基于微視頻教學(xué)的高中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

鄭曉凱

【摘要】基于核心素養(yǎng)的新課程改革正如雨后春筍般開展著，教師需要緊跟信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生多元化的發(fā)展訴求，努力轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式。在新時(shí)代背景下疊加世紀(jì)疫情，線上學(xué)習(xí)已逐漸成為國人接受的模式，借此筆者嘗試推行微視頻教學(xué)來培育學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)，收到一定的效果。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域認(rèn)知;微視頻教學(xué);培養(yǎng)

為更好落實(shí)《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，進(jìn)一步研究、深刻領(lǐng)會(huì)普通高中地理新課程改革精神實(shí)質(zhì)，關(guān)注學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)訴求，努力促使人才培養(yǎng)模式向更科學(xué)方向轉(zhuǎn)變，通過探索課堂教學(xué)和育人方式變革的途徑和方法，筆者嘗試開展基于微視頻的地理教學(xué)實(shí)踐，以期逐步形成培育學(xué)生地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，用實(shí)際行動(dòng)踐行新課程的要求。

一、 地理核心素養(yǎng)是新時(shí)代學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)的必然要求

（一）培育地理核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)的首要任務(wù)

為落實(shí)“立德樹人”的教育宗旨，中華人民共和國教育部制定并頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，其指出地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，即區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》凸顯了以培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程理念和教學(xué)要求。并指出“地理學(xué)對(duì)解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，建設(shè)美麗中國，維護(hù)全球生態(tài)安全具有重要的作用”，而“區(qū)域認(rèn)知”是解決以上問題的基礎(chǔ)，進(jìn)而緩解日益緊張的人地矛盾。

（二）“區(qū)域認(rèn)知”是地理核心素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成部分

“區(qū)域認(rèn)知”概念由兩個(gè)部分組成：區(qū)域和認(rèn)知。區(qū)域一般指地域、地區(qū)、地方等。認(rèn)知，是指人的記憶或者大腦保持的一個(gè)環(huán)節(jié)。區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。區(qū)域認(rèn)知是構(gòu)成地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是能比較明確地評(píng)定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)掌握知識(shí)的達(dá)成情況。其具體表現(xiàn)為：

區(qū)域知識(shí)：能夠從地理的視角，選擇合適工具與恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知方式來分析區(qū)位優(yōu)劣勢(shì)條件，總結(jié)地理事象的特征，比較區(qū)域間存在的差異。

區(qū)域聯(lián)系：明晰區(qū)域間既存在差異又相互聯(lián)系，能用聯(lián)系的觀點(diǎn)說明區(qū)域間聯(lián)系的內(nèi)容與方式、開展區(qū)域協(xié)作和的方式。

區(qū)域觀：對(duì)自己所生活的區(qū)域、國家具有認(rèn)同感和責(zé)任感，具備一定程度的家國情懷。

（三）“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）明確了學(xué)生完成本學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)生地理核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的等級(jí)水平，從而明確頒發(fā)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中，對(duì)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)等級(jí)水平作出如下要求：

1.根據(jù)信息，能夠辨別區(qū)域的某些自然地理要素特征。

2.能夠說出一些自然地理要素的分布特征以及區(qū)域內(nèi)某些自然要素特點(diǎn)。

3.能夠根據(jù)區(qū)域現(xiàn)在的發(fā)展條件和狀況，因地制宜地分析存在問題的原因并指出發(fā)展及改善的方向。

4.能夠收集區(qū)域的資源、環(huán)境信息，并利用信息解釋資源、環(huán)境問題及其成因，評(píng)估其發(fā)展問題，提出科學(xué)決策的依據(jù)和解決問題的建議。

二、微視頻教學(xué)在“區(qū)域認(rèn)知”培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)需要及理論基礎(chǔ)

（一）“微視頻”的概念

微視頻是根據(jù)教學(xué)需要制作的 3-5 分鐘的視頻短片，學(xué)生可以借助視頻終端設(shè)備如手機(jī)、電腦、MP4 等進(jìn)行反復(fù)播放，并且可以自控學(xué)習(xí)歩調(diào)，自主的探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如微課、電影片段、電視劇片段、廣告等等都屬于微視頻。

（二）基于信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要

信息化時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體技術(shù)的快速普及，全方位改變著人類固有的思維方式和學(xué)習(xí)方式。特別是在2019年底開始的新型冠狀病毒疫情的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，線上學(xué)習(xí)成為中國人學(xué)習(xí)的一種重要模式。另外，與傳統(tǒng)媒體時(shí)代相比，信息化背景下學(xué)生的知識(shí)面越來越廣，思維更活躍，學(xué)生自主探究意識(shí)也比之前更強(qiáng)。與此同時(shí)，應(yīng)運(yùn)而生的微型化、形象化、生成性的新媒體教學(xué)資源對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供了更大的便利。尤其微視頻教學(xué)資源以其便捷性、自主性等特點(diǎn)為全世界的學(xué)習(xí)者所青睞，吸引更多的教育技術(shù)開發(fā)者進(jìn)入，大大提升了微視頻資源在地理教學(xué)中應(yīng)用水平，而且相互促進(jìn)的趨勢(shì)愈發(fā)明顯。

（三）微視頻教學(xué)資源應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1. 視聽教育理論

早在 1946 年，美國教育家戴爾在《視聽教學(xué)法》一書中提出了視聽教育理論。心理學(xué)家特瑞赤拉也提出，在一般情況下，人們憑借綜合視覺和聽覺方式所獲得知識(shí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單獨(dú)使用讀、寫、看這三種學(xué)習(xí)方式。這些研究成果都為微視頻推進(jìn)教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，也為教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)效率的進(jìn)一步提升做了很好的助力。

