基于思維導(dǎo)圖的初中生歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)研究

白麗娟

【摘要】在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，主要指的是觀察和分析特定事物與時(shí)空關(guān)系的觀念。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，可以借助思維導(dǎo)圖使知識(shí)更加生動(dòng)，幫助學(xué)生闡明自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以時(shí)間、人物、事件為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可助力初中學(xué)生培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；思維導(dǎo)圖；時(shí)空觀念；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）06—0084—05

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提到學(xué)生“了解歷史時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用”[1]。伴隨著新課程改革，“時(shí)空觀念”作為五大核心素養(yǎng)之一，越來越受到老師們的重視。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，“時(shí)空觀念”培養(yǎng)現(xiàn)狀和理論要求還有一定的差距，主要體現(xiàn)在教師備課工作準(zhǔn)備不充分，沒有對(duì)空間和時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)講述，多數(shù)以旁觀者的身份講述課本內(nèi)容，對(duì)具體時(shí)空的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境一帶而過，使得學(xué)生常常以現(xiàn)代人的思維去分析歷史問題[2]；另一方面，教師教學(xué)缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史純靠死記硬背，對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣不夠，學(xué)生找不到合適的方法，理解不透徹，難以形成自己的時(shí)空觀，并且對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)掌握得不扎實(shí)，難以形成長久記憶[3]。鑒于此，本文通過改變不同出發(fā)點(diǎn)來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，嘗試給學(xué)生新鮮感和時(shí)空感，讓學(xué)生更好地理解歷史，并引導(dǎo)學(xué)生以制作思維導(dǎo)圖的方式去發(fā)散思維，愛上歷史，激活其對(duì)歷史的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待歷史，真正提升學(xué)生“時(shí)空觀念”這一核心素養(yǎng)。

1.思維導(dǎo)圖概述。思維導(dǎo)圖是通過符號(hào)、關(guān)鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本的、簡單的、自然的，容易被大腦接受的規(guī)則，并逐漸建立起一個(gè)發(fā)散的指定樹形圖。老師可根據(jù)學(xué)生大腦的結(jié)構(gòu)特征和運(yùn)作規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。通常來說，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生左腦的思維能力，包括對(duì)歷史事件的順序、邏輯、數(shù)字、單詞、列表以及右腦的空間、圖像、節(jié)奏、顏色和想象力，并很容易將大量枯燥的歷史信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖表內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地記憶，充分加深其對(duì)初中歷史知識(shí)的理解。

2.時(shí)空觀念概述。時(shí)空觀念指的是“過去時(shí)”，人類歷史上的許多重要事件雖然看起來很獨(dú)立，事實(shí)上都有特定的時(shí)間景觀，而時(shí)空觀念則是指將歷史事實(shí)置于特定時(shí)間和空間條件下的概念，通過觀察、分析和理解，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠不斷形成歷史時(shí)空觀念，在此基礎(chǔ)上，教師也可以借助歷史年表、歷史事件和歷史遺址等分析歷史階段的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)[4]。從學(xué)生的角度來看，只有形成歷史時(shí)空觀，才能在特定的時(shí)空中觀察和思考人類文明的過去、現(xiàn)在，在時(shí)空觀念提出之前，許多學(xué)生習(xí)慣于以書面形式記憶大量孤立的歷史事實(shí)，但隨著知識(shí)的積累，學(xué)生很難將復(fù)雜的歷史事件整合，在培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念后，教師可以以合理的方式講述故事，有助于學(xué)生理解故事的起源，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和深入感受。

1.培養(yǎng)時(shí)空觀念的必要性。培養(yǎng)初中生歷史時(shí)空觀念就是讓學(xué)生可以用時(shí)空觀解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并從全球歷史和文明史的角度澄清歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。教師可以在綜合前人的基礎(chǔ)上，研究時(shí)空觀念培養(yǎng)的策略，以形成一套具體的教學(xué)實(shí)踐理論。培養(yǎng)時(shí)空觀念主要是為了適應(yīng)現(xiàn)代公共發(fā)展的要求，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化，人類面臨著許多共同的問題，每個(gè)人的命運(yùn)也將緊密相連，這就要求學(xué)生將歷史現(xiàn)象與事件放在特定的時(shí)間和地理環(huán)境中，以便更準(zhǔn)確、客觀地了解歷史。

2.培養(yǎng)時(shí)空觀念的意義。近年來，隨著新課程改革和發(fā)展的需要，教師必須不斷提高自身的專業(yè)水平，教師可以使用導(dǎo)圖、圖形、視聽資料、歷史文物、多媒體設(shè)備等教具培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)。由于時(shí)間是可以將各種歷史事件解釋的目標(biāo)，因此，在實(shí)際初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須遵循地理概念，構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)體系，教師可通過時(shí)間序列和地理元素將某些歷史事件與時(shí)間空間聯(lián)系起來，不斷向?qū)W生滲透歷史時(shí)空觀念。學(xué)生必須保持頭腦清醒，對(duì)教材中復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行分類，找到關(guān)鍵詞，畫出思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高思考能力，有助于學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，刺激學(xué)生大腦，增加學(xué)生的興奮感，加深記憶，有效提高課堂效率。

