多元評價在中職語文有效教學(xué)中的意義與策略

楊琴

摘 要：隨著時代的快速發(fā)展，中職院校的語文教學(xué)情況并不樂觀，教師的教學(xué)沒有達(dá)到理想的效果。因此應(yīng)該對中職語文的教學(xué)進(jìn)行改善，讓中職語文的教學(xué)有效化?？梢詫⒔虒W(xué)評價方式進(jìn)行完善，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，并且多元化的教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。另外如果評價較為單一，可能會導(dǎo)致評價的作用，沒有得到有效的發(fā)揮。因此在新課改的背景下，中職院校的語文教師應(yīng)該采用多元的評價方法，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多元評價;中職院校;語文教學(xué);有效化;對策

語文是所有學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，具備必要之語文知識，達(dá)到一定的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生一定的文化文學(xué)底蘊(yùn)是語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)和必要任務(wù)。

在新課改的背景下，采用多元化的教學(xué)評價，能夠讓學(xué)生深刻的認(rèn)識自己，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠精準(zhǔn)的把握自身不足的方面，并且對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行調(diào)整，同時教師通過這種教學(xué)評價可以了解教學(xué)方式的不足。從而在課前準(zhǔn)備教案時，針對性的解決提高課堂的教學(xué)效率。

一、中職語文教學(xué)中實施多元評價的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的成就感

在中職院校語文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，語文教師一般通過學(xué)生的表現(xiàn)直接給分。期末考試的成績里更多的是印象分、同情分，甚至為了讓學(xué)生過關(guān)一昧的降低考試難度和不嚴(yán)格監(jiān)考，以讓學(xué)生能順利過關(guān)，教師也免去了組織補(bǔ)考的麻煩。在這種情況下，不能夠很好的嚴(yán)肅教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，甚至?xí)L某些歪風(fēng)邪氣。比如有些學(xué)生想順利畢業(yè)或獲得一個好成績，首先想到的不是好好學(xué)習(xí)，而是如何“為人”，為好老師。在只憑教師一支筆就可以決定學(xué)生成績的評價時代，教師的教研、科研自覺性、自主性、能力都不能得到很好提高。利用多元化評價的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，可以改善這種模糊的局面[1]。教師可以根據(jù)各個方面對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，例如學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)生課后對語文的學(xué)習(xí)積極程度、在課堂中與教師的互動情況、在小組中學(xué)生的個人貢獻(xiàn)等，從各個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生從某個方面中能夠獲得老師的肯定，學(xué)生能夠從中獲得成就感。同時，利用不同層面的普測方式，遵循教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、提高競爭意識、增強(qiáng)責(zé)任意識。使教師的教更加富有藝術(shù)性、時代性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生的學(xué)更加具有目的性、可行性。學(xué)生課余更加積極的進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，同時也增強(qiáng)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心，提高了課堂的教學(xué)效率，同時學(xué)生也會取得很大的進(jìn)步，也就達(dá)到了采用多元化評價的目的。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中職院校語文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，通常評價體系的主體是教師，而且教師的主觀評價占了大多數(shù)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的評價，一部分有一定基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力及興趣。因此，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性并不高。在這樣傳統(tǒng)的背景下，學(xué)生在課堂的參與度和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并不充足。采取這種多元化的評價系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生明白自己在評價體系中的主體角色，教師與學(xué)生是這一體系中的兩大主體，教師與學(xué)生在這個系統(tǒng)中都占據(jù)著不可替代的重要作用，讓學(xué)生能夠體會到自我的價值，從而提升學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的老師，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生更加積極的進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而在課堂中達(dá)到更好的教學(xué)效果，在這種教師與學(xué)生都是主體的評價體系中，教師也能夠通過學(xué)生的評價，針對不同的學(xué)生的情況分層進(jìn)行制定合理的教學(xué)計劃，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中更上一層樓。