2. 多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都不同程度地具備八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、肢體智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然認(rèn)識(shí)智能等。由于每個(gè)人智能的組合形式不同，因此每個(gè)學(xué)生都能以其獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也不可能整齊劃一。學(xué)習(xí)的目的是為了拓展每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，身為教師，應(yīng)該不遺余力地滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)他們的發(fā)展。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師都要考慮到如何竭力利用多元智能來最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。我們把微視頻與培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)相結(jié)合，就是希望通過信息化的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生開發(fā)其多元智能，成為全面發(fā)展的人才。

三、地理“微視頻”教學(xué)資源的四大優(yōu)勢(shì)

微視頻是一種不可多得的視頻教學(xué)資源。微視頻教學(xué)資源是依據(jù)人類認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律而制作的，呈現(xiàn)時(shí)間短（3—8 分鐘）、內(nèi)容精、速度快。視頻片段資源能給教師有效的教學(xué)，方便了高中生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，并為解決問題提供了“腳手架”，讓師生教學(xué)有了“支點(diǎn)”。時(shí)間短、知識(shí)內(nèi)容片段化、精確化是微視頻教學(xué)資源的特點(diǎn)之一。微視頻教學(xué)資源契合了現(xiàn)代社會(huì)壓力大、節(jié)奏快和生活深度嵌入網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際，所以很自然地融入了當(dāng)今社會(huì)人們的日常。

應(yīng)用微視頻的地理教學(xué)有著比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的優(yōu)勢(shì)及創(chuàng)新之處，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）形象直觀。區(qū)域認(rèn)知本來就是基于感性認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展而來的地理思維方式，微視頻教學(xué)資源將文字、圖像、聲音融于一體，對(duì)學(xué)生的發(fā)育中的大腦進(jìn)行多渠道、多形式信息輸入，方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶與理解。

（2）時(shí)間短、教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)要求，進(jìn)行調(diào)整、重構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)脈絡(luò)的完善，方便學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（3）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至?xí)和；蚍磸?fù)觀看，從而打通了家校協(xié)同育人的最后障礙。

（4）簡化課堂：在教學(xué)的過程中，一些很難通過教師講解的地理環(huán)境以及重難點(diǎn)，通過播放微視頻資源，既能夠讓學(xué)生仔細(xì)體察具有地理學(xué)科特色的現(xiàn)象進(jìn)而形成感性認(rèn)知最終達(dá)至教學(xué)目的，又能提高課堂提高教學(xué)效率。

四、微視頻教學(xué)在高中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）立足課堂，教師發(fā)揮引導(dǎo)者角色

筆者根據(jù)新課本要求以及教學(xué)實(shí)際，剪輯當(dāng)今一些優(yōu)秀的地理紀(jì)錄片的片段（如《航拍中國》、《舌尖上的中國》等優(yōu)秀教學(xué)資源），在地理課堂播放 3 到 5 分鐘的微視頻，讓學(xué)生感受不同區(qū)域的自然環(huán)境、社會(huì)生活，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)。如在講授高中地理必修一第四章第一節(jié)《常見地貌類型》中，筆者通過播放中央電視臺(tái)紀(jì)錄頻道的相關(guān)視頻，讓學(xué)生從不同尺度、角度認(rèn)知不同地貌的分布、演變的過程、形態(tài)特征，學(xué)生看得津津有味，既成功吸引了學(xué)生的興趣，又提升課堂教學(xué)效果，達(dá)成了課標(biāo)“識(shí)別地貌，描述景觀的主要特點(diǎn)”的要求，初步完成了學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的躍遷。課后，筆者又將視頻上傳至班群指定的文件夾中，方便學(xué)生在課外時(shí)間結(jié)合自身實(shí)際掌握情況下載再次收看并吸收，這受到學(xué)生好評(píng)。

（二）課后延伸，學(xué)生根據(jù)興趣拓展視野

教師根據(jù)地理課的教學(xué)任務(wù)（教材活動(dòng)），布置學(xué)生挖掘本節(jié)課有關(guān)“區(qū)域認(rèn)知”內(nèi)容的地理知識(shí)，讓學(xué)生編輯成視頻，或下載有關(guān)的視頻資料進(jìn)行剪輯，也可以制作成抖音或微視等小視頻，且把收集的地理知識(shí)制作成視頻“區(qū)域故事”，利用學(xué)校第二課堂時(shí)間，按2 位同學(xué)為一組進(jìn)行展示，這是“地理開講”活動(dòng)。在第二課堂上教師定期舉行分享交流會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，培育學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)。

（三）拓維激潛，學(xué)生素養(yǎng)得到提升

筆者通過一段時(shí)間的實(shí)踐后，通過提供微視頻教學(xué)資源組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行測(cè)試，以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理要素的辨別有了較大的提升，而且能夠進(jìn)一步分析不同地區(qū)的區(qū)位因素，初步實(shí)現(xiàn)了由水平1向水平2的躍遷。如在對(duì)比蘋果與柑橘的區(qū)位因素中，學(xué)生在自行觀摩這兩種水果所在區(qū)域的特征后，可以自行歸納出蘋果與柑橘的空間分布特征，且能深入思考分析所在區(qū)域種植蘋果和柑橘的自然、人文條件，還能給出產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的建議，這令筆者驚喜。

經(jīng)過大家的共同努力，現(xiàn)在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式呈現(xiàn)強(qiáng)勁發(fā)展的局面。全體一線教師都在努力探索課堂教學(xué)和育人方式變革的途徑和方法，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，嘗試通過開展基于微視頻的地理教學(xué)實(shí)踐，形成培育學(xué)生地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的科學(xué)有效的教學(xué)方法和策略，取得了不錯(cuò)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：梁慧嬋）