小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀欣賞能力的策略

教師不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，更要培育學(xué)生的多方面能力，促使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。在此過程中，閱讀欣賞能力作為一種基礎(chǔ)能力，需要教師予以足夠的重視，在教學(xué)的多個(gè)細(xì)節(jié)中滲透培育學(xué)生閱讀欣賞能力的教學(xué)目標(biāo)，確保閱讀欣賞能力為學(xué)生帶來更多有效的輔助。因此，本文針對(duì)小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，并且深入探討閱讀能力的價(jià)值，提出有效培育學(xué)生閱讀欣賞能力的策略。

一、 閱讀欣賞能力簡(jiǎn)述及其重要性

（一）閱讀欣賞能力簡(jiǎn)述

閱讀鑒賞是指學(xué)生需要通過對(duì)文字的欣賞來獲得欣賞的效果，感受文字內(nèi)涵、作家思維、文字手法、語言運(yùn)用等，繼而進(jìn)行理解和模仿的學(xué)習(xí)過程。而提升讀書鑒賞，其實(shí)質(zhì)就是通過持續(xù)欣賞不同題材的文字，來提升語言和寫作技能。學(xué)生也可以在書籍中獲得認(rèn)識(shí)，所以書籍鑒賞應(yīng)是學(xué)生生活中需要掌握的能力之一。另外，讀書可以很好地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，并可使其寫作技能也得到提升。同時(shí)，合理地讀書可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高，并對(duì)人生觀的建立具有一定的影響和輔助意義。

（二）小學(xué)語文閱讀欣賞能力的重要性

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，由于現(xiàn)階段學(xué)校語文教師過分強(qiáng)調(diào)小學(xué)的語文成績(jī)，從而忽視了閱讀教學(xué)的基本重要性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占比過少。并且開展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，僅通過復(fù)讀的方式進(jìn)行閱讀，不僅無法培養(yǎng)小學(xué)生閱讀鑒賞能力，還導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)過于枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生了抵觸、厭煩等錯(cuò)誤心態(tài)，不利于教師進(jìn)行后續(xù)的閱讀教學(xué)。良好的語言閱讀欣賞能力不僅可以提高學(xué)生語文能力，也可以讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感，與學(xué)生閱讀的文字作品產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生得到更豐富的情感體感，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生國(guó)學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為日后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的文化基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過閱讀，學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也能逐步形成綜合素質(zhì)。但是，在閱讀的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道怎么閱讀、不知道運(yùn)用何種方式去閱讀、難以獲得閱讀的正確思路這樣的問題，而這樣的情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是極為不利的。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，為了解決這類問題，教師會(huì)對(duì)每一篇課文進(jìn)行精講和分析。長(zhǎng)此以往，學(xué)生既無法感受文章寫作的巧妙之處、體會(huì)文章的內(nèi)涵，又無法形成閱讀欣賞能力，進(jìn)而影響閱讀興趣。學(xué)生只會(huì)在單一、重復(fù)的閱讀教學(xué)當(dāng)中完成閱讀學(xué)習(xí)，卻無法真正接受閱讀教學(xué)的輔助、促進(jìn)自身能力的發(fā)展和知識(shí)視野的拓展。除此之外，語文閱讀欣賞教學(xué)當(dāng)中應(yīng)試教育理念也對(duì)教學(xué)造成了極大的影響，部分教師依舊受到應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)時(shí)著重注意理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的重要性，將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，讓學(xué)生死記硬背每一篇課文的內(nèi)容含義。這樣的教學(xué)方法根本無法完全發(fā)揮出文章的實(shí)際價(jià)值，也不能為學(xué)生提供欣賞閱讀的空間，一方面，會(huì)限制學(xué)生閱讀欣賞能力的發(fā)展，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容時(shí)也會(huì)因?yàn)槿狈ψ銐虻拈喿x能力而難以理解題意，影響其學(xué)習(xí)效果。并且，在出現(xiàn)此情況之后，即使學(xué)生步入下一階段的學(xué)習(xí)，也會(huì)受到負(fù)面的影響。因此，小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)是存在一定整改空間的，只有真正解決其中存在的問題，才能進(jìn)一步保證整體的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)的價(jià)值分析

