核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語故事教學(xué)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)必須要進(jìn)行創(chuàng)新和改革，通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，能更好地滿足學(xué)生的發(fā)展要求，提高其思維品質(zhì)。將故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，也能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、英語故事教學(xué)概述

英語故事主要就是以故事為載體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過表演故事、閱讀故事以及學(xué)習(xí)故事等方式，對(duì)學(xué)生人際交往能力以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，能對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大幫助。在對(duì)英語故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能通過一種自然的方式重復(fù)很多單詞，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，解決學(xué)生語言學(xué)習(xí)困難的問題，與此同時(shí)，故事教學(xué)也能為學(xué)生提供大量自然真實(shí)的語言輸入，讓學(xué)生通過敘述的方式，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升很有幫助。通過故事表演，更加符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，對(duì)其課堂參與積極性的提升很有幫助。但在故事教學(xué)中，通常要求教師對(duì)相關(guān)句型和單詞進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，否則很容易出現(xiàn)學(xué)生看不懂故事的情況，教師能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)，通過英語故事提高學(xué)生的英語綜合能力和水平。

二、英語故事應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的必要性

在我國現(xiàn)代化教育水平不斷提高以及教育改革力度不斷深入的背景下，小學(xué)英語教學(xué)在提高學(xué)生英語素養(yǎng)層面具有的基礎(chǔ)性功能和重要作用得到了越來越多的重視。為了積極響應(yīng)新課改各項(xiàng)要求，使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知需求和興趣特征，將具有較高有效性和科學(xué)性的故事教學(xué)方式結(jié)合其中，確保小學(xué)生在分析并理解具體故事內(nèi)容的同時(shí)，能加強(qiáng)對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的深層次理解以及深刻記憶。通過將符合小學(xué)生發(fā)展需求的故事內(nèi)容與具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，能確保小學(xué)生在內(nèi)容新穎、模式新奇的教學(xué)環(huán)境中，集中注意力，主動(dòng)參與教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，通過情景設(shè)置和角色扮演，使小學(xué)生充分融入故事角色中，以角色的角度分析故事內(nèi)容，理解英語單詞、詞組、句式的使用規(guī)范和適用場(chǎng)景。不僅能提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，而且還能使小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到全面提升。因此，教師必須對(duì)有效的故事教學(xué)設(shè)計(jì)措施在提高小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)層面的重要性給予正確認(rèn)識(shí)和高度重視，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，明確了解導(dǎo)致相關(guān)問題產(chǎn)生的原因，從而采取具有較高針對(duì)性的措施將相關(guān)問題妥善解決。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)措施的不斷優(yōu)化與完善，確保小學(xué)生在英語故事教學(xué)中不僅能提高自身的分析能力、總結(jié)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、英語表達(dá)能力，而且還能通過故事內(nèi)容開拓小學(xué)生的視野和思維，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

首先，在小學(xué)英語教材中，每個(gè)單元開篇都會(huì)涉及一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的小故事，這些故事通常都是圍繞某個(gè)特定人物的日常生活和學(xué)習(xí)展開，比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，與此同時(shí)，故事通常都是以完整語篇的形式出現(xiàn)，不僅能為學(xué)生提供豐富的語言輸入，同時(shí)也能通過情景、插圖等對(duì)語言應(yīng)用的場(chǎng)合和情景進(jìn)行再現(xiàn)，對(duì)說話人之間的關(guān)系、說話人身份以及說話意圖的進(jìn)行表明，充分凸顯了語言的功能和意義，通過對(duì)這些英語故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，能對(duì)學(xué)生的日常交流和表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也能在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好語感，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想象能力、記憶能力和觀察能力。英語故事不僅是語言輸出，同時(shí)也能為學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供豐富素材，在對(duì)這些故事進(jìn)行講解的過程中，很多教師都會(huì)提前向?qū)W生講解句型和單詞，使學(xué)生能帶著任務(wù)傾聽故事，最后再認(rèn)真回答教師提出的問題，通過這樣的教學(xué)模式，更符合小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量事半功倍。

其次，英語故事能夠激發(fā)小學(xué)生的思維能力，學(xué)生在聽教師講故事的過程中，不可避免會(huì)產(chǎn)生疑問和想法，因此，教師必須要借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在正式教學(xué)之前，教師要篩選一些具有較高思考價(jià)值的故事，以激發(fā)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，在學(xué)生聽完故事提出疑問時(shí)，教師必須要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，在不同想法和觀點(diǎn)的碰撞當(dāng)中提高學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

