雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)思考

凌志鵬

摘 要：伴隨著教育改革，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，在減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，家長以及老師們也開始越來越注重學(xué)生的全面提升。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)作為老師讓學(xué)生鞏固知識(shí)，提升能力的重要環(huán)節(jié)，如何進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)顯得至關(guān)重要。因此，本文根據(jù)在“雙減”背景下如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)展開論述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景，初中數(shù)學(xué)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)

1.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要意義

作業(yè)作為學(xué)生下課后重要的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及鞏固過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及知識(shí)積累擁有重要的作用。而在初中這個(gè)重要的學(xué)習(xí)過渡階段，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)來說，如何能夠設(shè)計(jì)出更好的，更有效率提升學(xué)生知識(shí)能力的作業(yè)是現(xiàn)在許多教師困擾的問題。將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的方式則是現(xiàn)在如今幫助教師們解決這個(gè)問題的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)就是根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)情況以及不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為不同的層次，然后進(jìn)行不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，以此來達(dá)成讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)最大限度的提升自己的知識(shí)積累的目的。初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來說具有著十分重要的意義，一方面，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)模式可以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)榉謱又蟮膶W(xué)生在自己所屬的階段不斷的在學(xué)習(xí)，無論是中等還是高等都會(huì)在自己原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)的提升自己，鍛煉自己，而且老師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步的速度，適量的進(jìn)行難度的提高，所以初中生從來沒有停下腳步，一直都在保持自己自身知識(shí)積累的同時(shí)，不斷的提升自己。另一方面，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)可以挖掘?qū)W生的潛能以及各項(xiàng)綜合能力，幫助他們提升創(chuàng)造能力，探索能力，思維能力，這對(duì)于正處于初中階段的學(xué)生來說，直接關(guān)系到今后他們的學(xué)習(xí)以及生活。因?yàn)闊o論是哪個(gè)層次的作業(yè)，教師都可以設(shè)置一些開放性的習(xí)題，讓學(xué)生們通過自我探索以及想象，來進(jìn)行解答，根據(jù)數(shù)學(xué)的不同邏輯原理，去思考和創(chuàng)新，對(duì)習(xí)題進(jìn)行分析，這樣就可以使學(xué)生們能夠更加深入的接觸到數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于數(shù)學(xué)也產(chǎn)生更多的理解。因此，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生們也擁有著綜合發(fā)展的全面性作用。

2.雙減背景下如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

2.1根據(jù)學(xué)生水平分層設(shè)計(jì)作業(yè)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)作為主科之一，他們已經(jīng)在小學(xué)學(xué)過一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的知識(shí)，但是由于每一個(gè)學(xué)生都具有差異性，他們?cè)谠瓉淼男W(xué)所接收理解的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力不同，因此也讓他們各自的數(shù)學(xué)水平有所不同。作為教師，在一個(gè)班集體中，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)是教師們所普遍遇到的難題。教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力以及已有的基礎(chǔ)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，尤其是在給學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，所以分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式可以更好的解決這個(gè)問題。而在“雙減”的政策背景下，對(duì)于學(xué)生要盡量的減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，老師也可以給學(xué)生留下更多的選擇空間，給學(xué)生設(shè)計(jì)出可以讓他們自由選擇的題，一方面可以減輕學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的壓力，不需要學(xué)生來解答針對(duì)大部分同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度的題，另一方面可以讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以反復(fù)的鞏固基礎(chǔ)，答一些相對(duì)難度較低的題，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，勇于探索的同學(xué)答一些更加具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，鍛煉自己的全面能力。而分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，就可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，基礎(chǔ)知識(shí)來進(jìn)行分層，根據(jù)他們的情況，將學(xué)生們分為不同的三個(gè)等級(jí)?；A(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生們?yōu)镃層次，學(xué)習(xí)能力中等、基礎(chǔ)知識(shí)還算扎實(shí)的學(xué)生為B層次，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生為A層次，除此之外，在作業(yè)的難度上也要進(jìn)行相應(yīng)的劃分，在教師確定好教學(xué)目標(biāo)后，將作業(yè)分為基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)、提升練習(xí)，這三個(gè)部分，可以將提升練習(xí)的作業(yè)部分給A層次的同學(xué)，在幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)奶嵘麄兊膶W(xué)習(xí)探索的精神，鍛煉他們的數(shù)學(xué)邏輯思維。將拓展練習(xí)部分給B層次的同學(xué)，讓這個(gè)層次的學(xué)生能夠在更加充分的扎實(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行練習(xí)，提升自己的能力。將基礎(chǔ)練習(xí)的部分給C層次的同學(xué)，讓C層次的學(xué)生們首先打好自己的基礎(chǔ)，理解好、消化好上課老師所講述的知識(shí)。這樣根據(jù)不同學(xué)生的層次來進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有興趣，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情以及能力得到充分發(fā)揮。

2.2作業(yè)重“質(zhì)”不重“量”

