淺析“課程思政”背景下高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作

姚芹 于佳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?就“課程思政”背景下高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作展開分析?？偨Y出搭建高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作管理平臺，加強高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作相互融合，完善評價體系提高高校輔導員與專業(yè)課教師工作效率，實行激勵機制落實高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人等實施策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“課程思政”;輔導員;專業(yè)課教師;協(xié)同育人

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）16-0049-03

在“課程思政”背景下，各大高校需要將立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)綜合型人才，改變原有的教學育人模式，全面實行高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的方式。加強高校育人與育才的有效統(tǒng)一，通過各種社會實踐活動，學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為日后的生活與工作打下堅實的立德樹人基礎。

一、高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作中存在的問題

（一）育人溝通不及時

因為輔導員與專業(yè)課教師都有自己的本職工作要完成，并且其工作內容大不相同，所以在很多協(xié)同育人工作中交集較少。輔導員主要利用學生課余時間開展教育育人工作，專業(yè)課教師則主要在課堂上進行知識傳授，輔導員與專業(yè)課教師沒有溝通的時間和渠道，導致很多協(xié)同育人工作無法開展，學生思想政治教育質量較差。

（二）育人理念不一致

有人認為思想政治教育屬于思想政治專業(yè)課教師所教授的內容，與專業(yè)課教師和輔導員沒有關系;也有人認為輔導員的工作職責就是負責學生為人處世與德育工作，而專業(yè)課教師只負責專業(yè)知識教學。另外，輔導員和專業(yè)課教師也沒有將這一理念整理清楚，如果將專業(yè)課堂與學生課余時間進行結合協(xié)同育人，將會引導學生朝著正確的人生觀、價值觀發(fā)展。

（三）育人方法不統(tǒng)一

專業(yè)課教師一般只注重學生對專業(yè)知識的掌握度，不重視思想政治教育工作，忽視了對學生第二課堂的引導，這樣既不利于促進學生對專業(yè)知識的理解，也不利于激發(fā)學生的學習興趣，沒有達到育人效果。而輔導員因為缺乏參與第一課堂教學的經驗，所以對學生的專業(yè)知識和政治思想動態(tài)了解較少，從而導致輔導員所關注的第二課堂難以結合學生實際情況進行有效教育，所以方法的不統(tǒng)一影響了輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作。

（四）育人機制不健全

對于輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作開展困難的問題，其中核心因素是校內育人機制不健全，沒有制定相應的監(jiān)督、考核、激勵、評價機制，導致輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作開展實施難度大。學校沒有標準的協(xié)同育人機制時，輔導員與教師無法開展工作，具體協(xié)同育人工作應該怎么做、如何明確輔導員與專業(yè)課教師育人內容等都需要校內領導與輔導員、專業(yè)課教師進行深度溝通，并制定可行的方案。

二、“課程思政”對高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作的意義

（一）統(tǒng)一協(xié)同育人目標和途徑

在“課程思政”背景影響下，以立德樹人作為教育的根本任務，高校教育領導與輔導員、專業(yè)課教師需要深度思考：應該培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣開展立德樹人的教育工作，如何落實輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作。首先，輔導員與專業(yè)課教師應該深入“課程思政”全面了解立德樹人的基本要求，將育人與育才思想進行統(tǒng)一，將專業(yè)知識教育與思想政治教育相互結合，專業(yè)課教師需要發(fā)展課程內容與思想政治教育相關的內容，輔導員也需要積極參與一線教學工作，全面了解學生學習情況與自身素養(yǎng)情況。之后專業(yè)課教師與輔導員結合專業(yè)特點與學生基本情況制定相應的協(xié)同育人方向和內容。其次，專業(yè)課教師需要積極參與學生第二課堂教學，可以結合專業(yè)知識內容對學生進行指導，更容易發(fā)揮出協(xié)同育人作用。

（二）提高綜合型人才培養(yǎng)質量

目前社會所稀缺的人才是具有高素質、高能力的綜合型人才，注重學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，尤其是在思想政治方面對學生未來的學習、生活、工作都有很大的幫助。在“課程思政”背景影響下，各大高校都意識到輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人對立德樹人教育任務的重要性。要全面深入地了解學生學習內容與自身素養(yǎng)，制定相應的思想政治引導課程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過學校與教師的共同努力為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，制定立德樹人的教育內容，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而提升學生的綜合能力。

（三）創(chuàng)新高校協(xié)同育人的機制

在“課程思政”背景影響下，學校領導以及教師為了快速落實輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作，會不斷完善自身育人機制、深入挖掘育人方法，讓學生在校內既能學到專業(yè)知識又能端正思想，真正發(fā)揮學習與教學的真正價值和意義。通過輔導員與專業(yè)課教師相互協(xié)同與融合，將學生第一課堂與第二課堂進行連接，使學生在活動中掌握學習內容，在學習內容中領悟思政問題，從而幫助學生樹立正確觀念。通過學校對其教育機制的創(chuàng)新、改革，可以優(yōu)化校內整體風氣環(huán)境、完善教師教學內容與理念、促進學校進一步發(fā)展[1]。

