“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

王迎輝

在減負(fù)增效背景下，小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是“雙減”政策實(shí)施的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師需要在作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中落實(shí)教育改革理念，為學(xué)生的全面發(fā)展提供可靠支持。本文從《圓明園的毀滅》課例出發(fā)，探究減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的要點(diǎn)及方法，以期為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供可靠支持。

一、趣味作業(yè)，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)語文課文《圓明園的毀滅》在教學(xué)實(shí)踐中，在創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方面，為學(xué)生設(shè)置趣味性作業(yè)，可以有效吸引學(xué)生注意力。趣味性作業(yè)，要能從學(xué)生興趣出發(fā)，讓學(xué)生被作業(yè)有效吸引，從而主動(dòng)投入到作業(yè)中去。在課堂教學(xué)中，教師為讓學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)實(shí)踐中，可以在多媒體上播放一段列強(qiáng)火燒圓明園的片段，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師可以設(shè)置如下小組作業(yè)。

將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組都要做課堂作業(yè)。課堂作業(yè)為：1.圓明園毀滅的原因是什么？2.站在圓明園的廢墟前，你想說些什么呢？讓小組討論這兩個(gè)問題，并將自己的思考、感受與心得寫在本子上，然后每個(gè)小組都要挑選一名同學(xué)回答問題。趣味性作業(yè)不能僅停留在趣味層面，更要能有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生深入思考與探究，然后在做作業(yè)中有所感受與啟發(fā)。《圓明園的毀滅》這篇課文通過設(shè)置趣味性作業(yè)，不用再進(jìn)行大量的課堂練習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生的作業(yè)時(shí)間并不長，且可以在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生思考圓明園毀滅的原因，有當(dāng)時(shí)清政府積貧積弱，也有全國人民的麻木，更有列強(qiáng)的野蠻。同時(shí)，讓學(xué)生站在圓明園的廢墟前說些什么，能讓學(xué)生用發(fā)散性思維思考問題。

二、分層作業(yè)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

在教學(xué)期間每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況有所不同，為滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，教師需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，確保讓學(xué)生有效投入到作業(yè)中。分層作業(yè)要求按照學(xué)生的興趣、知識(shí)掌握情況設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，學(xué)生在做作業(yè)的過程中，難度能有一個(gè)階梯式的增長。分層作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，確保不同層次的學(xué)生能掌握知識(shí)，并能向高一個(gè)階梯的作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)。如在《圓明園的毀滅》教學(xué)結(jié)束后可以設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第一層次：這個(gè)層次的作業(yè)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，要讓學(xué)生通過讀拼音寫詞語，掌握重點(diǎn)詞語的讀音?？梢宰寣W(xué)生在“損失”“宏偉”“瑰寶”等詞語的拼音下寫出對(duì)應(yīng)的詞語；加入“比一比，再組詞”單元，讓學(xué)生辨析形近詞并組詞，比如“萊”與“菜”、“瑰”與“槐”、“剔”與“惕”等；最后可以讓學(xué)生填寫成語，然后解釋括號(hào)里字的意思，比如“玲瓏（）透”“眾星（）月”等。

第二層次：這個(gè)層次的作業(yè)難度再次升級(jí)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能深入拓展。可以設(shè)置課文中的重點(diǎn)章節(jié)，空出重點(diǎn)位置，然后讓學(xué)生默寫出來?？梢栽O(shè)置問題，比如：1.作者用那么多筆墨描寫圓明園昔日輝煌的原因是什么？2.仔細(xì)閱讀課文，找出對(duì)圓明園高度評(píng)價(jià)的三個(gè)句子。3.標(biāo)注課文中的關(guān)鍵句子，讓學(xué)習(xí)仔細(xì)揣摩，聯(lián)系課文，體會(huì)與感悟作者想要表達(dá)的情感。

第三層次：這個(gè)層次的作業(yè)難度比前兩個(gè)層次要高，屬于發(fā)散性思維，是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要途徑。教師可以聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置這樣的問題：1.國內(nèi)外眾多學(xué)者要重修圓明園，但是也有反對(duì)聲音，你對(duì)此有什么想法呢？2.仿寫句子。在第三層次作業(yè)中，繼續(xù)拓展知識(shí)，挖掘?qū)W生潛能，不斷提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、課外閱讀，拓展知識(shí)

教師結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，在閱讀中拓展知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。小學(xué)生年紀(jì)尚小，在課外讀物選擇過程中，教師一定要選擇具有趣味性的讀物，吸引學(xué)生注意力。但是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需循序漸進(jìn)，切不可操之過急。因此教師可以推薦一些書目，比如《不該遺忘的廢墟———圓明園的毀滅》《神州日出》《鄉(xiāng)愁四韻》等，讓學(xué)生通過閱讀，提升閱讀能力及語文核心素養(yǎng)。

課外閱讀要求家長積極配合，通過家校合作，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行監(jiān)督，家長在學(xué)生閱讀過程中放下手機(jī)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)與閱讀，享受美好的親子時(shí)光。在學(xué)生閱讀完后，要求學(xué)生寫讀后感，利用讀后感了解學(xué)生的閱讀情況，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外讀物的選擇十分重要，在難度、內(nèi)容等方面都需甄選，確保能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，拓展學(xué)生知識(shí)。同時(shí)，也要通過課外讀物的精選，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課外閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。教師在選擇好課外讀物后，可以在信息平臺(tái)上共享，便于學(xué)生閱讀。最后，家長也可以推薦相關(guān)的讀物，與教師一起幫助學(xué)生快樂成長。

