小學(xué)高年級語文閱讀素養(yǎng)的提升策略

龍安燕

摘 要：核心素養(yǎng)理念有效強化了教師對語文教學(xué)的設(shè)計訴求，開始在語文課堂上積極踐行核心素養(yǎng)理念，積極將生本理念、素質(zhì)教育、質(zhì)量意識等應(yīng)用于日常教學(xué)中，力求實現(xiàn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)與主體能力的科學(xué)發(fā)展。閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生核心素養(yǎng)體系中的重中之重，因而是教師設(shè)計教學(xué)過程、考量教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)活動的核心訴求與方向?qū)б；诖?，對小學(xué)高年級語文閱讀素養(yǎng)的提升策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文;閱讀素養(yǎng);提升策略

引言

課堂教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師與學(xué)生互動的過程，而師生之間主要的互動方式就是對話，只有教師與學(xué)生通過對話傳輸準(zhǔn)確的消息，教學(xué)活動才能順利推進，教學(xué)效率才能不斷提高。因此，在開展小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)立足當(dāng)下，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)內(nèi)容，考慮學(xué)生的身心發(fā)展需求，以有效的方式喚起學(xué)生參與對話的熱情，并借助不同的對話內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生快速把握文本主旨，同時進行鑒賞與分析，以不斷強化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、采用多媒體教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化

在小學(xué)高年級階段，教師要善于運用多媒體技術(shù)對教學(xué)活動進行多方面的輔助。這就需要教師對多媒體技術(shù)的應(yīng)用要達到一定的熟練程度，充分認識到多媒體技術(shù)對教學(xué)活動中所發(fā)揮的價值，做好課前準(zhǔn)備工作，著手于提高專業(yè)技能素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實際需求，將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體技術(shù)手段直觀地顯現(xiàn)出來，取代傳統(tǒng)教學(xué)中的刻板形式，提高課堂成效，改變閱讀課堂上缺乏趣味性的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生積極參與閱讀，提升閱讀教學(xué)的效果。多媒體技術(shù)教學(xué)不僅能提升課堂效率，還能對所教授內(nèi)容進行延伸。例如，《埃及的金字塔》一課，在課堂伊始，教師為吸引學(xué)生注意力，可利用多媒體播放展示一些關(guān)于金字巧奪天工的圖片和相關(guān)視頻，配備音效，為學(xué)生營造全新的視聽結(jié)合的教學(xué)氛圍，進而讓其充分發(fā)揮想象能力，以最直觀的方式對神秘的金字塔有所認知和了解。與此同時，教師要趁機引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀內(nèi)容，了解課文是如何對金字塔進行刻畫描寫的。這種通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式，可將學(xué)生注意力帶回到課堂上，使其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈興趣，對閱讀教學(xué)活動的開展起到推波助瀾的作用。

二、開展課外閱讀活動拓寬學(xué)生視野

由于小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備較豐富的知識儲備，教師應(yīng)選擇符合學(xué)生身心發(fā)展需求的文章，拓展高年級語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，依照學(xué)生閱讀興趣合理選擇課外讀物。在選擇課外讀物時，教師要注意閱讀內(nèi)容的趣味性和難易程度，其閱讀內(nèi)容需覆蓋到不同層次學(xué)生，或選取與教材內(nèi)容相類似的文章帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，以此增強學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)參與課外閱讀的興趣，使其閱讀水平在潛移默化中得以提高。教師可依據(jù)現(xiàn)行語文教材為學(xué)生選取不同主題文章，如以革命、家庭、善與惡為主題等，增加閱讀的多樣性與廣泛性。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生推薦與主題相關(guān)的閱讀素材。例如，以“古跡”為主題的《地球之最》《世界聞名奇跡》《失落的文明》等課外讀物都是寫人類文明古跡的書籍，學(xué)生通過閱讀這類文章，對古代文明會有一定的認知?？梢?，通過開展課外閱讀可以增強學(xué)生的知識儲備，拓寬視野，有助于提高閱讀水平，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正目的。

三、展討論型對話活動，完善學(xué)生思維

根據(jù)學(xué)生的認知特點，教師還可以設(shè)計以討論為主的對話活動，以促進師生互動、生生互動，從而提升學(xué)生的課堂參與度。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這篇文言文時，教師設(shè)計話題“太陽到底什么時候離人們最近”引導(dǎo)學(xué)生討論。此時，學(xué)生會聯(lián)系課文內(nèi)容并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，分別解讀文章中兩個小孩的觀點，并提出新的問題與教師或者其他學(xué)生探討，如“兩個小孩說的都有一定的道理，也都有生活經(jīng)驗作為支撐，但是兩個不可能都合理，總有對錯，甚至可能兩個都是錯的，那么我們要如何判斷呢？”教師則要觀察學(xué)生的討論成果，并適時參與到他們的討論中，引導(dǎo)他們不斷思考、辯駁，使其在此過程中真正體會到孔子當(dāng)時的心理，感受孔子實事求是、敢于承認自己的不足，以及兩個小孩勇于思考的品質(zhì)。然后，教師利用多媒體為學(xué)生演示地球自轉(zhuǎn)的模式，并引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開新一輪的討論，而教師則進行提示、講解，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識，準(zhǔn)確而簡潔地解答文中兩個小孩的疑問。通過討論和對話，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路越發(fā)明晰，對文本主旨的解讀也會更加精準(zhǔn)。

四、借助電化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

課文內(nèi)容來自文學(xué)作品，因而具有一定的抽象性、復(fù)雜性與藝術(shù)性，需要教師利用電化教學(xué)直觀展示課文內(nèi)容中的語言信息。小學(xué)生在認知過程中以直觀思維為主，對抽象、復(fù)雜的課文內(nèi)容有一定的認知難度，難以進入課文內(nèi)容中隱含的藝術(shù)情境與審美意境中。因此，教師要開展電化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，跟隨視頻信息展開豐富的想象，有效培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。例如，在《匆匆》的閱讀教學(xué)中，雖然課文語言淺顯易懂，閱讀難度不大，然而，本文屬于散文，理解難度卻不小，很多學(xué)生在閱讀中處于似懂非懂狀態(tài)。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀展示歲月的流逝，如日歷被一張張撕去、綠色的葉子變黃后飄落、人的容貌慢慢變得蒼老、小樹苗長成參天大樹、墻上的海報褪色變得破舊等。這樣，學(xué)生就會跟隨視頻信息一起快樂暢想，自然能夠在“形散神不散”的多元化信息中慢慢感悟到“時間匆匆”的主題思想。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累詞匯、語言知識經(jīng)驗的基本途徑。多元化閱讀模式的應(yīng)用可豐富閱讀活動內(nèi)容，創(chuàng)新小學(xué)高年級閱讀活動形式，從而讓學(xué)生主動閱讀，體會閱讀樂趣，并且在不同形式的閱讀活動中深入體會文本內(nèi)涵，抓住文章情感主題，高效率地完成閱讀任務(wù)，內(nèi)化語文知識。為此，教師應(yīng)凝聚可利用的閱讀教學(xué)資源，滲透情境化閱讀、表演式閱讀等閱讀手段，提高小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)水平。

參考文獻

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