課程”與“課程思政”相互補充的教學(xué)內(nèi)容體系。在思政課程教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，將專業(yè)課的元素融入到思政課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，將學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與思想政治素養(yǎng)有機融合，提升學(xué)生在思政課程的學(xué)習(xí)中對職業(yè)素養(yǎng)的獲得感。同時，在專業(yè)課的教學(xué)中挖掘其中的思政元素，將思政的內(nèi)容滲透到專業(yè)教學(xué)中，促進(jìn)專業(yè)課程與思政教育有機融合。三是進(jìn)行豐富多樣的教學(xué)方式設(shè)計。要發(fā)揮好實踐教學(xué)的育人功能，思政課要充分利用實踐教學(xué)基地，發(fā)揮實踐教學(xué)的育人功能;課程思政要充分利用專業(yè)課實踐教學(xué)基地，發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，幫助學(xué)生運用思想政治理論來指導(dǎo)工作實踐，并在實踐中進(jìn)一步培育工匠精神，涵養(yǎng)思想政治素質(zhì)。此外，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用，“思政課程”與“課程思政”都要充分利用多媒體技術(shù)，積極開發(fā)慕課等網(wǎng)絡(luò)課程，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)、理論與實踐教學(xué)緊密結(jié)合、相互融通、相互補充。四是合理設(shè)計教學(xué)團(tuán)隊。協(xié)同育人不是由某一科教師完成的，它不僅需要思政教師和專業(yè)教師，還需要吸納具有一定思想政治理論素養(yǎng)的黨政管理干部等各行各業(yè)的優(yōu)秀人員共同組成教學(xué)團(tuán)隊，一起承擔(dān)協(xié)同育人的責(zé)任。

（二）師資隊伍的合作化設(shè)計

“課程思政”教師隊伍與“思政課程”教師隊伍相互聯(lián)誼，互相促進(jìn)，這并不是要將專業(yè)課教師變成思政教師或者把思政教師變成專業(yè)教師，而是要把“課程思政”教師隊伍與“思政課程”教師隊伍凝聚起來，真正實現(xiàn)“兩方面體制的融合、資源的整合和工作的配合”[7]，形成協(xié)同育人的強大隊伍合力。

一方面，要發(fā)揮“思政課程”教師對“課程思政”教師的正面引領(lǐng)?！罢n程思政”教師隊伍專業(yè)知識比較深厚，但是，思想政治教育理論知識相對不夠，從專業(yè)知識中找到思想政治教育元素的能力不足，敏感性不強，不知道怎樣將思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)緊密地融合起來，以至于出現(xiàn)“課程思政”專業(yè)課教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象。基于這種情況，“思政課程”教師隊伍要幫助“課程思政”教師隊伍找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，促進(jìn)專業(yè)課教師在教書時加強育人，從而在專業(yè)課中做好“課程思政”工作。學(xué)校要根據(jù)教師實際情況，積極開展“思政課程”教師和“課程思政”教師座談會，加強兩者之間的聯(lián)系。同時要將“思政課程”教師和“課程思政”教師結(jié)成對子。每一個思政課程的教師對應(yīng)一個或多個專業(yè)教師，及時掌握黨和國家最新政策和相關(guān)的重要指示精神，幫助專業(yè)教師深入領(lǐng)會課程思政的內(nèi)涵，找到專業(yè)課與思政課的切合點，深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政育人素材，在專業(yè)課教學(xué)中自然而然地進(jìn)行思想政治教育理論滲透，“實現(xiàn)專業(yè)授課中知識的傳授與價值引導(dǎo)的有機統(tǒng)一”[8]。通過思政教師的幫助和影響，專業(yè)課教師深刻把握課程思政的相關(guān)理論，主動承擔(dān)“課程思政”建設(shè)使命。

另一方面，要將“思政課程”教師隊伍與“課程思政”教師隊伍形成合力。從目前來看，高職院校教師缺乏自覺參與“課程思政”的能力，要動員全體教師堅持立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)“思政課程”教師隊伍與“課程思政”教師隊伍加強合作，形成協(xié)同育人的合力，從而提高職業(yè)院校立德樹人的整體效果。同時，還要充分發(fā)揮黨組織的作用，加強黨支部與其他教育主體的協(xié)作，做到全員育人、全方位育人、全程育人，形成協(xié)同育人的強大合力。

（三）運行機制的一體化設(shè)計

當(dāng)前，“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式在高校廣泛開展，取得了一定的成功經(jīng)驗，但依然存在機制體制上的問題，尤其是體制機制運行一體化的問題。主要在以下兩個方面：一方面是要解決誰來設(shè)計協(xié)同育人機制體制的問題。從目前情況來看，各高職院校普遍是由教務(wù)部門對協(xié)同育人的體制機制進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，還沒有上升到學(xué)院的頂層設(shè)計。協(xié)同育人需要在全校范圍內(nèi)，舉全校之力開展實施，學(xué)院黨委要擔(dān)當(dāng)起主體責(zé)任，對協(xié)同育人體制機制進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。同時要成立上下聯(lián)動的體制機制，為有效開展協(xié)同育人提供強有力的組織上的保證。二是做好“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的監(jiān)督和評價機制。要調(diào)動教務(wù)、人事、科研和教學(xué)系部等共同參與、制定協(xié)同育人的監(jiān)督與評價的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和考核體系，使得協(xié)同育人的監(jiān)督與評價體系既相互獨立又形成系統(tǒng)，從而達(dá)到“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的監(jiān)督與評價機制的一體化。

五、結(jié)束語

總之，職業(yè)院校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人要把握時代脈搏，探索協(xié)同育人的邏輯理路，在理論指導(dǎo)下做好“思政課程”和“課程思政”的實踐工作，著力解決育人隊伍的互相脫節(jié)、育人機制的互相割裂等問題。做好制度創(chuàng)新和加強保障機制，多方聯(lián)動，形成合力，確保職業(yè)院校“思政課程”和“課程思政”發(fā)揮實效，形成長效。

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