如何在初中英語教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)

高薔

2020年9月，我任教七年級英語，所帶班級的學(xué)生受疫情的影響，在升入初中之前居家上了近八個月的網(wǎng)課，出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。有的學(xué)生根本不讀英語，一上英語課就睡覺；有的學(xué)生一個單詞都記不住；還有的學(xué)生根本不會用英語表達(dá)。針對學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，我從以下四個方面著手，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)和滲透學(xué)習(xí)力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、大聲朗讀有技巧

每天早自習(xí)，我都鼓勵學(xué)生大膽地開口朗讀英語，為了讓他們真正感受到英語好學(xué)，我把b、p、d、t、g、k、f、v寫在黑板上，并讓學(xué)生認(rèn)讀，我告訴他們讀成漢語拼音，讀完后我給這些字母加上了音標(biāo)，再讓他們認(rèn)讀，我特意點(diǎn)了那些對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒的學(xué)生認(rèn)讀。他們因?yàn)檎莆樟俗x英語的方法而很明顯開始變得對英語學(xué)習(xí)感興趣了。通過學(xué)生一對一互助式的學(xué)習(xí)，即一個會讀的學(xué)生教一個不會讀的學(xué)生，教完之后，再讓會朗讀的同學(xué)匯報(bào)那些容易讀錯的單詞或不準(zhǔn)確的發(fā)音，之后我再統(tǒng)一進(jìn)行講解，如此極大地提高了課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，會朗讀的學(xué)生因?yàn)樵诮唐渌瑢W(xué)的同時(shí)，自己一方面提高了自己學(xué)習(xí)的能力，另一方面也培養(yǎng)了自己的溝通表達(dá)能力。對于那些本不會朗讀的學(xué)生，由于他們面對的老師是他們的同學(xué)，因此在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候少了一份焦慮，在這樣一種環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠使其漸入佳境，在學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會朗讀英語，無形之中培養(yǎng)和滲透了學(xué)習(xí)力。

二、單詞記憶有妙招

在英語詞匯教學(xué)中，我有意識地向?qū)W生滲透根據(jù)音節(jié)記單詞的方法。以“elephant”的教學(xué)為例，我先給學(xué)生出示字母e，再展示字母組合le，然后展示字母組合phant，讓學(xué)生自己觀察這個單詞由幾個音節(jié)組成，這幾個音節(jié)分別發(fā)什么音，采用總—分—總的方式，建立elephant這個單詞的總體印象，并讀出該單詞的發(fā)音；其次將它一一分解為e、le、phant，最后再落腳到elephant這個單詞，邊讀這個單詞邊思考，這個單詞的l就像是大象那長長的鼻子，引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。再如單詞“animal”，讓學(xué)生大膽地朗讀，“同學(xué)們，這個發(fā)音像不像‘愛你的毛呢？”學(xué)生們都笑了，“我們喜歡動物，都會愛撫摸它們的毛，對嗎？”學(xué)生們高興地回答：“Yes.”這個單詞就這么容易地記住了。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，每節(jié)課前3分鐘，我都安排一名學(xué)生上臺分享一個單詞，分享他是如何巧妙地記住這個單詞的。記得有一名同學(xué)說：“請同學(xué)們跟我朗讀mouse！大家知道怎么記憶這個單詞嗎？mouse最希望什么死呢？”“貓?！贝蠹耶惪谕暤卮鸬??！皩α?，貓死，老鼠希望貓死，所以mouse就是‘老鼠的意思，大家都記住了嗎？”學(xué)生們都很喜歡這個單詞記憶分享活動，在這個活動中，他們相互之間交流記憶單詞的方法，其學(xué)習(xí)力得到了培養(yǎng)和滲透。

三、語言表達(dá)善思考

學(xué)生的實(shí)踐性活動和直接經(jīng)驗(yàn)對其身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，使其在活動中運(yùn)用多種感官獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識。學(xué)生只有在具體的生活情境中練習(xí)語言，才能真正掌握語言。在英語課本中的“talk”和“Role & play the conversation”等語言的練習(xí)都需要一些生活情境讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，或讓他們對生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行討論。語法的講解，我們也可以聯(lián)系生活，使它們更生動。例如，在教學(xué)人教版新目標(biāo)英語七年級下冊Unit 11和Unit 12的語法“一般過去時(shí)態(tài)”時(shí)，我讓學(xué)生帶來了各自休閑活動的照片，然后我把它們輸入電腦，讓學(xué)生看畫面，用“一般過去時(shí)態(tài)”說句子。學(xué)生看到了其他同學(xué)的活動照片，一下子就活躍了起來。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務(wù)，學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中獨(dú)立思考，積極參與，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)力。

