淺談雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化多維度的設(shè)計(jì)方法

賈金枝

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，大多注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量，很難鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，也很難增強(qiáng)他們的實(shí)踐性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的安排應(yīng)該是科學(xué)的。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的多思維方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，強(qiáng)化性的作業(yè)功能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能和設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);多樣化多維度;小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主題科目，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的獲取有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)能力。家庭作業(yè)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)有助于充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能出發(fā)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐要點(diǎn)提出了個(gè)人見(jiàn)解。

一、設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)，進(jìn)階作業(yè)。

為貫徹落實(shí)中央“雙減”工作的有關(guān)精神，思考如何切實(shí)減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的有效性，并把控作業(yè)的量，科學(xué)提升教育教學(xué)質(zhì)量。所以立足學(xué)科本體性知識(shí)，以掌握知識(shí)、把握結(jié)構(gòu)、形成思維、提高素養(yǎng)為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的多維度評(píng)價(jià)的進(jìn)階式作業(yè)，本著“無(wú)價(jià)值不入題、無(wú)思維不命題、無(wú)情境不成題”的設(shè)計(jì)理念，以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，重視真實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，分“基礎(chǔ)素養(yǎng)”、“能力素養(yǎng)”、“綜合應(yīng)用”三個(gè)層級(jí)進(jìn)行設(shè)置，從而體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、層次性和發(fā)展性。例如：人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的《兩數(shù)之和的奇偶性》的作業(yè)設(shè)計(jì)為：（一）基礎(chǔ)素養(yǎng) 難度：0.9， 1.小樂(lè)和小紅一共寫了48個(gè)字。如果小樂(lè)寫的字?jǐn)?shù)為奇數(shù)，小紅寫的字?jǐn)?shù)為奇數(shù)還是偶數(shù)？如果小樂(lè)寫的字?jǐn)?shù)為偶數(shù)，小紅寫的字?jǐn)?shù)為奇數(shù)還是偶數(shù)？ 2.有36個(gè)梨子，把它們放在2個(gè)盤子里，每個(gè)盤子里只放奇數(shù)個(gè)梨子，能做到嗎？設(shè)計(jì)意圖是檢測(cè)學(xué)生是否能理解兩個(gè)數(shù)和的奇偶性，是否能將實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從加法中逆推判斷出加數(shù)的奇偶性。（二）能力素養(yǎng) 難度：0.7 在減法中差的奇偶性有怎么樣的規(guī)律呢？?jī)蓴?shù)之積的奇偶性有怎樣的規(guī)律呢？你能舉例驗(yàn)證嗎？把你的想法寫出來(lái)。（三）綜合應(yīng)用? 難度：0.7 今年小維與爸爸的年齡和是奇數(shù)，7年后，小維與爸爸的年齡和是奇數(shù)還是偶數(shù)？10年后呢？n年后呢？總之， “基礎(chǔ)素養(yǎng)”重在本體性知識(shí)的掌握。“能力素養(yǎng)”體現(xiàn)在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)。 “綜合應(yīng)用”更側(cè)重結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展，整體凸顯分層進(jìn)階理念。

二、設(shè)計(jì)分層次數(shù)學(xué)作業(yè)

教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的功能，除了要保證作業(yè)安排的質(zhì)量和效果外，還需要突出學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感體驗(yàn)。為了保證數(shù)學(xué)的豐富性，教師應(yīng)盡量選擇一些內(nèi)容有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)推理作業(yè)，使學(xué)生能以豐富的想象力和情境推理作出反應(yīng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，在布置作業(yè)時(shí)，教師必須不斷觸動(dòng)數(shù)學(xué)作業(yè)中豐富的人文情感，將情感融入數(shù)學(xué)作業(yè)中，讓每個(gè)小學(xué)生都能找到“真理”抽象數(shù)學(xué)知識(shí)中的“善”與“美”，在尋找答案或真理的過(guò)程中與自己對(duì)決。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)安排中，教師基本上忽視了學(xué)生的主體地位。教師不能根據(jù)學(xué)生的具體情況組織家庭作業(yè)。布置家庭作業(yè)是千篇一律的。在這種模式下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多情況：一些學(xué)生沒(méi)有完成家庭作業(yè)，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)非常簡(jiǎn)單。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的情境中，可以根據(jù)個(gè)體差異分層次組織。值得一提的是，數(shù)學(xué)作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐作業(yè)真正提高自己的技能。在布置分層作業(yè)時(shí)，教師必須首先掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能，然后進(jìn)行相應(yīng)的分層。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成小組，然后根據(jù)每個(gè)小組的程度設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。然后，我們還必須根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度進(jìn)行分層。例如，在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以直接從單個(gè)簡(jiǎn)單操作開始，中等水平的學(xué)生可以組織復(fù)合操作。學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可以進(jìn)一步提高難度，為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。通過(guò)這種分層作業(yè)，教師可以更好地理解學(xué)生如何掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)作業(yè)

要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該突出這一概念，允許學(xué)生獨(dú)立參與作業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行自我提問(wèn)和回答;或者提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或薄弱環(huán)節(jié)有選擇地回答問(wèn)題，幫助學(xué)生積極思考和實(shí)踐，從而為促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是層次性、趣味性、開放性、多樣性，甚至是實(shí)用性和口頭性的數(shù)學(xué)任務(wù)，無(wú)論設(shè)計(jì)形式如何，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都需要改變思維方式，注重因材施教，以學(xué)生為主體，組織設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的任務(wù)，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)任務(wù)的作用。開放式數(shù)學(xué)任務(wù)可以有效地拓展學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)從實(shí)例中得出結(jié)論。當(dāng)應(yīng)用于家庭作業(yè)的日常設(shè)計(jì)時(shí)，這樣的家庭作業(yè)安排對(duì)學(xué)生非常有益。例如，數(shù)學(xué)提出的解決問(wèn)題的方法可以首先讓學(xué)生思考并充分理解解決問(wèn)題的想法，然后再解決它們。開放式數(shù)學(xué)任務(wù)能有效培養(yǎng)學(xué)生的開拓性數(shù)學(xué)思維，解決多個(gè)問(wèn)題，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意開放式數(shù)學(xué)任務(wù)，這可以有效地提高數(shù)學(xué)任務(wù)的相關(guān)性和效果。

四、設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性可見(jiàn)一斑。學(xué)生成功完成任務(wù)也是學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的一種方式。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生可以充分掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的共同特點(diǎn)是枯燥乏味，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，提高設(shè)計(jì)興趣，吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置一些與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以安排例子，例如小華樓距離圖書館1.0（）或小李高度為1.8（），因此，具有充分情境興趣的話題更容易提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須注重多樣性，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該以多種形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠充分理解知識(shí)點(diǎn)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)也應(yīng)注意多樣化任務(wù)的設(shè)置。對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，可以使用不同的調(diào)查方法。例如，在學(xué)習(xí)圓時(shí)，教師可以設(shè)置空白填充，讓每個(gè)人都能掌握?qǐng)A的定義，或者組織實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在生活中畫圓，學(xué)習(xí)不同的半徑知識(shí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維奠定基礎(chǔ)。在家庭作業(yè)方面，教師應(yīng)摒棄重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的觀念，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情緒，完成作業(yè)和指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)的功能，了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的不足，采取有效途徑促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生融入其中。

參考文獻(xiàn)

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