談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)高中生運用邏輯思維構(gòu)建知識體系的能力

金偉

新課改的不斷深入，要求教師明確政治學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，并利用科學(xué)的邏輯思維方法分析知識的內(nèi)在聯(lián)系，進而實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建。在傳統(tǒng)教學(xué)中，因高中政治學(xué)科包含著眾多基本原理及方法論，學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握知識間的整體性與系統(tǒng)性，未能實現(xiàn)良好的理解與運用。而高中新課改注重引導(dǎo)學(xué)生將理解與記憶進行有機結(jié)合，利用對比發(fā)散思維，有效拓寬思維視野，加強對知識的運用能力。這就要求學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識進行深度了解的同時，合理運用邏輯思維方法將所學(xué)知識在進行有機聯(lián)系，并進一步梳理知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建政治學(xué)科框架，進而推動教師及學(xué)生的全方位發(fā)展與專業(yè)成長。

一、利用對比發(fā)散思維拓寬視野

對比發(fā)散思維是邏輯思維能力中對研究事物的相同點與不同點進行分析的關(guān)鍵思維方式，通過發(fā)掘事物之間存在的聯(lián)系與內(nèi)在規(guī)律，使人們更加深入地理解事物、加深印象。在高中政治教學(xué)中融入對比發(fā)散思維，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生通過對比政治內(nèi)容，明確政治基礎(chǔ)知識的相似之處與不同之處，繼而明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有效推動學(xué)生發(fā)散思維，做到對所學(xué)知識舉一反三，進一步拓寬政治視野。同時還可使學(xué)生在辨別相同、互異的過程中，逐漸認(rèn)識到事物的個性及矛盾的特殊性，觸類旁通，快速認(rèn)識到不同事物存在的不同特征。當(dāng)前的教育理念將教學(xué)重點放在推動學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展，意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其通過當(dāng)前掌握的基礎(chǔ)知識及自身生活經(jīng)驗進行知識的學(xué)習(xí)、理解、擴充與積累，繼而構(gòu)建成為獨特的知識體系。因為學(xué)生的自身基礎(chǔ)知識及經(jīng)驗有一定的局限性，所以在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中，其對教材內(nèi)容及生活的聯(lián)系缺乏一定的感受與理解，往往難以因加入了新的知識與經(jīng)驗而對原有知識進行改變、更新認(rèn)識，較難主動分析事物存在的本質(zhì)與非本質(zhì)屬性，此時教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，需要幫助學(xué)生從認(rèn)識知識本質(zhì)屬性角度出發(fā)，更深入地構(gòu)建知識體系。

譬如在講解“股票、保險、債券”內(nèi)容時，教師可通過繪制圖表，幫助學(xué)生對照書本從發(fā)行主體、收益情況、風(fēng)險情況及流通性等方面區(qū)分析金融債券、國債和公司債券，準(zhǔn)確掌握各個債券的相同點與互異點，引導(dǎo)學(xué)生進行自主概括。再比如，當(dāng)講解“對立與統(tǒng)一”內(nèi)容時，教師可通過提出使用范圍、前提、方法論、常見事例與作用等多種方面的不同，幫助學(xué)生展開對比分析，理解主次矛盾的含義及相關(guān)的區(qū)別，當(dāng)分析完成后歸納成表格，對知識點的內(nèi)在聯(lián)系與不同進一步的理解，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究意識及問題意識。在講解“通貨膨脹”“運動的變化與發(fā)展”等內(nèi)容時，均可以利用相似、相近或相反的原理與概念進行對比分析與聯(lián)系，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同事物中的相似之處及同中異處，從多種角度認(rèn)識到知識的內(nèi)涵與延伸意義，逐漸加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識程度及掌握程度，進而不斷地領(lǐng)悟知識、廣泛應(yīng)用。

二、類比簡化，梳理脈絡(luò)

有研究表明，學(xué)生在課堂集中注意力的時間一般維持在20分鐘左右。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，且學(xué)生注意力集中時長較短的情形下，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系經(jīng)典案例，融入類比簡化的方法，使教學(xué)流程更加精簡、高效，激發(fā)學(xué)生的思維。精練教學(xué)語言，有利于有效提高學(xué)生在課堂中的參與程度，實現(xiàn)突破教學(xué)難點與重點，引導(dǎo)學(xué)生梳理并構(gòu)建知識體系。類比簡化思維，即利用學(xué)生當(dāng)前掌握的經(jīng)驗與知識對相似知識進行理解與問題解決，有利于學(xué)生更加輕松地認(rèn)識并理解新知識。將此方式融入政治知識教學(xué)中，能夠改善學(xué)生較難集中精力學(xué)習(xí)政治知識的問題。