四、自主性作業(yè)，挖掘?qū)W生潛能

《圓明園的毀滅》作為重要的課文，對(duì)學(xué)生愛國主義情懷培養(yǎng)具有重要意義，所以教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中重視對(duì)學(xué)生愛國主義情懷的培養(yǎng)，能讓學(xué)生通過做作業(yè)提升愛國熱情。愛國是每一位公民的天職，圓明園的毀滅能讓學(xué)生深化愛國主義情懷。這篇課文用反襯手法寫是為了通過昔日圓明園的輝煌、壯觀來讓讀者記住屈辱的歷史，增強(qiáng)讀者的民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。所以學(xué)生不僅要對(duì)這篇課文反復(fù)閱讀與體會(huì)，更要在課后作業(yè)中深化愛國主義情懷。

作業(yè)設(shè)計(jì)：1.自主收集資料，利用圖書館與互聯(lián)網(wǎng)，搜集我國近一百年受過的屈辱，同時(shí)也要搜集今日祖國強(qiáng)大的資料。2.假設(shè)學(xué)生有不同的身份，可以任選其中一個(gè)進(jìn)行描繪，在描寫時(shí)需按照自己所選擇的身份出發(fā)，描寫其語言、心理與動(dòng)作等，可以選擇的身份有皇帝、大臣、士兵及百姓。學(xué)生在自主搜集資料的過程中，能通過文字、圖片、視頻等資料了解到我國近一百年受到的恥辱，比如甲午戰(zhàn)爭、英法聯(lián)軍侵華、八國聯(lián)軍侵華、抗日戰(zhàn)爭等，這些素材在學(xué)生的整理下，形成圖文并茂的資料。同時(shí)可以在不同身份假設(shè)下，讓學(xué)生站在不同立場理解當(dāng)時(shí)的那段歷史，加深愛國主義情感。

五、豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，體驗(yàn)語文魅力

小學(xué)語文在教學(xué)實(shí)踐中，要求教師能結(jié)合實(shí)際情況布置豐富的作業(yè)形式，讓學(xué)生在做作業(yè)中熱愛語文學(xué)習(xí)。作業(yè)形式不僅要具有創(chuàng)新性與趣味性，還要具有實(shí)踐性與跨學(xué)科性等不同形式。作業(yè)設(shè)計(jì)中，不能只是簡單地默寫與背誦，還要多聯(lián)系實(shí)際生活，提升學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，也要與美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，提升學(xué)生的審美能力。豐富的作業(yè)形式，能有效避免學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，以此達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

《圓明園的毀滅》可以設(shè)置豐富的作業(yè)形式，在學(xué)習(xí)完之后，可以讓學(xué)生收集網(wǎng)上有關(guān)圓明園的資料，畫一幅自己心目中的圓明園。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料的收集，可以繪制出圓明園被毀前的照片，也可以繪制被毀之后的照片。此外，也可以讓學(xué)生收集愛國詩詞，并做成手抄報(bào)。作業(yè)的形式需豐富，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。要讓學(xué)生在做作業(yè)中提升綜合素養(yǎng)，為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在豐富的作業(yè)形式中，能有效提升其綜合素養(yǎng)，在探索中掌握知識(shí)，理解知識(shí)。但是教師在設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)形式時(shí)，要避免陷入形式主義，要讓學(xué)生在做作業(yè)中掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

六、多元評(píng)價(jià)，提升作業(yè)效果

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作業(yè)效果有直接影響，這要求教師在評(píng)價(jià)過程中能公平、公正，同時(shí)要多使用正面評(píng)價(jià)語，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在評(píng)價(jià)過程中要了解學(xué)生做作業(yè)過程中是否有困難，如果有困難是如何解決的。同時(shí)也要對(duì)學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題進(jìn)行集中解決。教師對(duì)作業(yè)問題的解決，可以確保學(xué)生有效掌握知識(shí)。

教師的評(píng)價(jià)是整個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，這就要求教師善于應(yīng)用作業(yè)評(píng)價(jià)方法與工具，在評(píng)價(jià)期間多注入情感，站在學(xué)生的角度思考問題。比如學(xué)生在做作業(yè)期間，遇到困難，但是依然主動(dòng)探索與堅(jiān)持，并最終完成作業(yè)，對(duì)于這樣的行為教師要鼓勵(lì)與肯定。同時(shí)，一部分學(xué)生沒有完成作業(yè)，教師不僅要詢問學(xué)生為什么沒有完成作業(yè)，還要與家長取得聯(lián)系，了解學(xué)生沒有做完作業(yè)的原因。為避免這類情況的再次發(fā)生，需通過家校合作的方式，讓學(xué)生做好作業(yè)。作業(yè)評(píng)價(jià)后，需針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況予以獎(jiǎng)勵(lì)，但是也要對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行提示與適當(dāng)批評(píng)，這樣才能確保學(xué)生積極主動(dòng)地投入到作業(yè)中。

減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“人本”理念，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)與設(shè)置作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新形式與內(nèi)容，能有效吸引學(xué)生，更要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師也要做好作業(yè)評(píng)價(jià)工作，通過評(píng)價(jià)真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際情況，并能針對(duì)作業(yè)中的不足進(jìn)行優(yōu)化，不斷提升作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)增效的目的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。