四、英語教法要創(chuàng)新

創(chuàng)新英語教法也是能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)力得以提高的一條途徑，以新目標(biāo)英語Go For It九年級Unit 5 What are the shirts made of？ Section A （1a-1c）教學(xué)為例，我采用了高效課堂的教學(xué)模式，已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生走上講臺當(dāng)老師，教其他學(xué)生學(xué)習(xí)話題詞匯及目標(biāo)語言，活動中學(xué)生躍躍欲試，都爭當(dāng)英語教師，這極大地激發(fā)了他們的知識內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動了其學(xué)習(xí)英語的興趣。在此過程中，學(xué)生搶著展示自己所學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課學(xué)生通過運(yùn)用被動語態(tài)談?wù)撊粘Ｉ钣闷酚檬裁丛现圃旌退鼈兊漠a(chǎn)地，掌握目標(biāo)語言“A： What ... is/are it/they made of？ B： Its/Theyre made of... A： Where was/were it/they made？ B： It/They was/ were made in...”接下來，圖片的展示讓學(xué)生認(rèn)識日常生活用品和制造該用品所需原材料的基本詞匯，談?wù)撍鼈兪怯墒裁粗瞥傻?。通過對話將本單元語法被動語態(tài)句型在真實(shí)的語境中呈現(xiàn)出來，運(yùn)用“What is/ are it/ they？”引出日常生活用品，通過“What ... is/are it/they made of？”引出新的語法項(xiàng)目，在與學(xué)生交流互動的過程中，逐步感知目標(biāo)語言，培養(yǎng)學(xué)生選擇性注意力，即關(guān)注產(chǎn)品、原材料和產(chǎn)地這些關(guān)鍵信息。學(xué)生通過參與活動1c，對本單元基本語法和基本句型進(jìn)行口頭操練，完成最基本的語言輸出、導(dǎo)入話題、處理詞匯。所授課的內(nèi)容涉及的生詞較多，采用圖片呈現(xiàn)了話題詞匯，如chopsticks、fork、coin、blouse、silver、glass、steel、cotton、silk等。正如“一幅圖勝過一千個字”。通過圖片呈現(xiàn)詞匯，直觀形象，一目了然，此處我運(yùn)用目標(biāo)語言操練話題詞匯，又練習(xí)了目標(biāo)語言。在多種形式的操練中，學(xué)生逐步掌握了目標(biāo)語言。在幾幅圖被呈現(xiàn)之后，學(xué)生已經(jīng)可以自己使用目標(biāo)語言進(jìn)行訓(xùn)練，內(nèi)化知識的水平。在訓(xùn)練之后，學(xué)生觀察這些句型，并且總結(jié)語言規(guī)律，學(xué)生很容易地總結(jié)出這些句型都運(yùn)用了“be made of”，有的學(xué)生還說出了這些句型使用了被動語態(tài)。在接下來的聽力練習(xí)中，學(xué)生學(xué)會先看聽力題目，在聽前做好聽力預(yù)測，不斷培養(yǎng)自己聽的能力。但是由于聽力材料比較難，并且語速較快，部分學(xué)生不能快速找到答案，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決了這一問題。他們在合作學(xué)習(xí)中互相交流，互相溝通，在對話中學(xué)生與其合作伙伴實(shí)現(xiàn)了情感交流的目的。本課教學(xué)我力求突出過程性教學(xué)，即合理的輸入—學(xué)生主動體驗(yàn)—語言有效輸出。在教學(xué)逐步進(jìn)行的過程中，學(xué)生通過多種形式，主動體驗(yàn)各種活動，能夠輕松地說出，“The chopsticks are made of wood. The coins are made of gold.”等句子，學(xué)生自己總結(jié)出了被動語態(tài)的語法項(xiàng)目，理解了被動語態(tài)的用法。學(xué)生真實(shí)運(yùn)用例句，加強(qiáng)了其對這一語法項(xiàng)目的感性認(rèn)識，使這一知識難點(diǎn)變得容易接受。我認(rèn)為學(xué)生這些連貫的表達(dá)得益于思維與表達(dá)的訓(xùn)練，語感和話語自然無限生成，自溢生成。對于這些教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，我力求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)識過程，融教學(xué)于豐富多彩的活動之中，正如蘇霍姆林斯基所說，“讓學(xué)生始終帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂”，初步嘗試了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、發(fā)掘思維潛能。我切實(shí)體會到了學(xué)生的能力是“練”出來的，是“做”出來的，是在使用中“學(xué)”出來的，因?yàn)椋芰κ且环N“外化表現(xiàn)”，而不是一種“內(nèi)化思維”。

功夫不負(fù)有心人，在和學(xué)生的共同努力之下，我欣喜地看到每個層次的學(xué)生都有了不同程度的進(jìn)步。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了大聲朗讀英語，逐步達(dá)到了看詞能讀的水平，有些原來從不開口讀英語的學(xué)生開始大聲朗讀英語，學(xué)會記憶單詞，用英語表達(dá)思想。可見，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的重要性不容忽視。因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升開拓出新的途徑。唯有如此，初中英語教學(xué)才能越來越有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和提高，有利于教育的深入推進(jìn)，切實(shí)使“雙減”政策和“五項(xiàng)管理”的規(guī)定落地。