例如在講解“人的知識從何處來”內(nèi)容時，若想使學(xué)生更加全面地理解實踐與認(rèn)識的辯證關(guān)系，教師可先引用材料“新人口論”的觀點，隨后展開設(shè)問，提出“材料中何處體現(xiàn)了實踐與認(rèn)識的辯證關(guān)系”這一問題。在提出問題前，教師應(yīng)明確當(dāng)前的學(xué)情及教學(xué)中的重點、難點與易入誤區(qū)部分，確保學(xué)生為教學(xué)主體的前提下，設(shè)計“階梯式”的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)任務(wù)具備良好的啟發(fā)性、綜合性、創(chuàng)造性和層次性，進而有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生通過細(xì)致的分析與討論，能夠認(rèn)識到此前計劃生育設(shè)想的提出是源于調(diào)查研究，進而明確實踐是認(rèn)識的來源，隨后分析出人口增長的相關(guān)問題是受基本國策的影響，認(rèn)識到實踐是認(rèn)識的發(fā)展動力。最后，明確實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)過程中，教師可利用對課堂的情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)定位、素材選取、組織互動、語言錘煉、課堂評價等多種教學(xué)方式創(chuàng)新教學(xué)流程，使課堂活動更加的精簡、生動、流暢、清晰，確保課堂教學(xué)高效化、體系化。

三、推理論證，拓寬領(lǐng)域

在人們認(rèn)識事物、理解事物的過程中，歸納與演繹是最為基本的兩種邏輯推理方式。演繹推理通常從以往的具體經(jīng)驗中進行歸納與推理，而具體經(jīng)驗則需利用演繹推理實現(xiàn)進一步的結(jié)果。從邏輯層面看，構(gòu)建知識體系實質(zhì)上是歸納與演繹的過程。因此在實際的課堂教學(xué)過程中，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，在經(jīng)驗事實中總結(jié)事物的內(nèi)在規(guī)律，隨后通過總結(jié)歸納將其推理為理性知識，最后通過具體的事例結(jié)合演繹推理，引導(dǎo)學(xué)生在共性歸納中逐漸掌握理論觀點，在推理演繹的過程中主動拓展構(gòu)建知識體系。

在講解“中國外交政策的宗旨與基本目標(biāo)”內(nèi)容時，為了使學(xué)生進一步掌握其中的知識點，教師可先引用歐盟解決債務(wù)問題的相關(guān)材料，隨后展開設(shè)問“通過閱讀材料，結(jié)合國際社會的有關(guān)知識分析我國處理歐債危機的態(tài)度與立場”。此題具有一定的開放性與綜合性，需要明確我國和平與發(fā)展的時代主題、外交政策及國際關(guān)系的決定性因素等相關(guān)知識并進行系統(tǒng)、綜合運用。在學(xué)生開展分析、思考與總結(jié)闡述的過程中，教師需引導(dǎo)其利用歸納與演繹的推理方式，逐漸構(gòu)建較強的思維邏輯與縝密意識，加強對該單元重要知識點的建構(gòu)，當(dāng)日后遇到同類問題時能夠做到舉一反三、觸類旁通。

四、歸納總結(jié)，構(gòu)建框架

有研究證實，人類在對事物產(chǎn)生記憶時通常會遵循一定的規(guī)律，若符合此種規(guī)律將會使記憶更加深刻與容易，反之其持續(xù)時間將會被大大縮短。大部分人難以對零散的知識加深記憶，但將其歸納與總結(jié)，探究其中存在的內(nèi)在聯(lián)系，將會使記憶內(nèi)容更加廣泛、容易，大大拓寬記憶的時間。由此可見，對于政治基礎(chǔ)知識教學(xué)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納與總結(jié)，按照各個知識點存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建知識框架，進而使學(xué)生的記憶強度得到有效提升。許多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，通常會將學(xué)習(xí)重點放在對知識的認(rèn)識與記憶方面，輕視知識點間存在的邏輯關(guān)系，更加注重解題數(shù)量的多少，對于解題思路及方法的歸納與總結(jié)未能形成清晰的認(rèn)識。對此筆者認(rèn)為，可以通過將以往學(xué)過的知識與新知識之間搭建起聯(lián)系，幫助學(xué)生在溫故知新中逐漸產(chǎn)生知識點的聯(lián)系。還可通過梳理教學(xué)主線，將教材中較為分散但具有一定關(guān)聯(lián)的知識點進行框架整合，強化知識的縱向與橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成整體知識網(wǎng)絡(luò)。此外還可利用錯題糾錯，幫助學(xué)生在查漏補缺的過程中，總結(jié)解題思路與方法，進一步健全知識體系。

舉例說明，當(dāng)講解“中國共產(chǎn)黨以人為本，勤政為民”內(nèi)容時，教師可先引用黨中央與國務(wù)院嚴(yán)密監(jiān)管食品違法添加劑的違法行為等相關(guān)內(nèi)容，隨后展開設(shè)問“黨和政府高度關(guān)注民生問題的原因”。學(xué)生通過結(jié)合中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、執(zhí)政理念、地位及宗旨等進行全面分析，進而加強其對新知識的歸納總結(jié)與知識體系的建構(gòu)。

在高中政治教學(xué)中，教師必須認(rèn)識到邏輯思維構(gòu)建知識體系的重要性，通過科學(xué)的引導(dǎo)幫助學(xué)生利用完善的邏輯思維，將政治學(xué)科所學(xué)的內(nèi)容進行對比發(fā)散、類比簡化、推理論證、歸納總結(jié)，進而構(gòu)建政治知識框架，幫助學(xué)生更加容易、迅速地認(rèn)識到知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，實現(xiàn)對知識體系的整體把握。