生活即教育理念下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與推廣，我國幼兒園教育更加關(guān)注和提倡幼兒的探究性學(xué)習(xí)。在現(xiàn)階段的幼兒園教育中，區(qū)域活動(dòng)無疑是幼兒進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的主要形式之一。尤其是科學(xué)區(qū)活動(dòng)的有效開展，更是對(duì)幼兒探究意識(shí)與創(chuàng)新精神的發(fā)展具有重要的意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱為《綱要》）中指出，幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)的主要目標(biāo)是使幼兒有好奇心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中的有趣事物;喜歡觀察，樂于動(dòng)手動(dòng)腦以及發(fā)現(xiàn)和解決問題。而為了真正落實(shí)這一育人目標(biāo)，《綱要》中強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)幼兒在生活與活動(dòng)中活潑、生動(dòng)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。也就是說，實(shí)際生活對(duì)幼兒的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用?；诖?，陶行知“生活即教育”理念的教育意義進(jìn)一步突顯出來。這一理念在幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)的融入，能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)過于重視書本知識(shí)，忽視幼兒生活實(shí)際以及身心發(fā)展規(guī)律的弊病，從而為幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)的展開注入新的活力。因此，在幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握生活即教育的內(nèi)涵與要求，了解科學(xué)區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)組織策略。這樣有利于逐步優(yōu)化活動(dòng)過程，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)組織過程中存在的問題

大量的調(diào)查研究表明，盡管教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生活即教育理念在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的重要性。但從實(shí)際情況看，當(dāng)前幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)中依然存在一些脫離現(xiàn)實(shí)生活的問題。具體來講，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教育對(duì)象沒有指向幼兒全體?！队變簣@工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)幼兒園教育要面向全體幼兒。同時(shí)，科學(xué)區(qū)活動(dòng)不是面向少數(shù)人的精英教育，所以教師需要公平對(duì)待每一個(gè)孩子。但是，從科學(xué)區(qū)活動(dòng)的實(shí)際情況來看，教師往往會(huì)將更多的精力放在探究能力強(qiáng)、表現(xiàn)積極、動(dòng)手能力好的幼兒身上，而對(duì)能力暫時(shí)比較薄弱的幼兒則存在一定的忽視。甚至在同一次活動(dòng)當(dāng)中，有些幼兒會(huì)和教師多次互動(dòng)，而有些孩子則一次互動(dòng)也沒有。長此以往，容易造成一種惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)較大的差距。

第二，活動(dòng)目標(biāo)偏離幼兒生活需要。幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)的目標(biāo)通常表現(xiàn)在三個(gè)方面：科學(xué)方法技能、科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及科學(xué)情感態(tài)度。這幾個(gè)方面是相互依存的。同時(shí)，這三個(gè)方面目標(biāo)的設(shè)置需要圍繞幼兒的生活需要。但是，從活動(dòng)現(xiàn)狀來看，脫離幼兒生活的問題依然存在。首先，教師過于重視幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)與方法的掌握，忽視了聯(lián)系生活背景培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感。其次，部分教師更加習(xí)慣設(shè)置籠統(tǒng)而寬泛的科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，忽視了幼兒在活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)。這樣的目標(biāo)設(shè)置導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容的可操作性差，并且沒有過于突出的現(xiàn)實(shí)意義。

第三，活動(dòng)內(nèi)容忽視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)內(nèi)容是使幼兒順利進(jìn)行科學(xué)區(qū)活動(dòng)的載體，會(huì)對(duì)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的最終效果產(chǎn)生直接影響，所以選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容是極為關(guān)鍵的。從活動(dòng)內(nèi)容的選擇看，部分教師忽視了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。一方面，科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容與周圍生活出現(xiàn)脫節(jié)。生活化的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容并不是一成不變的，而是需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)行調(diào)整。但是，教師在生活化科學(xué)內(nèi)容的選擇中是比較刻板的，忽視了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。生活中存在的事物和現(xiàn)象并非全部適合幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)。有些時(shí)候教師往往會(huì)選擇一些超出幼兒認(rèn)知水平的事物，這種情況的存在容易導(dǎo)致適得其反的活動(dòng)效果。

