思維導(dǎo)圖在小學(xué)五年級教學(xué)中的應(yīng)用

鄭智楊

摘 要：“思維導(dǎo)圖”是表達(dá)發(fā)散思維的一種簡單實(shí)用的心智導(dǎo)圖，通過圖文相結(jié)合的方法，利用思維和記憶將主體和各種關(guān)系展現(xiàn)出來?！八季S導(dǎo)圖”可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生左右腦的發(fā)展，這種方式由于簡單高效，在教育行業(yè)中的應(yīng)用也越來越廣泛。本文將就 “思維導(dǎo)圖”在小學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用和策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用“思維導(dǎo)圖”實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的連接;利用“思維導(dǎo)圖”的形式進(jìn)行思維發(fā)散;利用“思維導(dǎo)圖”的形式降低學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)失誤的頻率。通過分析提出“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)策略。

一、“思維導(dǎo)圖”的意義

“思維導(dǎo)圖” 是以一個(gè)中心點(diǎn)像四周發(fā)散，而核心是關(guān)鍵的一種圖文結(jié)合的思維性工具，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新形式，有趣的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，并且可以利用這種形象化的方法，幫助學(xué)生在遇到難題的時(shí)候可以理清思路，培養(yǎng)學(xué)生的整體構(gòu)建能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)缺乏興趣，大部分學(xué)生不喜數(shù)學(xué)，甚至懼怕，教師在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行審題，答題，然后對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，雖然教學(xué)的步驟清晰，但是教學(xué)效果往往達(dá)不到要求。而“思維導(dǎo)圖”可以清晰地把各級的主題和關(guān)系利用圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生的思路分明，層次清晰。

例如：對于數(shù)學(xué)的應(yīng)用題，學(xué)生在審題的時(shí)候不知道問題問的是什么，沒有一個(gè)清楚的整體構(gòu)思，對于問題掌握的也不是很好，這時(shí)可以利用“思維導(dǎo)圖”通過樹狀形式找出問題的中心點(diǎn)然后向四周發(fā)散，或是用時(shí)間線的方式，通過對題目的層層深入，理清自己的思路，最終找出解題步驟得出正確的答案。

二、“思維導(dǎo)圖”在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的連接

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，首要一點(diǎn)是把握題目要求，了解題目的內(nèi)容是什么，通過對舊知識(shí)的掌握引出新知識(shí)，從而找到正確的解題方法。為了解決問題我們可以利用“思維導(dǎo)圖”，以方便學(xué)生對題目的判斷，這也是“思維導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)能力。有了清晰的分類，學(xué)生的思維就會(huì)更加清晰，對于舊知識(shí)和新知識(shí)的層次也會(huì)更加分明。

例如：“小數(shù)乘整數(shù)”首先讓學(xué)生理解數(shù)的含義，然后進(jìn)行筆算，從求幾個(gè)相同整數(shù)和的計(jì)算到一般同分母分?jǐn)?shù)的加法，再算特殊的幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)的加法，給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間，讓學(xué)生在觀察，比較，計(jì)算中自然聯(lián)想到用乘法算式表示幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)相加的和也可以用乘法表示，根據(jù)審題結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，完成新舊知識(shí)的銜接。感受分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，正確寫出小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算過程，確定小數(shù)乘整數(shù)的積決定于小數(shù)點(diǎn)位置。體會(huì)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和小數(shù)乘整數(shù)的含義，所以“思維導(dǎo)圖”對于學(xué)生審題有著很重要的作用。

（二）利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生拓展思維

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，往往出現(xiàn)思維混亂，找不到解題方向的現(xiàn)象，主要原因是學(xué)生在解題過程中沒有一個(gè)清晰的思路。所以，數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生掌握如何分析理解數(shù)學(xué)題的方式，并且在解題的時(shí)候能夠靈活運(yùn)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著不可忽視的作用。小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)題目難點(diǎn)主要以應(yīng)用題為主，首先，利用“思維導(dǎo)圖”為學(xué)生建立解題的框架，幫助學(xué)生對題目進(jìn)行構(gòu)思，圍繞著圖中的中心詞向四周發(fā)散，開拓思維引出分支，條理清晰的了解到問題是什么用什么樣的步驟去解題，層次分明，很大程度上避免了思維混亂的現(xiàn)象。

例如：《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》。首先，設(shè)置“思維導(dǎo)圖”的核心：“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子分母同乘或同除不為0的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小保持不變。這是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)展開分?jǐn)?shù)分子分母的最大公因數(shù)并且進(jìn)行約分最終得到最簡分?jǐn)?shù)，繼續(xù)找到分?jǐn)?shù)是代表多少的相對性，它的意義是將“1”平分成若干份，用來表示一份或是幾份的數(shù)，緊接著是分?jǐn)?shù)與除法之間存在的對應(yīng)關(guān)系，然后對分?jǐn)?shù)進(jìn)行拓展，分?jǐn)?shù)可以分成真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，對分?jǐn)?shù)進(jìn)行約分，找到最大的公因數(shù)。

（三）利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生改錯(cuò)

教師在對于學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評改是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，在批改學(xué)生作業(yè)的過程中需要耗費(fèi)教師很大的精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己修改并且以互換的形式進(jìn)行修改和大程度上減輕了教師的工作壓力，也在學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行自我修改的同時(shí)提高了學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑能力，通過構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”的形式作為對數(shù)學(xué)作業(yè)中的題目進(jìn)行分析和評判，讓學(xué)生在自我修改和互相評論期間有一個(gè)清晰的思路順利的找出自己錯(cuò)誤的問題出現(xiàn)在哪里并且對問題進(jìn)行改正。

例如：“圖形面積”的練習(xí)題，學(xué)生可以利用“思維導(dǎo)圖”把問題中的圖形進(jìn)行分解，把組合在一起的圖形分別拆開，這樣學(xué)生及很容易然后理清思路，利用相加法把圖形的面積進(jìn)行相加，從而得到正確的答案?；蚴?，在求不規(guī)則圖形面積的時(shí)候選擇把圖形分拆，然后利用相減法求出不規(guī)則圖形的面積。

結(jié)語

綜上所述，通過“思維導(dǎo)圖”這種圖文結(jié)合的新教學(xué)方式，幫助學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)過程中，更好地理清自己的思路、掌握所學(xué)的知識(shí)。教師要加強(qiáng)學(xué)生對“思維導(dǎo)圖”的理解和應(yīng)用，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的綜合能力。

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