三、在“課程思政”背景下高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作的實施策略

（一）搭建高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作管理平臺

根據(jù)教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，嚴格按照規(guī)定實施“課程思政”教學工作，搭建高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作管理平臺，增強協(xié)同育人的聯(lián)動性。明確輔導員與專業(yè)課教師對學生所承擔的責任與義務，落實“課程思政”教學工作，將其與專業(yè)教學知識和課外活動相結合，搭建專業(yè)的協(xié)同育人管理平臺，將輔導員、專業(yè)課教師與學生緊密聯(lián)系起來，全面提升育人效果。首先，要加強課程協(xié)同教育，為輔導員與專業(yè)課教師搭建交流與互動平臺，在平臺上完成制定育人目標、課程結構、學生學習情況等，輔導員與專業(yè)課教師分別了解學生的基本情況，然后掌握其心理狀態(tài)、性格特點及素質能力，并制定相應的課程內容。其次，輔導員與專業(yè)課教師要設計開展社會實踐活動進行協(xié)同育人工作，同時這也是輔導員與專業(yè)課教師最主要的協(xié)同內容。最后，通過相互融合將專業(yè)課程與社會實踐相結合，在實踐中學習政治思想內容，并檢驗學生的領悟能力，完成協(xié)同育人的教學任務[2]。

通過搭建高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作管理平臺開展就業(yè)指導工作，便于學生日后在工作過程中能以正確的人生觀和價值觀去面對和解決各種問題。通常學校就業(yè)指導工作都是由輔導員進行完成的，如果沒有結合學生專業(yè)課實際學習情況進行就業(yè)指導，其指導過程和效果肯定存在問題。當輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作在管理平臺進行有效溝通和交流后，根據(jù)學生實際專業(yè)課表現(xiàn)進行就業(yè)指導可以幫助學生更好地應對實習問題。同時，專業(yè)課教師要將就業(yè)問題融入專業(yè)課當中，加強學生對實習知識與專業(yè)知識的練習。另外，輔導員與專業(yè)課教師可以在協(xié)同育人工作管理平臺設計實習環(huán)節(jié)，幫助學生提前感受實習環(huán)節(jié)，通過“課程思政”的影響提升學生的綜合能力，針對學生出現(xiàn)的實際問題開展專業(yè)性指導。

（二）加強高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作相互融合

在“課程思政”背景影響下，高校輔導員與專業(yè)課教師工作需要做好課程聯(lián)動，圍繞第一課堂、第二課堂制定立德樹人教育任務的相關內容，并且需要輔導員、專業(yè)課教師、學生三方共同參與。（1）在班級內部形成以輔導員和專業(yè)課教師為主、學生輔助的監(jiān)督小組，對班內包括教師和輔導員在內的所有人進行考勤與行為監(jiān)督，需要做到公平、公正、公開，即使教師遲到或早退也要受到批評，為學生樹立好榜樣，嚴格監(jiān)督班內風氣。（2）圍繞立德樹人教育任務、思想政治教學內容舉辦各種學生活動，將第一課堂與第二課堂內容有機結合，或帶領學生參加校外活動，既能加深師生感情，又能提升學生的參與興趣。

例如，某高校學生在輔導員與專業(yè)課教師帶領下參加社會服務職員活動，到學校附近敬老院打掃衛(wèi)生、為老人表演節(jié)目、陪老人鍛煉身體等，不僅使敬老院的老人得到了陪伴，給老人帶來了歡樂，無形之中還增進了師生情誼，激發(fā)了學生的愛心和責任感。通過這次志愿活動，許多學生自發(fā)利用周末時間到敬老院陪老人聊天、打掃衛(wèi)生，通過這種輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人方式快速促進了融合，并且有效地將立德樹人觀念傳播下去[3]。

（三）完善評價體系提高高校輔導員與專業(yè)課教師工作效率

目前各大高校都有完善的教育評價體系，但是大部分是對專業(yè)課或科研的專業(yè)性評價，對教師的教學工作與教學內容評價較少，沒有形成相應的考核機制和標準，所以這部分工作的缺失直接影響了教學效果和教學內容。當建立起完善的評價體系時，就可以有效提高高校輔導員與專業(yè)課教師的工作效率，并且通過評價體系標準指引，可以使輔導員和教師快速找到教學方向，促進其協(xié)同育人。在“課程思政”背景影響下，對教師教學成果和過程考核需要結合思想政治教育內容與專業(yè)課融合情況、輔導員參與第一課堂情況、教師對于學生參與活動的指導情況等進行綜合評價，從而全面調動輔導員與專業(yè)課教師積極協(xié)同育人。