第四，科學(xué)活動(dòng)的范圍存在一定的局限性。幼兒活動(dòng)的環(huán)境主要包括幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境，這些環(huán)境都是幼兒獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要渠道。但是，在現(xiàn)階段的幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容過于集中在幼兒園中，忽視了引導(dǎo)幼兒從家庭與社會(huì)生活中獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種情況的存在，不但導(dǎo)致難以挖掘園外生活中豐富的科學(xué)活動(dòng)教育資源，而且容易導(dǎo)致園內(nèi)的科學(xué)區(qū)活動(dòng)缺乏延續(xù)性，從而對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

第五，教育方法脫離幼兒生活。首先，在科學(xué)區(qū)活動(dòng)的引導(dǎo)方式上，教師往往更加重視直接引導(dǎo)，忽視對(duì)幼兒的間接點(diǎn)撥。一方面，教師習(xí)慣直接進(jìn)行講授，在這種模式下，會(huì)逐漸形成一種“教師講，孩子聽”的固定流程，從而導(dǎo)致孩子的思維活力受到抑制。另一方面，教師會(huì)操控整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)，并且對(duì)幼兒的活動(dòng)提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并且要求所有幼兒的操作結(jié)果和結(jié)論達(dá)成一致，這種指導(dǎo)方式無疑忽視了幼兒的獨(dú)特性。在科學(xué)區(qū)活動(dòng)的材料上，教師往往會(huì)站在成人角度選擇材料，而忽視了幼兒真實(shí)的感受和需要。教師過于追求幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)結(jié)果與目標(biāo)預(yù)設(shè)的一致性，沒有考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)背景。

上述問題的存在導(dǎo)致幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量遲遲無法提高。因此，教師需要在生活即教育的理念下對(duì)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的組織方法加以改進(jìn)，從而逐步促進(jìn)活動(dòng)效果的提升。

二、生活即教育理念下幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)組織策略

（一）面向生活，關(guān)注全體幼兒

陶行知的生活教育理論經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，逐漸注入了新的內(nèi)涵。尤其是在幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)脫離幼兒生活的背景下，“生活即教育”的觀點(diǎn)具有極為重要的啟示意義。在這一觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，首先強(qiáng)調(diào)的便是關(guān)注全體的幼兒。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，而科學(xué)區(qū)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有極為重要的意義。所以在活動(dòng)組織過程中，要著力促進(jìn)每個(gè)孩子在自身水平的基礎(chǔ)上取得一定的發(fā)展。為此，教師應(yīng)避免過于關(guān)注少部分表現(xiàn)好的幼兒，而是要使科學(xué)區(qū)活動(dòng)面向全體幼兒，關(guān)注全體幼兒的生活。

為了使科學(xué)區(qū)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)面向全體幼兒，教師可以從以下兩個(gè)角度著手：一方面，教師需要及時(shí)更新教育觀念，認(rèn)真研讀各項(xiàng)教育理念。比如在陶行知的教育思想中，強(qiáng)調(diào)將有生命的事物都視為教育的對(duì)象，不管其年齡、性別、貧富。根據(jù)這一理念，教師需要使科學(xué)區(qū)活動(dòng)面向全體幼兒。對(duì)不同性別、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的幼兒，都要有均等的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒的積極性，使其深入?yún)⑴c幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)中。另一方面，教師要不斷提高自身的教育專業(yè)能力。科學(xué)區(qū)活動(dòng)中的一視同仁并非完全實(shí)施相同的教育策略，也并非同步發(fā)展，而是幼兒的共同進(jìn)步。從實(shí)際情況來看，幼兒的發(fā)展水平存在一定的差異，所以教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)需要具有一定的針對(duì)性。但這種針對(duì)性的引導(dǎo)并非對(duì)幼兒劃分“三六九等”，而是更好地幫助幼兒在自身水平的基礎(chǔ)上取得一定的發(fā)展進(jìn)步。為此，教師需要不斷提高自身的教育專業(yè)能力，以此準(zhǔn)確把握幼兒行為背后的原因，從而根據(jù)幼兒的差異對(duì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。唯有如此，才能做到因材施教，從而保障科學(xué)區(qū)活動(dòng)的實(shí)效性?？傊谟變簣@科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，面向全體幼兒是幾個(gè)極為重要的要求之一。

