基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的小學(xué)語文教學(xué)新模式

胡艷

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的大環(huán)境下，將網(wǎng)絡(luò)與某個(gè)行業(yè)相融合，進(jìn)而得到全新的發(fā)展。在新課改的持續(xù)推進(jìn)和素質(zhì)教育的全面推行下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新的教學(xué)要求，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)可以解決這個(gè)問題，可以做到將教學(xué)模式與教學(xué)方法成功的創(chuàng)新，為同學(xué)們的全面發(fā)展做準(zhǔn)備。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，語文老師可以精心挑選教學(xué)資源，尋找最適合同學(xué)們的教學(xué)方法，通過信息技術(shù)所播放的教學(xué)視頻完成學(xué)生的自學(xué)任務(wù)，也能通過遠(yuǎn)程互動(dòng)模式解答同學(xué)們的疑惑，直觀地展示語文教學(xué)要點(diǎn)。本文就 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的小學(xué)語文教學(xué)的新模式展開論述。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)? ?語文? 教學(xué)? 新模式? 小學(xué)

[正文]在新課改的持續(xù)推進(jìn)和素質(zhì)教育的全面推行下，教育部對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更多的要求，通過互聯(lián)網(wǎng)打造一種新的教學(xué)模式，通過信息技術(shù)所播放的教學(xué)視頻完成學(xué)生的自學(xué)任務(wù)，并通過遠(yuǎn)程互動(dòng)模式解答同學(xué)們的疑惑，直觀地展示語文教學(xué)要點(diǎn)。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)+融入語文教學(xué)是至關(guān)重要的。然而，在真正的課堂教學(xué)中，仍然存在著些許問題，教學(xué)方法和教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，課堂乏味無趣，同學(xué)們難以提起學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上影響語文教學(xué)效果的提升。對(duì)此，語文老師應(yīng)該注重互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用以及自身教學(xué)能力的提升。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)增加老師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流

在以前，由于時(shí)間和技術(shù)的限制，家長(zhǎng)無法參與到同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)中來，對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況了解的也不透徹，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)很好地解決了這個(gè)問題。小學(xué)語文老師可以在每周選擇一個(gè)固定的時(shí)間點(diǎn)開展線上學(xué)習(xí)，將老師，學(xué)生和家長(zhǎng)拉到一個(gè)空間內(nèi)，讓家長(zhǎng)明確地看到同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境以及老師的教學(xué)狀態(tài)，在最后家長(zhǎng)可以提出自己的意見。同時(shí)，老師在開展教學(xué)時(shí)，也要向同學(xué)們提出問題并安排他們進(jìn)行探討，家長(zhǎng)也可以參與進(jìn)去，以此激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，為同學(xué)們營(yíng)造與眾不同的學(xué)習(xí)氛圍。此外，語文老師也可以將同學(xué)們和家長(zhǎng)的發(fā)言總結(jié)記錄下來，方便同學(xué)們回顧翻看，這不僅能提高同學(xué)們的表達(dá)能力，還能培養(yǎng)同學(xué)們思考總結(jié)的習(xí)慣。

例如，在開展部編版二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)時(shí)，老師可以選擇家長(zhǎng)與學(xué)生都有空的時(shí)間，將大家拉到一個(gè)群里開展線上的語文教學(xué)。首先，老師讓同學(xué)們飽含感情的朗讀課文，感受傣族潑水節(jié)的快樂，家長(zhǎng)則在一旁監(jiān)督學(xué)生。等同學(xué)們讀完，老師讓家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)同學(xué)們讀的如何，在家長(zhǎng)指出同學(xué)們的不足之處后，學(xué)生進(jìn)行改正再讀一遍，感受前后是否有差別。緊接著，老師讓同學(xué)們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下，搜索傣族潑水節(jié)的由來和相關(guān)資料，并學(xué)會(huì)文中的生字生詞，為后面的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)開展自學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)的模式得到了改革與發(fā)展，但老師也要注意教學(xué)的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在學(xué)習(xí)新的一課時(shí)，老師可以先仔細(xì)研讀課文及教學(xué)要求，通過互聯(lián)網(wǎng)接觸為同學(xué)們制作本節(jié)課的教學(xué)視頻，并在課堂上展示給同學(xué)們，讓同學(xué)們跟著視頻進(jìn)行自學(xué)，或者以學(xué)習(xí)小組的形式開展自學(xué)，讓同學(xué)們?cè)诤献魈接懼羞M(jìn)步。同時(shí)，老師要讓同學(xué)們記錄下自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，在課代表收集整理后，老師需要在課上對(duì)同學(xué)們常見的問題進(jìn)行講解答疑，少數(shù)問題進(jìn)行單獨(dú)講解。

例如，在開展部編版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)時(shí)，老師需要仔細(xì)研讀課文和這節(jié)課的教學(xué)要求，并細(xì)心的制作出教學(xué)視頻。課上，老師利用多媒體播放教學(xué)視頻，并提出幾個(gè)問題，如“青蛙為什么認(rèn)為天只有井口大小”“對(duì)于青蛙和小鳥的觀念，同學(xué)們更傾向誰”，以便對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)小小的檢測(cè)，讓同學(xué)們以小組的形式合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究討論。等同學(xué)們基本學(xué)完本課后，老師把同學(xué)們的問題收集上來，在課上選擇一段時(shí)間為同學(xué)解惑。最后，老師還可以把收集上來的問題制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，以便同學(xué)們?nèi)蘸蟮膹?fù)習(xí)。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)完成課后評(píng)價(jià)

一節(jié)課的時(shí)間是短暫而有限的，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)講課就已經(jīng)用完所有時(shí)間，根本沒有朗讀的時(shí)間。對(duì)于同學(xué)們的朗讀任務(wù)，語文老師很難做到具體的落實(shí)。然而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，可以解決老師所面對(duì)的這個(gè)難題?，F(xiàn)在有很多通訊交流軟件，老師可以在課上講完課文后，為同學(xué)們布置課后的朗讀任務(wù)，讓同學(xué)們借助通訊交流軟件拍下自己的朗讀視頻，然后發(fā)到群中讓老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于好的朗讀視頻，老師還可以讓其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)，以便發(fā)現(xiàn)自身朗讀的不足。最重要的是，老師不僅能快速檢查完所有同學(xué)的朗讀情況，還能激發(fā)起同學(xué)們內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

例如，在開展部編版二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》的教學(xué)時(shí)，語文老師先在課上帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這篇課文的生字生詞以及作者是怎么描寫霧的，并感受作者包含的情感。在本節(jié)課教學(xué)完成后，老師舉辦一個(gè)小小的朗讀比賽，既方便老師能夠快速檢查完所有同學(xué)的朗讀情況，還可以激發(fā)起同學(xué)們內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。朗讀內(nèi)容便是《霧在哪里》，練習(xí)時(shí)間則是課余時(shí)間。如果同學(xué)們認(rèn)為自己已經(jīng)練好，可以將自己的朗讀視頻發(fā)到班級(jí)群里，等所有同學(xué)發(fā)完朗讀視頻后，老師一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓同學(xué)們投票選出最優(yōu)秀的朗讀者。

結(jié)束語

總的來說，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)模式的變化發(fā)展，可以幫助同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]秦曉玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文微課教學(xué)策略[J].河南教育（基教版），2022（01）：52-53.