向下扎根 向上生長

王佳

【關鍵詞】青年教師;學科教學;自我發(fā)展

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）30-0045-03

2018年，我正式走上教育崗位，成為南京市五老村小學（以下簡稱“五小”）的一名數學教師。一次參加區(qū)里的數學新教師培訓，會上有位儒雅的老師作專題講座，主持人說他叫吳玉國，是江蘇省小學數學特級教師。那是我與他的第一次相遇。

2019年秋季開學，我竟幸運地與他再次相遇——他來到五小接任校長，同時也為五小帶來了“小學數學結構化學習研究”。開學第二天，他便推門聽我上了《連加、連減、加減混合》這節(jié)課。下課后，他讓我趕緊準備幾段彩紙條作為學材，說下節(jié)課他要在我的另一個班再上一遍這節(jié)課。我既驚訝又欣喜，沒想到一個年過半百的校長居然會為了幫助一個年輕教師重構教學思路而特意上一節(jié)課。應該從哪里“連續(xù)”，如何在這里“關聯(lián)”，為了什么“循環(huán)”，一個個新名詞，讓我瞠目結舌，給我留下了深刻的印象。無比幸運的是，不久后，我便成功加入“吳玉國特級教師工作室”，并成為這個研究團隊中年齡最小的成員。

從“后進生”到“追趕者”

剛開始，我不知道“結構化教學”是什么，參加工作室的研討活動時，我甚至連話都插不上，是一個十足的“后進生”，但這并不影響我如饑似渴地學習，我用心聆聽著、觀察著、思考著……一次，我去吳校長辦公室找他，一進門就看到了書架上滿滿當當的書，這樣的視覺沖擊讓我突然理解他為何會有如此深刻的教學思想。我忍不住掏出手機，悄悄拍下了書架上的書籍，想回去后照著買。吳校長見狀，翻出了一些已經泛黃的雜志，說道：“這些期刊里有我發(fā)表過的一些文章，最早的是1996年發(fā)表的，你拿回去看看吧，看看它們能不能讓你對結構化教學有更系統(tǒng)的認識，也看看我的成長歷程對你的成長有沒有啟發(fā)?！蹦且豢?，手中的雜志突然變得很重很重，我想這傳遞的絕不僅僅是文章本身，更反映出一名教育研究者對理想的堅持以及對青年教師的關愛。

與工作室相關的群有很多，每一個群都是熱鬧的。前輩們會在群里熱情分享自己最近讀到的好文章，會無私分享自己研究整理的每一手資料。“文章不厭百回改”，我想，好材料也不厭百回讀吧。在工作室人人堅持學習的風氣中，我邊思考邊追尋：從閱讀布魯納的《教育過程》到皮亞杰的《結構主義》，再到學習前輩們的論文、案例;從接觸學情調查、學材開發(fā)、學理分析、學程設計、學評反饋的“五學”建構，到厘清“連續(xù)—關聯(lián)—循環(huán)”三環(huán)實施;從見識備課組的創(chuàng)造性備課模式，到理解一張張凝聚著團隊智慧的“結構圖”……廣泛的閱讀使我的理論素養(yǎng)得到了快速提升，并讓我有機會在區(qū)里舉辦的讀書交流會上分享了自己的心得。我像一粒迫不及待汲取養(yǎng)分的種子，從不放過任何一次破土看日月星辰的機會。

從“追趕者”到“同行者”

在工作室學習的那段日子里，我體會過研究的艱難，也想過放棄，但工作室的每一位伙伴都像我的家人一樣陪伴我、鼓勵我，并用不同的方式告訴我：沉浸式研究的周期一定是漫長且辛苦的，堅持就好。

起初，工作室的每位成員會逐一進行課堂展示，吳校長在評課過程中向大家傳達了數學知識的整體性，強調了學理分析的必要性，也為“連續(xù)—關聯(lián)—循環(huán)”學程設計提供了范例，向我們展示了學材在學生學習過程中的重要作用，為我們了解學情和開發(fā)學材創(chuàng)造了心理基礎。后來，成員老師開始分組進行“五學”研究：每組選定種子教師課后分工合作，然后做好學理分析、學材開發(fā)、學程設計，再進行學情調研、課堂實踐和學評設計。從小就念叨著“團結力量大”“一個好漢三個幫”的金句，直到在工作室的這場分組磨礪中，我才真正對“合作共贏”這四個字深信不疑。組內每位老師都有著充沛的精力、飽滿的熱情，無論是晚上十點多還是早晨六七點，他們總會隨時提出自己的疑問。疫情防控期間，他們依然保持語音交流，一聊就是一個多小時甚至更長時間。最初幾次通話我總是先認真聆聽，之后再仔細回想，卻發(fā)現總會遺漏一些信息，所以后來每每群里發(fā)起語音通話，我都會提前按下錄音鍵，因為我擔心又遺漏了一些寶貴的信息。等語音通話結束，我會反復聽這些錄音，仔細思考里面還有哪些有用的信息。8次試上，10版教案，近400分鐘的手機錄音，是一節(jié)研究課留下的直觀數字，數字是冰冷的，數字的背后卻是一個個溫暖人心的奮斗瞬間。

從“同行者”到“熱愛者”

在工作室學習了一段時間后，我發(fā)現自己對結構化研究中的“學材開發(fā)”環(huán)節(jié)格外感興趣，并意識到“學材”是聯(lián)系知識和學生的重要工具，于是我開始了積極、主動地學習。在工作室中，我參與制作了關于分數學習的一套“圓盤”工具，還制作了用于整數、小數學習的多功能計數器。另外，我開始試著獨立制作一些簡單的學材以豐富教材內容，促進學生的認知發(fā)展。我不再像原來那樣死板地“背”教案，學生從哪里來，會在哪里停留，最終走向哪里，都在前期的“磨刀”工作中有了更清晰的判斷。即使是平日里的一節(jié)家常課，同事們聽完都覺得有了結構化的樣子，這樣的評價讓我欣喜不已。每一次上完課，我都會用文字記錄下相關的思考。一段時間下來，以“學材”為主題的多篇案例和論文也水到渠成地出爐了。原來，結構化思維在不經意間已經融入我的血液，從此我的課堂教學也有了結構化“基因”。在工作室的所見、所聞，遇到的一次次“為難”，讓我突破了自我，實現了專業(yè)水平的一次次提升。我意識到，要真正研好一節(jié)課，上好一類課，讓學生學一點點，見一片片，是要花大功夫的。我也意識到，困難的確可以逼著人成長，甚至有時候自己創(chuàng)造的“苦難”，會帶來更大的前進動力。改變已經悄然發(fā)生，高興的是我已經成為結構化研究的愛好者！

“單絲不成線，獨木不成林?！蔽疑钪獋€人的茁壯成長離不開團隊的滋養(yǎng)，團隊中每位優(yōu)秀前輩的故事給予了我向下扎根、向上生長的勇氣與信心。榮譽的獲得，讓我于尋芳路上采擷花朵一二，也讓我更清醒地認識到自己接下來應努力的方向——要想覓得真春色，必須成為一名能夠守護童心、守住初心的教育研究者和行路者。我有幸來到五小這座寧靜的村落，棲息在這片松軟肥沃的土地上，如果問她能“養(yǎng)”我多久，我想答案是“永遠”，我的身體里有永恒的精神，有廣闊的愛。

（作者系南京市五老村小學教師，二級教師）