1.以時(shí)間構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀。思維導(dǎo)圖與時(shí)空觀念的結(jié)合可以從教學(xué)的不同角度對(duì)歷史時(shí)間脈絡(luò)進(jìn)行梳理，一般教學(xué)都是從課堂導(dǎo)入來進(jìn)行的，比如通過視頻、音樂、懸疑故事等方式讓學(xué)生快速從興奮的課余活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而思維導(dǎo)圖也可以作為課堂導(dǎo)入的方式來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》這一課時(shí)就可以借助思維導(dǎo)圖的方式來做課堂導(dǎo)入（如圖1）。教師在教學(xué)開始前將夏朝到戰(zhàn)國的朝代時(shí)間表展現(xiàn)出來，并預(yù)留出兩周朝代來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這樣不僅鞏固了之前所學(xué)的知識(shí)，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生分別來補(bǔ)充春秋戰(zhàn)國時(shí)期在思想、政治、經(jīng)濟(jì)上分別是什么局面，人民群眾面臨的是什么境況，從而讓學(xué)生們置身于這樣的時(shí)空中感同身受地去回答這時(shí)的老百姓會(huì)有什么心愿，一步步引導(dǎo)他們回答出此時(shí)的人民都渴望“和平統(tǒng)一”，從時(shí)空的社會(huì)環(huán)境去理解秦朝的統(tǒng)一將是必然趨勢。這樣的課堂導(dǎo)入不僅增加了師生的互動(dòng)，還提高了課堂效率，更重要的是讓學(xué)生鞏固了歷史時(shí)序，培養(yǎng)了他們的時(shí)空觀念。

2.以典型人物構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀。時(shí)空是以人的活動(dòng)形式存在，而并非獨(dú)立于人的活動(dòng)之外的抽象存在。想讓學(xué)生對(duì)某一時(shí)空有整體的感觀，最好的方式莫過于讓學(xué)生“神”臨歷史現(xiàn)場，“神”入歷史人物，讓學(xué)生在具體的歷史時(shí)空環(huán)境中，對(duì)這一時(shí)空有直觀的認(rèn)識(shí)，有最接近歷史真相的理解。因此，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境，將學(xué)生帶入典型人物所在的時(shí)空和社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，一同體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍，從而以發(fā)展的眼光客觀看待問題的發(fā)展。例如，在《戊戌變法》的新授課程中，就可以以典型人物康有為來展開課程的學(xué)習(xí)以及時(shí)空觀念的培養(yǎng)（如圖2）。

19世紀(jì)末的中國處于世紀(jì)交替、中西交匯的特殊時(shí)空，康有為是這一時(shí)空環(huán)境下的縮影和焦點(diǎn)，他的思想言行必然會(huì)帶有時(shí)空所獨(dú)具的特點(diǎn)?？涤袨閺男〗邮苋寮医逃?，而對(duì)西學(xué)的接觸要晚很多，康有為的早年經(jīng)歷是新舊思想雜糅的。但是康有為身處國家危難的特殊時(shí)空，甲午戰(zhàn)爭的當(dāng)頭棒喝讓康有為不得不承認(rèn)西方制度比我們更先進(jìn)，而不進(jìn)行變法的結(jié)果就是國家將被瓜分豆剖。因此是這個(gè)轉(zhuǎn)型的時(shí)空成就了最早主張學(xué)習(xí)西方君憲制度、變法維新的康有為，但是同時(shí)他也受限于這一時(shí)空，他不敢直接學(xué)習(xí)西方制度，而需借助孔子權(quán)威，借助“三世說”通過六經(jīng)注我，托古改制來學(xué)。隨著甲午戰(zhàn)敗，改革成為必然趨勢，康有為在接近政壇中心后因不愿限制自身權(quán)力的心理而推薦光緒參考《俄彼得變政記》《日?qǐng)?bào)變政考》來慫恿光緒大張君權(quán)。這種通過輔佐明君來實(shí)現(xiàn)自己政治抱負(fù)的舊式士大夫的做法將傳統(tǒng)思想對(duì)他的制約表露無遺。借助思維導(dǎo)圖可以讓我們充分感受到19世紀(jì)末是傳統(tǒng)與現(xiàn)代激烈碰撞的世紀(jì)之交，是中西交匯雜糅的特殊時(shí)空，在這樣的轉(zhuǎn)型時(shí)空中造就了康有為亦新亦舊、矛盾交織的思想與行動(dòng)。通過“神”入康有為的人生，學(xué)生了解了戊戌變法的全過程，同時(shí)也貫徹了“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)要求。

