差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

陳光春

摘 要：初中數(shù)學(xué)內(nèi)容難度較大，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，為了保證班級學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)課堂中來，教師有必要開展差異化教學(xué)。差異化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，制定不同的學(xué)習(xí)方案，使每一位學(xué)生都能得到適合自身進步的教學(xué)策略。本文首先分析和差異化教學(xué)對學(xué)生的意義，在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，提出開展差異化教學(xué)的具體策略，旨在幫助教師提升班級整體數(shù)學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中教育;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

由教育部制定的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化特征，要以學(xué)生年齡特征和認知規(guī)律為基礎(chǔ)，采取螺旋式方法，體現(xiàn)學(xué)生在課程中的選擇性，逐漸拓展和加深數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。初中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，教師的教學(xué)目標往往不能兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師有必要開展差異化教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到提升。如何將差異化教學(xué)有效融入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還需要教師展開探討。

一、差異化教學(xué)對學(xué)生的意義

（一）有利于提升班級整體數(shù)學(xué)水平

隨著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點的增多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)兩極化趨向?；A(chǔ)較好的學(xué)生往往已經(jīng)具有一定數(shù)學(xué)思維，這類學(xué)生能夠快速掌握課堂學(xué)習(xí)的知識，甚至可以完成自學(xué)，他們更希望教師能夠講解一些數(shù)學(xué)書本外的知識，數(shù)學(xué)課堂能夠幫助他們拓展思路。然而基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就顯得困難許多，他們需要教師對課程內(nèi)容進行細致講解，希望對數(shù)學(xué)原理進行演示和推導(dǎo)。這種情況下，教師如果不顧學(xué)生的真實狀況，統(tǒng)一制定課程目標，容易導(dǎo)致站在“兩極”的學(xué)生都得不到發(fā)展，造成教學(xué)效果不敬人意的狀況。教師使用差異化教學(xué)，仔細分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定不同的教學(xué)目標，可以滿足不同學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需求，使基礎(chǔ)好的學(xué)生可以獲得擴展和創(chuàng)新，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生可以鞏固基礎(chǔ)，提升班級整體數(shù)學(xué)水平。

（二）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

如前所述，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在“兩極化”趨勢，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受程度不一，同一知識點，對不同學(xué)生而言具有不同意義。教師設(shè)置同樣的教學(xué)目標，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能夠完成，教師在課堂上講解的過程對他們而言顯得拖沓，學(xué)生容易滋生出驕傲的心理情緒，不愿參與到課堂學(xué)習(xí)中。而有些教學(xué)目標對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則有第一定難度，他們需要更多的時間才能完成教學(xué)任務(wù)，有時沒等他們完成所有教學(xué)目標，教師已經(jīng)開始下一個教學(xué)活動，學(xué)生在課堂上落差較大，自信心容易受挫，久而久之就不愿意參與到課堂活動中?？梢?，教學(xué)目標的設(shè)置對學(xué)生的影響有多大，教師有必要進行差異化教學(xué)，使不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都愿意主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）建立數(shù)學(xué)探究小組，保障學(xué)生參與數(shù)學(xué)思考

傳統(tǒng)小組分配的方法是每個小組同時存在基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，這種組建小組的方式在一定程度上可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生為基礎(chǔ)弱的學(xué)生補習(xí)基礎(chǔ)。但是，實施過程中，許多基礎(chǔ)差的學(xué)生對基礎(chǔ)好的學(xué)生依賴性過強，自己思考的時間不長，這與小組設(shè)置的目的南轅北轍。學(xué)生數(shù)學(xué)水平不一，同一水平的學(xué)生往往更有共同話語，教師可以轉(zhuǎn)變小組組建的方式，根據(jù)學(xué)生的水平，將同一水平的學(xué)生分到一個小組，這樣在課堂教學(xué)過程中，小組學(xué)生集思廣益，互幫互助，可以調(diào)動小組成員的積極思考問題，共同解決問題。

（二）設(shè)計梯度式課堂教學(xué)目標，提高學(xué)生課堂參與度

差異化教學(xué)模式下，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂教學(xué)的過程應(yīng)該有不同的課堂目標。學(xué)生在課堂上通過思考和討論可以完成教學(xué)目標，可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的課堂參與度。教師可以在課前設(shè)置不同等級的教學(xué)目標，不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成適合自己水平的教學(xué)目標，如果完成的情況較好，可以嘗試著完成下一等級的教學(xué)目標。例如，在教授《全等三角形》這一課程內(nèi)容時，教師可以把教學(xué)目標拆分成全等三角形的概念和性質(zhì)、全等三角形的性質(zhì)和應(yīng)用、全等三角形的本質(zhì)三個層次的問題，分配給不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成。

（三）分層設(shè)計數(shù)學(xué)課后作業(yè)，提高學(xué)生獲得感

由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，教師在課后作業(yè)的布置時，也可以按照學(xué)生基礎(chǔ)分配不同難度的作業(yè)。比如，在布置《全等三角形》這一課程的作業(yè)時，教師可以這樣設(shè)置課后作業(yè)：1、通過全等三角學(xué)的概念判斷兩個三角是否全等三角形。2、將兩個三角形結(jié)合在一起，給出一些條件，要求學(xué)生判斷兩個三角形是否全等。3、將兩個三角形與其它圖形融合，如圓形、正方形等，學(xué)生判斷兩個三角形是否全等。完成課后作業(yè)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，教師在使用差異化教學(xué)的過程中，要注意學(xué)生是否已經(jīng)取得進步，及時調(diào)整學(xué)生作業(yè)難度，避免出現(xiàn)學(xué)生逃避思考的狀況。

三、結(jié)語

教育應(yīng)當(dāng)以人為本，每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛力，教師在開展教學(xué)活動的過程中要重視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，開展差異化教學(xué)，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲得發(fā)展。

參考文獻

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