在完善評價體系時，學校應細化教師與輔導員協(xié)同育人的工作方法、教育內容、協(xié)同渠道等，之后再根據(jù)校內情況進行綜合性評價，另外，在教學評價中可以將學生意見和評價綜合到評價結果當中，再結合輔導員與教師的教學能力和教學成果進行評價。通過評價系統(tǒng)完善教師與輔導員自評、學生受教評價、科目教師教學成果評價等，使教師可以快速進入協(xié)同育人工作當中，提升教學效率，促進學生在學習中保持高度集中狀態(tài)，減少學生缺課、逃課現(xiàn)象，并且通過第二課堂豐富學生的知識和活動，以便提升學生的綜合能力[4]。

（四）實行激勵機制落實高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人

激勵機制目前被各行各業(yè)所應用，因為這項機制不僅可以約束人的行為，還可以提升個人能力、提高工作效率等。當高校實行激勵機制時，可以增強輔導員與專業(yè)課教師之間參與協(xié)同育人的主觀能動性和積極性，甚至能激發(fā)其學習動力，提升自身教學和育人能力，快速落實高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作。將“課程思政”與立德樹人教育任務結合起來，作為教師與輔導員的考評條件。同時要建立監(jiān)督機制，確保其監(jiān)督公平、公開、公正地實施，定期到教室聽課，對學生進行調研，對教師與輔導員協(xié)同育人成果進行考察。通過各項考評與監(jiān)督在教師內部進行評級，按照名次分別進行物質激勵和精神激勵，不僅能加快落實協(xié)同育人工作，還可以提升教師的教學能力，提高學校整體教學質量。

例如，某高校在“課程思政”背景影響下，為了促進高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人快速落實，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升其綜合素質，學校對教師和輔導員實行激勵機制。通過平時教師教學質量、教學目標的達成情況、有關“課程思政”課程的落實情況、協(xié)同育人的配合情況、社會實踐活動開展情況、學生活動與就業(yè)指導情況做出綜合評價，并且不定期對學生進行調研得出綜合評價，在全校進行排名，對前三名教師或輔導員進行獎勵。這種激勵機制在校內展開后，校內教學工作發(fā)生了很大改變，教師們紛紛主動參與育人工作，帶領學生組織各項活動，全面提升了學生的學習能力和綜合素質，快速落實了高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作，形成了良好的學習風氣[5]。

（五）建設互動交流平臺推動高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人

目前很多高校普遍存在一個問題，就是教師與學生溝通交流少，基本是教師講、學生聽，沒有過多的交流機會;學生較多，教師沒有時間一對一進行溝通和了解，所以建設教師和學生的互動交流平臺至關重要?；咏涣髌脚_的建設不僅可以推動高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，還可以使教師更加深入地了解學生，對學生的性格特點、興趣愛好、未來規(guī)劃等進行全面掌握，之后再結合“課程思政”影響下的立德樹人理念開展具有針對性的教育，不僅增進了師生感情，還有效地提升了學生的綜合素質。

線上交流平臺可以采用微信群、校內官網等形式，教師和輔導員需要調動交流平臺的氛圍，使其保持活躍狀態(tài)，久而久之學生會在平臺上展示最真實的自己，在這種情況下思想政治教育才能得到有效開展。輔導員和專業(yè)課教師也可以利用各種活動豐富交流平臺的形式，比如定期開展座談會、研討會，增進彼此的交流和互動。教師通過活動中學生的表現(xiàn)了解學生的喜好和話題切入點，在輕松愉悅的環(huán)境下，通過聊天方式將立德樹人理念傳播出去，減輕了學生的學習壓力，降低了教師的教學難度。

綜上所述，在“課程思政”背景影響下，學校將立德樹人作為教育的首要任務，實行高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作模式，提升教學質量，增強學生綜合素質能力的培養(yǎng)，使其在未來學習、生活、工作中以積極、樂觀、向上的心態(tài)去面對和解決問題和困難，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

參考文獻：

[1]張華麟.高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機制探究[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報，2021，23（6）：37-39，47.

[2]陳俊龍，汪俊辰，李釧.課程思政視角下高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人探究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2021， 34（6）：105-109.

[3]袁波.“課程思政”背景下高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作研究[J].產業(yè)與科技論壇，2021，20（21）：244-246.

[4]尹藝蓓.高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的思考[J].安陽工學院學報，2021，20（3）：120-122，128.

[5]梁朋，郭玲，王偉.“課程思政”背景下高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的思考與實踐[J].錦州醫(yī)科大學學報（社會科學版），2021，19（4）：86-89.

◎編輯 司 楠