（二）為了生活，優(yōu)化教育目標(biāo)

1.調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容

無論在何種形式的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)都會(huì)在整個(gè)活動(dòng)過程中發(fā)揮出重要的支配作用。所以在組織幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。在“生活即教育”理念的指導(dǎo)下，教師需要對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。而其中最為突出的要求就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)區(qū)活動(dòng)不僅是為了使幼兒理解和掌握科學(xué)知識(shí)，還是要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在活動(dòng)中逐步感受科學(xué)的魅力、形成科學(xué)情感、發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)美。唯有如此，才能使生活即教育理念在科學(xué)區(qū)活動(dòng)全過程中得到充分的體現(xiàn)。

《綱要》中針對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)提出要重視幼兒的直接感知與親身體驗(yàn)。因此，在幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，要更加強(qiáng)調(diào)幼兒科學(xué)能力與情感的培養(yǎng)，使幼兒能直觀感受到科學(xué)的樂趣。同時(shí)，“生活即教育”理念更加重視活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用功能，反對(duì)只重視知識(shí)傳授的思想和“死讀書”，主張“靈活讀書”。因此，在進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，除了要關(guān)注幼兒科學(xué)情感的發(fā)展外，還要充分重視幼兒科學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。為此，教師需要鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的積累的經(jīng)驗(yàn)解決生活中存在的現(xiàn)實(shí)問題，使幼兒充分感受到科學(xué)就在身邊，離我們的生活并不遙遠(yuǎn)?？傊?，只有圍繞生活設(shè)置科學(xué)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)，使幼兒真正感受科學(xué)活動(dòng)的樂趣與魅力，才能為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化活動(dòng)目標(biāo)形式

幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該立足于幼兒生活。而在活動(dòng)目標(biāo)的表述形式上，應(yīng)該是具體且具有針對(duì)性的，要避免設(shè)置過于籠統(tǒng)而寬泛的目標(biāo)，而是應(yīng)該設(shè)置具有比較強(qiáng)的指導(dǎo)性的目標(biāo)，以此給幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開展提供明確的線索。

簡單來說，在科學(xué)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)的表述中，要避免出現(xiàn)“激發(fā)幼兒科學(xué)情感”“培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣”等籠統(tǒng)的形式，而是需要針對(duì)具體的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，從而使幼兒的科學(xué)活動(dòng)得到有效的指導(dǎo)。以“好玩的聲音”這一活動(dòng)為例，在活動(dòng)中可以給幼兒提供易拉罐、哨子、杯子、紙盒等生活中常見的事物，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作。而針對(duì)這一過程，教師可以將目標(biāo)設(shè)置為感受生活中不同的聲音。

（三）源于生活，精選活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容是科學(xué)活動(dòng)中與“教什么”和“學(xué)什么”有關(guān)的重要因素，同時(shí)也是科學(xué)活動(dòng)順利開展的載體，所以在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)一定要慎之又慎。在生活即教育理念指導(dǎo)下，教師需要將科學(xué)教育活動(dòng)扎根現(xiàn)實(shí)生活中，避免過于依賴書本內(nèi)容。唯有如此，才能真正突出科學(xué)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容的選擇要與實(shí)際的生活背景相符。具體來講，要根據(jù)幼兒園所處的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境對(duì)書本上的內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，使科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施具有相應(yīng)的條件與設(shè)施。反之，如果忽視現(xiàn)實(shí)條件組織科學(xué)活動(dòng)或者直接進(jìn)行講述，則容易導(dǎo)致幼兒對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的理解浮于表面。另一方面，科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容的選擇要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。除了關(guān)注科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容實(shí)施的生活條件外，還要準(zhǔn)確把握幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。比如教師要了解幼兒的興趣愛好、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累等情況，以免活動(dòng)內(nèi)容超出幼兒的最近發(fā)展區(qū)。此外，以“生活即教育”念為指導(dǎo)組織科學(xué)區(qū)活動(dòng)不是簡單地將活動(dòng)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，還需要充分關(guān)注科學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的意義，明確相關(guān)內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。唯有如此，才能通過科學(xué)區(qū)活動(dòng)的學(xué)習(xí)優(yōu)化幼兒的生活行為，這也是開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。