伴隨著現(xiàn)如今時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于教育也變得越來越重視，家長也為了孩子的未來拼命的讓他們學(xué)習(xí)更多知識(shí)。在初中為了考上重點(diǎn)高中，更是每一天都給孩子報(bào)大量的課后輔導(dǎo)班，讓孩子們每天都在學(xué)習(xí)的壓力之下。由此，“雙減”政策出臺(tái)，及時(shí)有效的對(duì)這種教育方式進(jìn)行了制約。而作為教師，更是應(yīng)該以“雙減”政策作為自己的基本準(zhǔn)則。在學(xué)生們的作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，其主要宗旨就意在更加注重作業(yè)的“質(zhì)”而不重“量”，讓教師們所設(shè)計(jì)的作業(yè)可以優(yōu)質(zhì)，并且適量或者少量。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，教師在每一節(jié)課都有著自己需要達(dá)成的固定的設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)的時(shí)候也要注意圍繞自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行凝練鞏固，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行拓展以及培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出具有代表性、趣味性、時(shí)代性比較典型的作業(yè)，“質(zhì)”優(yōu)而“量”精，盡可能的促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)以及發(fā)展。比如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)二次函數(shù)這一章的學(xué)習(xí)中，教師在課堂上讓學(xué)生們對(duì)二次函數(shù)的概念進(jìn)行了解，明白形如y=ax2+by+c（a≠0）的為二次函數(shù)，并且了解自變量、二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)以及常數(shù)項(xiàng)的特點(diǎn)。之后在練習(xí)一些習(xí)題，了解二次函數(shù)之后，對(duì)二次函數(shù)的圖像進(jìn)行繪畫等等，在課后的作業(yè)就可以進(jìn)行不同程度難度的二次函數(shù)的習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)分層設(shè)計(jì)作業(yè)的原理，對(duì)于C層次的學(xué)生，鞏固他們課上所學(xué)的基礎(chǔ)是最重要的，因此可以設(shè)計(jì)一些簡單的二次函數(shù)直接進(jìn)行圖像的繪畫鞏固基礎(chǔ)，了解二次函數(shù)的圖像特征，比如繪畫y=x2+2x+2的圖像，并得出其函數(shù)的性質(zhì)以及函數(shù)的最低點(diǎn)。對(duì)于中等的學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)行二次函數(shù)的變形，進(jìn)行變形后再進(jìn)行分析圖像和求極值，比如y=3（x-1）2+1與y=（x+3）2-x2都是二次函數(shù)嗎，如果是的話，圖像的性質(zhì)以及最值是什么。而對(duì)于A層次的學(xué)生，可以在習(xí)題上進(jìn)行增加難度的拓展，比如：函數(shù)y=（k-3）xk^2-3k+2+kx+1是二次函數(shù)，那么k的值是多少。讓學(xué)生展開探討，綜上所述，要想充分的拓展學(xué)生的能力，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重“質(zhì)”精“量”是十分重要的。

2.3增加作業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生興趣能力

數(shù)學(xué)作為一門需要邏輯思維能力，重視思考的學(xué)科，具有遼闊的境界，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也同樣具有重要的意義，興趣是孩子最好的老師，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能更好的培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力。并且在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，也不能夠一昧的用解答老師所出的不同的習(xí)題的方式來進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行勞逸結(jié)合，通過自己的日常生活，去挖掘出自己能夠運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，這樣一方面讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科提高了興趣，另一方面，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維邏輯思考解答問題，并且也能夠鍛煉自己的探索能力、創(chuàng)新能力等等，爭取進(jìn)行全面素養(yǎng)的提升。比如，在八年級(jí)數(shù)學(xué)中，進(jìn)行軸對(duì)稱這一章的學(xué)習(xí)時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一些與眾不同的生活實(shí)踐性的作業(yè)，這些生活實(shí)踐型的課后作業(yè)也可以根據(jù)不同層次學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行劃分。比如對(duì)于C層次的學(xué)生，可以讓他們?cè)谏钪姓覍ぷ约核吹降妮S對(duì)稱的圖形，并且通過圖形找到相應(yīng)的對(duì)稱軸，以此了解軸對(duì)稱圖形的概念以及特點(diǎn)，并且拍下來和大家一起分享。B層次的同學(xué)可以找一些簡單的軸對(duì)稱圖形，并且進(jìn)行測(cè)量，找到對(duì)稱圖形的中心軸的位置，以對(duì)稱軸為Y軸進(jìn)行坐標(biāo)系的繪畫。對(duì)于A層次的同學(xué)們，可以讓他們?cè)谏钪姓业揭恍┹S對(duì)稱圖形，進(jìn)行測(cè)量之后，也根據(jù)他們的對(duì)稱軸為Y軸做出一個(gè)相應(yīng)的坐標(biāo)系，求出對(duì)稱圖形每個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)位置，通過坐標(biāo)軸，觀察探索這些頂點(diǎn)坐標(biāo)之間的關(guān)系，并且在力所能及的情況下求得圖形的面積。除此之外，教師可以發(fā)布一些圖形移動(dòng)的指令，讓學(xué)生根據(jù)指令移動(dòng)相應(yīng)的圖形位置，并且求出移動(dòng)后的圖形頂點(diǎn)的坐標(biāo)。這樣的實(shí)踐作業(yè)，可以幫助學(xué)生鍛煉自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、空間想象能力、探索能力的同時(shí)，還可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更好的幫助學(xué)生們積累知識(shí)，加深教師在課上所講知識(shí)的印象。

結(jié)束語

在“雙減”的政策背景之下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)具有讓學(xué)生在不斷的持續(xù)發(fā)展并且鍛煉學(xué)生各方面素質(zhì)的重要意義。在進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)時(shí)，保證作業(yè)的優(yōu)質(zhì)以及適量，添加實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中得到數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉能力也是教師們留作業(yè)的真正目的。

參考文獻(xiàn)

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