情境教學在小學高年級英語教學中的運用分析

黃麗萍

摘 要：在學生教育中，英語學科是一門重要的課程，對提升學生跨文化交流水平具有重要意義。情境教學是目前教育領(lǐng)域廣受好評的教學方法，其特點是較強的實效性、合理性和科學性，對于高效課堂的構(gòu)建有著重要作用。在本篇文章中，我們重點探討情景教學在小學英語教學中應用的意義，在教學中帶給學生一種入情入境的感覺，讓語言學習更加生動形象。

關(guān)鍵詞：小學英語;情境教學;英語教學

前言

下輸入語法，操練語法和運用語法，發(fā)展學生的語言能力。這樣便增加了一種新的英語語法教學模式，增加了語法教學方式，使學生更容易接受語法，提高學習效率，以下是本文對情境教學在小學高年級英語教學中的運用分析，希望可以為教育事業(yè)提供有價值的幫助。

一、情境教學的定義

在授課過程中打造學習情景，使學生身臨其境，更易吸收知識。為了引起學生對課程的興趣、啟發(fā)獨立思考的能力，我們在應用情境教學法教學時要將游戲、歌曲、影視等融入課程中。進一步來說，情境教學有兩大益處，一是幫助陶冶人的情操，身在其中能更好的感知知識大魅力，對于語言類學科來說，尤其是英語，創(chuàng)建語言情景能極大的幫助學生提升交流能力;二，情境教學不同與以往的傳統(tǒng)教學模式，情景教學以學生為主體，能更好的激發(fā)孩子的潛力、開拓創(chuàng)新能力。

二、當前小學高年級英語教學現(xiàn)狀

升學班的小學生老師也會面臨著各種各樣的壓力，更傾向于考慮怎樣提高孩子的學習成績，而忽略了如何培養(yǎng)學生的其他能力，如創(chuàng)造力、探索精神等。為了應對考試、提高學習成績，許多老師在教學中，將更多的注意力集中在提高分數(shù)的應試技巧上，技巧或許會有不奏效的時候，那么就通過大量的刷題進行加強做題素養(yǎng)，以不變應萬變，這樣一來便忽視了學生語言能力的訓練，只關(guān)注書面分數(shù)也忽略實際應用，這其實是英語教學的失敗。例如，在提高學生們對閱讀水平時，老師通常準備大量的閱讀素材和不同的題型讓學生刷題、熟悉每種題型及其解題技巧，而沒有通篇講解文章的意思，忽視把短文中涉及的英語知識剖析出來讓學生理解。這種以卷面分定義的教學方式，不僅降低了學習效率，也逐漸使學生喪失了學習英語的興趣。

三、情境教學在小學高年級英語教學中的應用措施

（一）營造優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境和氛圍

小學是剛接觸英語不久的年紀，為了使學生更加直觀的感受和接受語法知識，老師可以利用情景教學法將與教學相關(guān)的圖片、聲音、以及視頻整合在一起，在課上供學生們觀看。選取的素材不僅要與教學內(nèi)容相關(guān)，還要和學生們的生活相聯(lián)系，這樣可以讓學生更加積極主動地融入課堂活動之中。在這種活躍的教學氛圍中，可以顯著提升學生的學習效率。例如，教師在講述動物相關(guān)的單詞時，就能使用情境教學法。老師在備課時準備各種動物圖片并在每張圖片下附上對應的單詞，在課上向?qū)W生展示，以此來加深學生們對于動物詞匯的印象。或者，老師還可以用采取猜謎的方式。教師展示單詞，讓學生猜這是什么動物或者是教師展示圖片，學生去寫出相應的單詞，這種教學形式不僅可以調(diào)動課堂氣氛還可以提高學習效率、增強記憶力。

（二）創(chuàng)設問題情境，激活學生思維

提問式教學能有效的帶動課堂氣氛，引起學生的求知欲。人們常常說：“貴在于思”，可見在授課中提問能引導學生深入思考、打開思維。所以，在實際教學中，英語老師可以貫穿教學內(nèi)容設計一些問題情境。學生在問題情境的帶動下積極和主動地思考，有助于培養(yǎng)孩子的思維能力。問題應該層層遞進，由淺向深引導學生思維。

比如，初中英語課程中從句既是重點也是難點，“The book that you need it is in the library”。像這樣的錯誤最常見，為了使學生印象深刻，老師可以以問答形式引導學生找到正確的答案，首先向?qū)W生提問這句話的主謂賓是什么，答“The book is in the library”，然后問句子中的從句“that you need it”是修飾誰的，學生分析出“that”從句修飾“the book”，“that”表示主語和賓語，這樣這個從句中出現(xiàn)了兩個賓語“that”和“it”，所以正確的表達方式應該是去掉“it”，僅用“that”表示“the book”。

（三）創(chuàng)設游戲情境，增強學習趣味

單說游戲就已經(jīng)能大大提起孩子們的興趣了，在課堂中做著游戲又能輕松學到知識，很受學生們喜愛。這種教學方式也是近幾年教育領(lǐng)域提倡的創(chuàng)新形式。游戲和課程相結(jié)合不僅減少了傳統(tǒng)教學的枯燥和乏味、也增加了學生的學習效率。在情境教學中，游戲情景是不可缺少的，這種學習方式可以快速帶動課堂氣氛，并且在快樂中就學到了知識。例如，在講解比較級——“than”的用法時，初次講解時老師對“than”的用法進行簡單講述，使學生們初步掌握。在后面的幾節(jié)課中，老師就可以在課程中為學生設定游戲情境——“Take a guess”。游戲規(guī)則為一同學來描述另一同學的特長及優(yōu)點，由其他同學來猜，猜得出就算完成挑戰(zhàn)。該游戲加入了真實情境，有趣又生動，增加了學生的參與度，舉個例子有個學生進行描述：“He is most athletic in our class.He plays basketball very well”。這句話一說出來，學生立刻知道是誰了，大家紛紛轉(zhuǎn)過頭看向體育委員，課堂氛圍立刻就活躍起來了。運用游戲情境教學時要選擇有趣、能和課堂內(nèi)容聯(lián)系起來的游戲，既能調(diào)動氣氛又能愉快學習，當然了也要注意把握好度，維持好正常的上課秩序。

結(jié)語

教師努力的目標就是學生的進步、學習成績和能力的提高，這樣也可以促進教師的自我發(fā)展，更好的跟進時代的腳步，用最新的知識武裝，更新教學方式。由此可見，在高中英語教學中，將情境教學法應用到實際教學中一定會取得很大時成果。

參考文獻：

[1]劉翠娥.探究小學英語教學中問題情境的有效創(chuàng)設[J].小學生（下旬刊），2022（02）：37-38.

[2]張芳芳.讓情境教學真正在小學英語教學中落地生根[J].知識文庫，2022（04）：34-36.

[3]邵金梅.情境教學法在小學英語教學中的應用效果研究[J].校園英語，2021（51）：169-170.