（四）利用生活，改進(jìn)活動(dòng)策略

幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開展需要依靠科學(xué)的指導(dǎo)方法?；顒?dòng)策略是聯(lián)系教師、活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的橋梁與中介，所以在活動(dòng)策略的選擇中，一個(gè)重要原則就是要和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相符。

在生活即教育理念的指導(dǎo)下，教師在選擇科學(xué)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)策略時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，充分激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與探究。為此，教師需要和幼兒進(jìn)行一定的交流，了解幼兒對(duì)生活中的哪些事物感興趣。然后，要深入挖掘相關(guān)事物中蘊(yùn)涵的科學(xué)知識(shí)，并據(jù)此設(shè)計(jì)科學(xué)區(qū)活動(dòng)。利用這種方式，能充分吸引幼兒的注意力、激發(fā)幼兒的興趣，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)區(qū)活動(dòng)的主動(dòng)性。第二，發(fā)揮幼兒能動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行積極的嘗試。陶行知教育理論中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”。這一觀點(diǎn)與“生活即教育”理論是相輔相成的。也就是說，在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，更要重視幼兒的動(dòng)手操作。一方面，教師要給幼兒提供生活化的科學(xué)探究材料，并讓幼兒根據(jù)自己的需要自主選擇。另一方面，要給幼兒提供更加寬松的環(huán)境氛圍，使其能得到充足的時(shí)間和空間。唯有如此，才能充分激發(fā)幼兒的思維活力，使幼兒在探究中進(jìn)行充分的思考和想象。第三，合理運(yùn)用各類媒介。幼兒的思維能力比較薄弱，而有些科學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒具有一定的抽象性。為此，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行適度的直觀化引導(dǎo)，從而為科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開展提供一定的助力。

（五）對(duì)接生活，拓展活動(dòng)場所

“生活即教育”理念強(qiáng)調(diào)廣闊的生活背景均可以視為開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，所以在新時(shí)期的幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，要避免“鳥籠式”的教育，而是需要拓寬科學(xué)區(qū)活動(dòng)的范圍，從而使幼兒園活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活對(duì)接。通過這一過程，不但可以進(jìn)一步鍛煉幼兒的科學(xué)探究能力，而且有利于開闊幼兒的學(xué)習(xí)視野。一方面，要充分利用社會(huì)生活中的科學(xué)活動(dòng)資源。比如教師可以組織幼兒或者鼓勵(lì)幼兒利用假期時(shí)間到天文館、科技館、博物館參觀，這些科學(xué)活動(dòng)資源是幼兒園所不具備的，有利于豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。另一方面，要充分重視家庭科學(xué)活動(dòng)的開展。家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。因此，教師應(yīng)該充分重視家園合作模式的應(yīng)用，逐步和家長就孩子的科學(xué)教育目標(biāo)達(dá)成一致，以此使家長配合幼兒園在家庭中開展一些簡單的科學(xué)教育活動(dòng)。總之，將幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)與生活中的科學(xué)教育對(duì)接起來是極為重要的。

三、結(jié)語

綜上，幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)作為區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒的成長與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。而在生活即教育理念指導(dǎo)下，教師需要有意識(shí)地對(duì)幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)的組織方法加以調(diào)整，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的活動(dòng)效果。

（左毓紅）