經(jīng)過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常閱讀的學(xué)生要比閱讀較少的學(xué)生在文學(xué)知識(shí)方面有更深入的認(rèn)知。并且，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞教學(xué)，更利于滿足學(xué)生對(duì)閱讀的需求，能讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)到文本的實(shí)際內(nèi)涵，并且接受所閱讀文本中所抒發(fā)的教育意義。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)來說，將會(huì)起到非常大的輔助作用。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在展開小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)的重要價(jià)值不可忽視。但是對(duì)于很多教師來講，如何讓學(xué)生積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中自主閱讀、認(rèn)真閱讀、保持濃厚的興趣進(jìn)行閱讀，則是教學(xué)的一大難題?？梢哉f，即使一篇文章具有再高的價(jià)值，其中文學(xué)形象再美，假如學(xué)生不愿意主動(dòng)閱讀、缺乏閱讀的興趣，也無法體現(xiàn)出文章的寶貴之處。而通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞教學(xué)，則能幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)欣賞文章的獨(dú)特魅力，體會(huì)文章中語言文字的奇妙之處。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然能夠感知到閱讀的樂趣，逐步形成較強(qiáng)的閱讀興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教材中所設(shè)計(jì)的文章都有著其自身的價(jià)值，而教師主要負(fù)責(zé)圍繞著教材傳遞語文知識(shí)，培育學(xué)生獨(dú)立寫能力的同時(shí)，幫助學(xué)生豐富其人格，形成多方面素養(yǎng)。而通過展開閱讀欣賞教學(xué)，則能培育學(xué)生獲得愛美的情趣，形成創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生獲得良好的意志品格。在此過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)起來也更加輕松，更容易實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師對(duì)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，那么學(xué)生就只能處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受知識(shí)，這樣自然難以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。而欣賞閱讀教學(xué)則需要教師和學(xué)生處于不同的角度去欣賞文章，教師和學(xué)生在閱讀欣賞教學(xué)中的身份同為欣賞者，但是卻因?yàn)樯罱?jīng)歷、知識(shí)水平等多方面有所不同，對(duì)文章的理解也存在一定差異，這也就避免了語文答案出現(xiàn)一致性、標(biāo)準(zhǔn)化的狀態(tài)。教師和學(xué)生不必再局限于同一種思維模式，而是可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教與學(xué)。一方面，教師的綜合素養(yǎng)得到了提升，另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

四、小學(xué)語文閱讀欣賞能力的培養(yǎng)策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏閱讀興趣，這主要是由學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)導(dǎo)致的。首先，從學(xué)生的個(gè)人角度來講，他們對(duì)閱讀始終保持著錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為閱讀乏味無趣，只是簡(jiǎn)單地觀看一遍文章就算完成了閱讀。從教學(xué)的角度來講，教學(xué)課堂過于嚴(yán)肅，很難為學(xué)生提供表達(dá)自己內(nèi)心想法的空間，因此會(huì)打壓學(xué)生的表達(dá)熱情，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)會(huì)缺乏興趣。所以考慮到以上情況，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂時(shí)便要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生體會(huì)到其在教學(xué)課堂中的主體地位，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在講解《女媧補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，教師可以先結(jié)合課文設(shè)計(jì)疑問、提出問題：“同學(xué)們，大家有沒有比較熟悉的神話故事呀？大家聽說過女媧補(bǔ)天這個(gè)故事嗎？有哪位同學(xué)可以給老師講一講這個(gè)故事呢？”在提出問題之后，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來回憶是否了解過這個(gè)故事。由于《女媧補(bǔ)天》這個(gè)故事是我國(guó)比較經(jīng)典的神話故事，所以很多學(xué)生都聽過這個(gè)故事，在教師提問之后，學(xué)生便會(huì)踴躍發(fā)言，想要為教師講這個(gè)故事。當(dāng)學(xué)生講完故事之后，教師要及時(shí)給予學(xué)生肯定、對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞，以此來調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的發(fā)言欲望。接下來，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析文章，對(duì)文章中講述的女媧補(bǔ)天過程進(jìn)行深入探究，細(xì)化每一段的描寫手法、創(chuàng)作思路，讓學(xué)生更為深入地掌握女媧補(bǔ)天的相關(guān)信息。在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)感嘆文學(xué)創(chuàng)作的奇妙之處，這樣既達(dá)到了閱讀鑒賞的效果，又利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）適時(shí)代入有效指導(dǎo)，培育學(xué)生欣賞能力