再次，通過開展故事教學(xué)，能使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性得到提高。小學(xué)階段，小學(xué)生的思維處于建立具體運(yùn)算意識(shí)的重要時(shí)期，思維缺乏全面性，因此，無法像成年人一樣對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容展開抽象思考。而小學(xué)英語教材中，大部分故事內(nèi)容都會(huì)配備對(duì)應(yīng)的插圖，通過引導(dǎo)小學(xué)生正確觀看這些插圖，能使小學(xué)生在腦海建立與課文內(nèi)容有關(guān)的真實(shí)情景，使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，確保小學(xué)生能結(jié)合插圖內(nèi)容，對(duì)課文主要表達(dá)的主題進(jìn)行合理推測(cè)，不僅能幫助小學(xué)生減少閱讀英語教材的焦慮感和抵觸情緒，而且還能使小學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的理解更加透徹，確保小學(xué)生能將全部注意力集中到具體教學(xué)中，提高閱讀英語知識(shí)的興趣。在小學(xué)生認(rèn)知世界、感知世界的過程中，只有對(duì)具體內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣和好奇心，才能確保小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力得到全面激發(fā)。因此，教師在組織小學(xué)生開展聽英語、讀英語、講英語、演英語、寫英語等多元化活動(dòng)的過程中，必須確保相關(guān)故事內(nèi)容和措施能符合小學(xué)生認(rèn)知需求和興趣特征。這樣不僅能使小學(xué)生在聽故事的過程中，不斷豐富自身的英語積累，而且還能在分析故事發(fā)展情節(jié)和中心思想的同時(shí)，提高自身的思維能力，從而為小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展貢獻(xiàn)積極力量。

最后，英語故事有助于拓寬學(xué)生視野，教師在為學(xué)生講故事的過程中，除了教材上為學(xué)生提供的小故事，還會(huì)涉及很多教材之外的知識(shí)和內(nèi)容，通過這種方式，對(duì)學(xué)生視野進(jìn)行拓展，同時(shí)也能大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)顏色這一部分內(nèi)容時(shí)，教材當(dāng)中為學(xué)生提供了藍(lán)色、白色、紅色、綠色、紫色等很多種不同的顏色，為拓寬學(xué)生視野，教師在講故事的過程中，可以嘗試著設(shè)計(jì)一些其他的顏色，并引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，通過這種方式，讓學(xué)生了解一些教材之外的知識(shí)，充實(shí)學(xué)生的詞匯庫，這對(duì)小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)很有幫助。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語故事教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）強(qiáng)化新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接影響，為了更好地應(yīng)用英語故事教學(xué)法，教師可嘗試在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這種方式通常比較適合中低年級(jí)的小學(xué)生，例如，在對(duì)“Hello”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在對(duì)教學(xué)版塊進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可充分利用板塊中為學(xué)生提供的內(nèi)容，使學(xué)生在聽故事的同時(shí)，學(xué)會(huì)用英語打招呼、結(jié)識(shí)新朋友，對(duì)剛剛接觸英語的小學(xué)生而言，故事引入至關(guān)重要，如果在故事當(dāng)中涉及很多的英語單詞、短語和句子，就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此，教師必須要對(duì)故事的難易程度進(jìn)行合理控制，以拉近故事人物與學(xué)生之間的關(guān)系和距離，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其思維品質(zhì)。

與此同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)預(yù)測(cè)活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的有效途徑。通過采取積極的引導(dǎo)措施，確保學(xué)生能對(duì)英語故事的情節(jié)和故事人物進(jìn)行預(yù)測(cè)與想象，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)以及人物心理變化產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心和求知欲，使學(xué)生建立閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生能主動(dòng)參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件的過程中，教師可以利用課件向?qū)W生提出問題：They want to eat some fish and chips，But there are no restaurants near there，What will they do？該問題的設(shè)計(jì)非常巧妙，不僅能使學(xué)生在分析問題的過程中，合理引出故事下文，而且還能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

（二）基于英語故事的詞匯和語句教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，無論是詞匯教學(xué)還是語言教學(xué)，都是重要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐過程中，教師可嘗試通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生在故事當(dāng)中學(xué)習(xí)詞匯和語句，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的把握與理解，通過這種方式，不僅能大大提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培育。例如，在對(duì)五年級(jí)上冊(cè)“Clothes”這一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中“expensive”是本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，本節(jié)課的重點(diǎn)語句如How much is the...？What size is the...？實(shí)踐教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解一個(gè)小男孩購物的故事，在故事當(dāng)中涉及小男孩對(duì)某種商品價(jià)格或者尺碼的詢問，在聽完故事之后，教師可以讓學(xué)生兩人一組，對(duì)小男孩和店員之間的對(duì)話進(jìn)行模擬，通過這種生活化的案例，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能在模擬故事、聽故事的過程中，加深學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)詞匯和語句的理解。

（三）借助英語故事鞏固英語知識(shí)