3.以典型歷史事件構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)時(shí)空觀。思維導(dǎo)圖有著發(fā)散性、多元性等特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制歷史時(shí)空思維導(dǎo)圖和以往的時(shí)空觀念培養(yǎng)模式比起來會(huì)更加有趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高時(shí)空觀念培養(yǎng)效率[5]。為了便于教師的因材施教，課標(biāo)還將時(shí)空觀念劃分了四個(gè)水平層次，這同時(shí)也體現(xiàn)了在培養(yǎng)時(shí)空觀念中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)理念。要求學(xué)生在掌握了物理時(shí)間、短時(shí)間這些基礎(chǔ)知識(shí)之上，學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)空觀念去分析長時(shí)間段里歷史的發(fā)展過程，學(xué)會(huì)縱向、橫向在對(duì)比中看歷史。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們可以通過思維導(dǎo)圖的方式對(duì)相關(guān)時(shí)間進(jìn)行縱向或橫向的對(duì)比，從而加深學(xué)生的時(shí)空印象，形成有序的歷史知識(shí)體系[6]。比如，在進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭”這堂課的講解時(shí)，我們就可以使用這種方法。一般情況下，教師在講這節(jié)課的時(shí)候都會(huì)側(cè)重講“鴉片戰(zhàn)爭”的直接原因——虎門銷煙，忽略了根本原因。這就容易給學(xué)生們一種錯(cuò)覺——鴉片戰(zhàn)爭是林則徐虎門銷煙引起的，沒有虎門銷煙就不會(huì)開戰(zhàn)。為了讓學(xué)生們可以更好地理解這一時(shí)空情境，找到合理歸因，首先可以讓學(xué)生們自學(xué)虎門銷煙，教師用多媒體展示出課前已畫好的思維導(dǎo)圖（如圖3），在學(xué)生們自學(xué)完成后，再一起進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭”的背景分析，讓他們通過思維導(dǎo)圖比較中英兩國哪國更先進(jìn)，哪國更有侵略性。在學(xué)生們給出答案后，老師再聯(lián)系世界歷史，講述1840年前后英國完成了工業(yè)革命，成為世界工廠，急需開拓國際市場。然后讓學(xué)生們結(jié)合《八年級(jí)歷史地圖冊(cè)》找出在鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前，英國已經(jīng)侵略過中國周邊的哪些國家，由此可見，英國已將拓展市場的腳步逼近了中國。最后回到中國國情，中國在中英貿(mào)易中處于優(yōu)勢地位，這讓英國政府大為惱火，便想使用非常手段對(duì)付中國，而隨著中英矛盾的日益加遽，英國最終挑起了戰(zhàn)爭?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出鴉片戰(zhàn)爭的根本原因、直接原因、時(shí)間等分支（如圖4），共同將分支的內(nèi)容研究討論補(bǔ)充完善，并用不同顏色的筆來進(jìn)行標(biāo)注，這樣的教學(xué)過程既增加了學(xué)生的能動(dòng)性、師生的互動(dòng)性，又將歷史環(huán)境在對(duì)比之下讓學(xué)生理解得更透徹，在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀。因有思維導(dǎo)圖這種發(fā)散性的記錄方式，更加深了學(xué)生們的印象，可以讓學(xué)生擁有長久記憶，真正提高教學(xué)效率。

思維導(dǎo)圖的功能是在平面的二維空間中呈現(xiàn)人們的三維思維活動(dòng)，將歷史知識(shí)點(diǎn)形成全景視野。在初中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用不僅適用于學(xué)生分階段的課堂學(xué)習(xí)，也適用于復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在頭腦中繪畫思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備白紙、黑筆、自來水筆、馬克筆等工具進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，并讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀課本中的一節(jié)課，列出相關(guān)元素，然后根據(jù)這些元素對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行分類。教師可以讓學(xué)生使用不同顏色的筆進(jìn)行識(shí)別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]，簡潔直觀地理解復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體脈絡(luò)。在掌握歷史基本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生必須注意時(shí)間點(diǎn)、時(shí)間段、歷史、地理位置、地理區(qū)域等內(nèi)容[8]，從而達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。

總之，時(shí)空觀念是一種核心素養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)慢慢培養(yǎng)，不能急于求成。在教學(xué)方面需要教師有耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)培養(yǎng)，在基于思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該多舉例多引導(dǎo)，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。因此，教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)時(shí)空觀念的意識(shí)與方法，進(jìn)而讓學(xué)生能夠自主繪制思維導(dǎo)圖，并學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來看歷史時(shí)空框架，最終將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生能夠在主體地位中培養(yǎng)時(shí)空觀，加深學(xué)生對(duì)于歷史人物、歷史事件的理解，提升學(xué)生綜合分析具體問題的能力，讓學(xué)生可以更好地從歷史真相中總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，以便更好地展望未來。

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編輯：陳靜