激活小學生創(chuàng)造性思維，成就小學數學課堂精彩

李姍秈

【摘要】素質教育要求教師結合科學有效的教學策略，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生形成適應未來社會發(fā)展的能力。在小學數學學習過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有利于學生數學素養(yǎng)的形成。因此，小學數學教師必須通過豐富教學方法、改善教學內容，引導學生主動思考、觀察、猜測、實驗、溝通，進而提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)造性思維，才能真正達到義務教學階段數學的課程標準，幫助學生全方位發(fā)展和進步。

【關鍵詞】小學數學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

在小學數學教學中，創(chuàng)造性思維對學生未來的發(fā)展具有重要的培養(yǎng)價值?；诖?，小學數學教師要結合學生的認知規(guī)律以及性格特點，在開展數學課堂教學過程中，注重對學生學習興趣的激發(fā)，不斷使用科學的教學方法，通過提問創(chuàng)設情境、引導學生猜想等方式，不斷促進學生的思維活動，最大限度地激活學生的創(chuàng)造性思維，打造精彩課堂。

一、強化課堂預習，培養(yǎng)思考能力

數學教師要在上課前給學生布置一些預習作業(yè)，讓學生通過思維導圖的方式梳理要學習章節(jié)的框架及重難點，進行自學、思考，并將不理解的地方作為課堂上聽課的重點，帶著問題聽教師講課。這樣，學生在課堂中就會集中注意力，尤其對于自己不理解的地方會格外認真聽講、反思，尋找自己對不理解內容的原因，修正自己的思維，進一步提升學習的效率。

以教授人教版三年級上冊數學“長方形與正方形”為例，教師可以讓學生在課前預習書本，通過自己動手做一個正方形或長方形，讓學生自主發(fā)現兩種圖形在周長、面積上的區(qū)別，并找出共同點和規(guī)律性，然后帶著問題聽教師講課。再如，在講授人教版三年級下冊數學“面積”的時候，教師要讓學生結合上冊所學的正方形與長方形的周長進行綜合對比、預習，讓學生從學習周長到認識面積，形成空間思維的飛躍。這種方式不僅可以讓學生達到“溫故而知新”的效果，還能夠讓其認識到學習數學知識的連貫性，進而強化自學的成就感和喜悅感，帶著學習熱情投入課堂，聆聽教師的解讀，通過學生在自學、思考、答疑中拓展自身數學思維，為探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

二、創(chuàng)設情境懸念，提升學生的思維力

小學生由于年齡小，對于外界事物充滿好奇心，尤其對于未知的事物，更是有強烈的探究欲望，數學老師要抓住學生的這一心理特征，在課堂教學中設置情境懸念，激發(fā)學生的探究欲，培養(yǎng)學生自主學習的意識，改變學生的數學學習方式，讓他們積極主動地參與到學習中來，從而培養(yǎng)學生良好的思維創(chuàng)造力，感受到數學學習的快樂。

比如，在學習“時、分、秒”時，老師創(chuàng)設一個情境：早晨八點鐘王明明完成作業(yè)用了一個小時，之后去打球。同學張亮亮約他在十點半去看電影，可是蒙強強說是他跟王明明一塊打球時，不小心把書包丟了，現在他們準備通過監(jiān)控畫面來找一下書包放在哪里?？墒敲蓮姀姴恢缽哪膫€時間段去查看監(jiān)控。假如你是學校的保安，你能給他們提供一個建議嗎？在這里，同學們，老師將學習內容設計成一個懸念，一下子激發(fā)了學生的探究欲望，時間內容就轉化成為偵探過程，學生的積極性非常，經過時間推理，最后推理得到蒙強強丟失書包的時間段在九點半到十點半之間。這樣不僅訓練了學生的邏輯推理能力，還發(fā)展了學生的思維力。

三、結合多媒體輔助，拓展學生的思維模式

使用多媒體技術，能更形象、直觀地將知識呈現給學生。對小學數學而言，教師也可以結合多媒體輔助教學，將數學教學中復雜的概念、定理、圖形，通過動態(tài)圖畫展示出來，便于學生理解。

例如，在教學“時間、速度、路程”的相關內容時，如果教師使用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的方式進行講解，學生對“同向、相遇、背離”等數學名詞的含義，理解起來模棱兩可，教師也不能通過語言講授的方式，清晰地講解這些名詞的含義。結合多媒體技術動畫的形式，將名詞之間的關系進行展示，讓學生在頭腦中形成動畫構圖，幫助學生更深刻地記憶、了解相遇等問題的本質內涵，構建數學模型。

四、科學客觀評價，在激勵表揚中強化創(chuàng)新思維能力

教師要注重把握時機，針對學生的表現進行及時的評價、鼓勵，可以對其學習態(tài)度、答題的正確性、探究精神等不同的角度和維度進行贊美和評價，但要注意把握學生之間的差異性，不能用千篇一律的詞匯夸獎，比如，“你真是太棒了，能想到其他解答的辦法！”“不錯，能以這種積極參與課堂，相信你一定會學好數學！”“答題思路非常獨特，要是再考慮其他細節(jié)就更完美了！”“非常正確，期待你下一次的精彩表現！”“回答正確，想一想還有沒有其他的解題方法？”等語言。大多小學生會非常喜歡聽到肯定自己的語言，因此，教師要保護他們幼小的心靈，在肯定和鼓勵中促使學生拓展思維，敢于創(chuàng)新和創(chuàng)造。同時，還要把握好適當性的原則，不能過于頻繁，要適度、恰當，不然學生就會對教師的夸獎、贊揚而“免疫”，導致起不到良好的激勵效果。

結語

總之，培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)造性思維能力是一個非常漫長的過程，需要小學數學教師持續(xù)研究和探索，也需要學生攻堅克難、敢于突破與挑戰(zhàn)自己，為自身數學創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)做出更多的努力。

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