在小學(xué)英語教學(xué)中，雖然很多學(xué)生具有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力，但在經(jīng)過一段時(shí)間之后，若沒能對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行有效鞏固和訓(xùn)練，就會(huì)大大降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，基于上述情況，教師可借助英語故事對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行鞏固，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提高其思維品質(zhì)。例如，在對(duì)Places這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以通過學(xué)生的生活實(shí)踐，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行提煉，在教師介紹完所處城市的相關(guān)內(nèi)容之后，可通過故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，故事的內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過地圖對(duì)好朋友家的位置進(jìn)行尋找，同時(shí)還可以對(duì)城市當(dāng)中的基礎(chǔ)設(shè)施位置進(jìn)行確定，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中遇到的問題。通過類似的英語故事，不僅能創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂情境，同時(shí)也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，且對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提高也很有幫助，不僅能讓學(xué)生對(duì)日常英語有所了解，也能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

（四）在會(huì)話教學(xué)中融入英語故事

在小學(xué)英語教學(xué)中，如果教師只是讓學(xué)生表演對(duì)話、編對(duì)話、閱讀對(duì)話，通常很難對(duì)生動(dòng)有趣的人物形象進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也很容易讓學(xué)生感到疲勞和枯燥，但如果教師能讓學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)，對(duì)英語故事進(jìn)行編創(chuàng)，就可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也有利于學(xué)生聯(lián)想能力、思維品質(zhì)的提升，且對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育很有幫助。例如，在學(xué)習(xí)完My family這一單元以后，學(xué)生已經(jīng)能熟練掌握mother、father、grandmother、grandfather、sister、brother、cousin等詞匯，因此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行故事編創(chuàng)，也可以展示全家福照片重點(diǎn)介紹自己的家庭成員，還可以結(jié)合家人的職業(yè)進(jìn)行拓展介紹。其中有一名同學(xué)編創(chuàng)了這樣的故事：In my family， there are dad， mother and sister， my father is a police officer，my mother is a nurse， my sister and I are students， we are very happy.在學(xué)生編創(chuàng)完故事之后，還可以讓學(xué)生輪流在班級(jí)中進(jìn)行朗讀，以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（五）對(duì)英語故事脈絡(luò)進(jìn)行整體化構(gòu)建

將英語故事應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)故事脈絡(luò)進(jìn)行整體化構(gòu)建至關(guān)重要，通過讓學(xué)生厘清故事脈絡(luò)，能幫助其建立起良好語感。實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過語言、圖片、視頻等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并幫助其主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和語言，強(qiáng)化對(duì)故事大意的理解，在潛移默化過程中形成對(duì)英語故事的整體認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和信息提取能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師首先可通過播放動(dòng)畫的方式對(duì)英語故事進(jìn)行整體呈現(xiàn)，使學(xué)生能檢驗(yàn)自己在閱讀之前的猜想，并簡(jiǎn)單地對(duì)故事大意進(jìn)行概括，在學(xué)生對(duì)故事大意有所了解之后，再逐漸過渡到具體的故事情節(jié)，在學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行整體閱讀之后，教師可將其中一些重要的句子列出來，讓學(xué)生根據(jù)文章思想脈絡(luò)進(jìn)行前后排序，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，很多單獨(dú)的句子都無法對(duì)故事進(jìn)行完整的表述，且句子之間也比較缺乏關(guān)聯(lián)性。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況對(duì)句子進(jìn)行修改，或重新添加幾個(gè)新的句子，使故事內(nèi)容更加完整，逐漸形成完整清晰的故事脈絡(luò)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生從整體入手，對(duì)故事發(fā)展的先后順序進(jìn)行明確，并了解英語故事情節(jié)關(guān)系，這對(duì)小學(xué)生英語邏輯思維能力的提高很有幫助，同時(shí)也能最大限度發(fā)揮出英語故事在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的作用和價(jià)值。

綜上所述，文章主要對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語故事教學(xué)進(jìn)行探究?？傊?，小學(xué)英語教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，通過英語故事在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，能激發(fā)小學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能拓寬學(xué)生視野。實(shí)踐教學(xué)中，教師嘗試在教學(xué)導(dǎo)入、英語詞匯、短語、會(huì)話等教學(xué)環(huán)節(jié)引用英語故事，鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)英語故事脈絡(luò)進(jìn)行整體化構(gòu)建，以最大限度發(fā)揮出英語故事對(duì)英語教學(xué)的重要作用，在提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

注：本文為寧德市教師進(jìn)修學(xué)院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語故事教學(xué)中拓展環(huán)節(jié)的策略研究”（課題編號(hào)：FJNDKY21-221）研究結(jié)果。

（宋行軍）