（三）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

中職院校的語文教師的教學(xué)目標(biāo)正是能夠提升學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。因此，可以在教學(xué)中采用多元評價的方式，讓教師從各個角度對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，同時學(xué)生也對教師的教學(xué)方式進(jìn)行多角度、多層次的分析。教師通過上級統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下和學(xué)生的評價改善自己的教學(xué)方案，同時教師通過對學(xué)生的了解，有針對性的對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃制定。學(xué)生通過人才培養(yǎng)方案從專業(yè)及公共基礎(chǔ)課各個方面去提高自我的能力，提高專業(yè)及非專業(yè)能力，從而提升語文核心素養(yǎng)。例如在課堂中積極配合語文教師的互動，并且在教師的合理批評中端正自己的態(tài)度等，為自己制定階梯性學(xué)習(xí)計劃，通過普測量化提升自身能力，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確職業(yè)規(guī)劃、奮斗目標(biāo)。因而，在這個學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)生的語文素養(yǎng)的提升有效化，能夠更好的進(jìn)行“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”的培養(yǎng)。

二、中職語文教學(xué)中多元評價的策略

（一）評價內(nèi)容多元化

隨著時代的發(fā)展，語文素養(yǎng)在職業(yè)生涯中的重要性越來越凸顯。而在中職院校中，大部分學(xué)生對語文這門科目的重視性卻比較差，認(rèn)為技能學(xué)習(xí)是首要，因而在學(xué)習(xí)態(tài)度上也比較懶散，因此語文教師可以利用評價內(nèi)容對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行改善。語文教師可以將市級普測與教師評價結(jié)合起來，語文科目與其他專業(yè)的科目結(jié)合起來，可以讓學(xué)生用語文的教學(xué)內(nèi)容將專業(yè)的課程進(jìn)行總結(jié)并分析思路。再將分類考試作為學(xué)生的學(xué)習(xí)終極目標(biāo)從文學(xué)文化常識積累、常用3000字、中小學(xué)必備古詩文、常見應(yīng)用文寫作、社科文淺顯閱讀、專業(yè)配合等方面對學(xué)生提出要求，規(guī)范普測模板，合理橫向及縱向比較評價，從而有效的提高學(xué)生對語文科目的重視，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時再進(jìn)行語文科目的教學(xué)中也能夠?qū)⒅新毥逃械膶I(yè)性體現(xiàn)出來，這樣能夠達(dá)到較為良好的教學(xué)效果。

（二）評價方式多元化

以往語文教師采用的是終結(jié)性的評價方式，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。隨著新課改的實施，語文教師要將評價方式多元化可以將總結(jié)性的評價與過程性的評價等結(jié)合到一起，形成一個完備的評價體系過程，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展[2]。通過學(xué)生各個階段的個人評價，從而能夠?qū)W(xué)生各方面的綜合能力進(jìn)行提升，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。

（三）評價主體多元化

在新課改實施的過程中，中職院校的語文教師需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再以教師為唯一的評價主體，將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)出來，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的一定需求[3]。并且在教學(xué)過程中，可以將學(xué)校評價與普測評價結(jié)合，教師可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，讓學(xué)生對自身的表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時教師也對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，學(xué)生也可以反過來對教師的教學(xué)方式進(jìn)行評價，并提出建議。通過這些評價學(xué)生，能夠?qū)ψ约旱牟涣急憩F(xiàn)進(jìn)行改善，教師也可以改善自身的教學(xué)方式，采用適合本班學(xué)生的教案，同時這些互評與自評結(jié)束后，教師在這些評價的內(nèi)容上進(jìn)行總結(jié)，并告訴學(xué)生，幫助學(xué)生更加了解自我，從而實現(xiàn)自我的各方面進(jìn)步。

三、結(jié)束語

在中職院校的語文教學(xué)中，采取多元評價的方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，從而能夠提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在進(jìn)行多元評價的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的需求，并且能夠?qū)⒍嘣u價方式的作用有效的發(fā)揮出來，幫助學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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