在教學(xué)中，如果只是引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章的閱讀和欣賞，對(duì)于年齡較小、閱讀能力較為薄弱的學(xué)生來說，想要完全實(shí)現(xiàn)閱讀欣賞目標(biāo)還是比較困難的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要實(shí)時(shí)給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，把控好指導(dǎo)的節(jié)奏，幫助學(xué)生掌握閱讀欣賞的方式，以此來逐步培育學(xué)生的閱讀欣賞能力。實(shí)際上，閱讀文章有構(gòu)成美、旋律美等，一個(gè)個(gè)漢字組合而成的作品能給人以美的感覺，能使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。因此，在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，領(lǐng)悟教材所要表述的心境，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和欣賞文章中的語言文字，以提高學(xué)生的審美鑒賞能力。首先，教師要搭建良好的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生處于此情境中，積極地投入對(duì)文章的閱讀中。并且，創(chuàng)設(shè)情境也更利于集中學(xué)生的注意力，能避免學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)溜號(hào)的情況。其次，結(jié)合所要閱讀的課文，教師要調(diào)整好指導(dǎo)的方式，細(xì)化指導(dǎo)的過程，讓學(xué)生有序展開閱讀欣賞學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在講解到《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，結(jié)合課文的主題和內(nèi)容，教師可以先為學(xué)生播放關(guān)于珍珠鳥的相關(guān)視頻，以此來營(yíng)造情境。接下來，讓學(xué)生回憶一下自己在生活中都見過哪些鳥？這些鳥的外形有著什么特征？為什么這些鳥會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象？有近距離接觸過這些鳥嗎？這樣通過教學(xué)情境，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地會(huì)投入回憶當(dāng)中，分析自己在生活中與鳥兒之間是否存在互動(dòng)，接下來便會(huì)積極地投入文章的閱讀中。通過閱讀，學(xué)生也可以自主分析人和自然界之間的關(guān)系，感知文章的思想，并且品味文章作者在寫作文章時(shí)運(yùn)用到的手法和語言。在此教學(xué)過程中，教師自然能夠降低學(xué)生閱讀理解的難度，也利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。

（三）革新語文教學(xué)形式，充分發(fā)掘文章價(jià)值

在培育學(xué)生閱讀欣賞能力的過程中，教師也要幫助學(xué)生逐步掌握閱讀文章、欣賞文章的有效技巧，讓學(xué)生慢慢減少對(duì)教師的依賴，能夠獨(dú)立完成對(duì)文章的閱讀和欣賞。在這樣的課外閱讀中，學(xué)生也會(huì)一邊閱讀一邊感知讀物的實(shí)際內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也會(huì)造成深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要嘗試著革新語文教學(xué)形式，采用適合學(xué)生、滿足學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方法來調(diào)整語文教學(xué)。比如，教師可以采用對(duì)比分析法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)比分析法主要是指，在教學(xué)的過程中教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀和研究，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立找到文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此過程中體會(huì)到文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成對(duì)比分析的習(xí)慣，在閱讀一篇文章時(shí)采用此種方法深入探究文章的實(shí)際內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《少年閏土》這篇文章時(shí)，文章中的主要內(nèi)容是作者魯迅和兒時(shí)玩伴閏土的一些小故事，文章中兩名人物的角色有著鮮明的特點(diǎn)和強(qiáng)烈的對(duì)比性，一個(gè)是知道極多奇聞逸事、自由自在的鄉(xiāng)下少年，一個(gè)則是不諳世事的少爺。教師則可以緊抓這一點(diǎn)組織學(xué)生對(duì)比分析，通過分析兩個(gè)人物的角色特點(diǎn)之后，學(xué)生可以感受到盡管少爺出身富貴，但是卻缺少快樂的童年，而鄉(xiāng)下少年雖然家境清貧，卻有著自由自在的童年生活，由此也能體會(huì)到本篇文章前半部分的中心思想。在這樣對(duì)比、分析的過程中，學(xué)生自然能夠體會(huì)到文章蘊(yùn)含的思想感情，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也會(huì)嘗試著以這樣的方式去欣賞文章。學(xué)生掌握了文章的奇妙之處，更容易對(duì)文章產(chǎn)生欣賞的欲望，從而逐步獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四） 打造審美獨(dú)特舞臺(tái)，推動(dòng)賞美與評(píng)價(jià)美

在進(jìn)行閱讀欣賞教學(xué)時(shí)，初中語文教師可以舉辦審美交流活動(dòng)，讓學(xué)生欣賞美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造良好的舞臺(tái)。在語文課堂教學(xué)中，品讀語句就是欣賞美與創(chuàng)作美，在閱讀中品鑒語句，而語句的優(yōu)美需要學(xué)生通過閱讀才能更好地體會(huì)。在以往的語文閱讀課堂教學(xué)中，教師通常是對(duì)優(yōu)美語句進(jìn)行贊美，然后進(jìn)行欣賞和創(chuàng)造，但并不擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的語句，也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦。在這樣的情況下，學(xué)生無法很好地感受語句美好。在中學(xué)語文閱讀教育中，為了提高學(xué)生的審美水平和核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽地評(píng)價(jià)和表達(dá)，而不是把美感藏在心里。因此，教師應(yīng)積極組織欣賞教育活動(dòng)，提高學(xué)生的審美表達(dá)能力。那么如何進(jìn)行審美活動(dòng)的呢？首先，教師要開展開放式的欣賞活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與自由活動(dòng)，積極地進(jìn)行欣賞和評(píng)論。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師可以設(shè)置觀看任務(wù)，以便學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行欣賞和評(píng)論。然后，教師可提供多篇課本給學(xué)生進(jìn)行欣賞，或要求學(xué)生提出對(duì)自己的審美評(píng)價(jià)意見。在比較審美鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生可以自由進(jìn)行評(píng)論，也可以彼此共享看法，以增強(qiáng)對(duì)審美評(píng)價(jià)的客觀性和公正?！懊赖膭?chuàng)新”是建立在感知美、了解美、感受美等基本之上的。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過審美創(chuàng)意開展課外實(shí)踐性活動(dòng)課。其中的課外實(shí)踐活動(dòng)課，包括依托作文創(chuàng)造的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)課，以及依托語文閱讀教育的審美創(chuàng)新等?！皠?chuàng)作”是對(duì)創(chuàng)作理念實(shí)施的完美落實(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)和審美創(chuàng)造才能，教師就要自覺地創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)課。首先，教師可開展“讀后作文”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。當(dāng)學(xué)生在觀賞了一段美的文字，對(duì)文中的語句、情感等內(nèi)容有了更深的感受之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后作文，從而使學(xué)生創(chuàng)造出富有個(gè)性的文字作品，這是培養(yǎng)學(xué)生審美與創(chuàng)新能力的可行途徑。其次，根據(jù)語文課程要求進(jìn)行審美創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培育學(xué)生的閱讀欣賞能力是非常重要的，只有學(xué)生形成了閱讀欣賞能力，才能確保充分發(fā)揮出小學(xué)語文教材中每一篇文章的價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀欣賞文章的同時(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀和寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施起到積極的作用。因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整好語文教學(xué)方案的諸多細(xì)節(jié)，為學(xué)生搭建一個(gè)培育閱讀欣賞能力的有效空間，在實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)助力學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

（左毓紅）