農(nóng)村小學(xué)語文提高古詩文誦讀實效性的教學(xué)實踐

在數(shù)千年的中華文化發(fā)展過程中，古詩文作為一種重要的文化載體，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承做出了重要的貢獻。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，每學(xué)期都會涉及古詩文教學(xué)內(nèi)容，因此，對古詩文誦讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行研究，能幫助小學(xué)語文教師有效提高古詩文教學(xué)效率，增強學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。相較于城市小學(xué)生，農(nóng)村中的小學(xué)生在接受家庭文化氛圍的熏陶方面存在一定程度的欠缺，這也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)往往會存在理解能力較差、記憶和背誦數(shù)量較少等問題?；诖耍P者以在農(nóng)村小學(xué)進行語文古詩文誦讀教學(xué)的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中如何有效地開展古詩文教學(xué)進行了深入的研究，旨在為今后的農(nóng)村小學(xué)古詩文誦讀教學(xué)實踐提供一定的理論解決。

一、農(nóng)村小學(xué)語文提高古詩文誦讀實效性的重要性分析

新課程改革的不斷推進為農(nóng)村小學(xué)語文古詩文教學(xué)的發(fā)展指明了方向，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)的有效開展，對農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高都發(fā)揮著重要的作用。首先，在小學(xué)階段開展古詩文誦讀教學(xué)，能顯著提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段的語文教學(xué)，最主要的目標(biāo)是要使學(xué)生能具備充分的語文聽、說、讀、寫的能力，而最主要的語文教學(xué)內(nèi)容也是不斷對學(xué)生進行聽、說、讀、寫等方面的能力進行重復(fù)的訓(xùn)練。在具體的語文教學(xué)實踐中，通過有效加強學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的深度，有效開展古詩文誦讀教學(xué)，能使小學(xué)生有效地加深對古詩文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生在古詩文的學(xué)習(xí)過程中積累大量的語文素材，使學(xué)生在寫作和其他方面能獲得更好的表現(xiàn)。其次，通過在農(nóng)村小學(xué)開展古詩文誦讀教學(xué)，能有效地促進中華傳統(tǒng)文化的傳承。在農(nóng)村小學(xué)語文誦讀教學(xué)過程中，學(xué)生能在語文教師的指引下，不斷感悟到中華傳統(tǒng)文化的魅力所在，使更多的學(xué)生開始喜歡并逐漸熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過語文教師開展古詩文誦讀教學(xué)，還能幫助學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化形成良好的認知，使學(xué)生的思想觀念得到一定程度的重新塑造和升華，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。最后，在農(nóng)村小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)實踐中，還能幫助學(xué)生形成正確的民族情懷。通過使學(xué)生對古詩文進行深入的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解到中華民族的民族智慧所在，從而幫助學(xué)生在新的時代背景下形成良好的民族情懷，為學(xué)生今后投入到社會主義事業(yè)建設(shè)打下良好的思想基礎(chǔ)。此外，通過開展古詩文誦讀教學(xué)，還能使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的精神風(fēng)貌，使學(xué)生能在生活與學(xué)習(xí)中更好地面對挫折與困難。

二、農(nóng)村小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文教師的教學(xué)理念存在偏差

在目前的小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)中，教師是重要的教學(xué)活動組織者，也是最重要的教育活動的實施者，因此農(nóng)村小學(xué)語文教師個人專業(yè)能力的高低以及對古詩文誦讀教學(xué)不同的理念，都將會對古詩文誦讀教學(xué)的最終效果產(chǎn)生一定程度的影響。部分小學(xué)語文教師受到專業(yè)知識水平的限制，在對學(xué)生進行古詩文誦讀教學(xué)過程中，無法靈活運用相關(guān)教學(xué)方法開展教學(xué)實踐活動，簡單地認為古詩文誦讀教學(xué)與古詩文背誦之間可以畫等號。此外，還有部分語文教師在對學(xué)生進行古詩文誦讀教學(xué)時，只會要求學(xué)生進行朗讀背誦和默寫，而沒有對教材中的古詩文內(nèi)容進行深入講解，導(dǎo)致學(xué)生雖然能對古詩文進行背誦，但是卻在對古詩文含義的理解方面存在嚴重的問題。

（二）課堂誦讀教學(xué)時間明顯不足

在目前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，一節(jié)課的時間為40分鐘到45分鐘左右，在有限的語文教學(xué)課堂時間內(nèi)，為了能最大限度地確保語文教學(xué)盡可能達到預(yù)期要求，教師往往會在課堂之上對于部分古詩文內(nèi)容采取忽略的態(tài)度，要求學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)。還有部分語文教師在開展古詩文課堂教學(xué)過程中，只要求學(xué)生對古詩文內(nèi)容進行1～2遍的閱讀即可，然后便要求學(xué)生開始練習(xí)課后習(xí)題，沒有從素質(zhì)教育的角度出發(fā)對古詩文內(nèi)容進行深入地教學(xué)講解，并沒有使學(xué)生真正地理解古詩文的內(nèi)容。受到上述問題的影響，目前的農(nóng)村小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)效果無法得到有效的提升，語文教學(xué)實踐發(fā)展面臨著一定程度的阻礙。

（三）古詩文誦讀教學(xué)流于形式化

通過對農(nóng)村小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)進行實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前在語文古詩誦讀教學(xué)過程中的一個重要問題是誦讀教學(xué)的主觀化較嚴重，教學(xué)活動流于形式，沒有從本質(zhì)上開展教學(xué)活動，也因此目前的語文誦讀教學(xué)實踐效果甚微。部分語文教師在進行古詩文誦讀教學(xué)時，往往會采取由語文教師領(lǐng)讀，然后由學(xué)生跟讀的方式進行教學(xué)，但是在這一過程中，語文教師沒有對學(xué)生跟讀的節(jié)奏進行良好的掌握，只注重帶領(lǐng)學(xué)生讀了多少遍，而沒有對誦讀教學(xué)的效果進行深入的思考。在此情況下，語文教師開展的誦讀教學(xué)實踐，沒有從根本上提升學(xué)生的語文誦讀自我意識，導(dǎo)致學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)到了古詩文中的理論知識，而沒有對古詩文背后所蘊涵的深刻的思想情感進行了解，學(xué)生的語文古詩文素養(yǎng)的提升也就無法快速的提高。

三、農(nóng)村小學(xué)語文提高古詩文誦讀實效性的實踐策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷促進古詩文誦讀教學(xué)實踐發(fā)展

轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語文教育工作者對古詩文誦讀教學(xué)的教育理念，是提升農(nóng)村小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)實效性的前提和關(guān)鍵所在。對古詩文誦讀教學(xué)實效性的提升是一項長期的工程，無法在短時間內(nèi)達到預(yù)期目標(biāo)，教育工作者要在不斷實踐中循序漸進地開展相關(guān)教學(xué)活動，只有這樣才能使古詩文誦讀教學(xué)效果得到有效的提升。2021年“雙減”政策的落地更是要求農(nóng)村小學(xué)語文教師認識到對學(xué)生進行核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要性，在對古詩文進行誦讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)對原有的教學(xué)方法進行重新審視，以確保教學(xué)方法的運用能符合新課程改革與“雙減”政策的相關(guān)要求。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)對學(xué)生的實際情況進行深入了解，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文方面的特點與規(guī)律，從而制定出有針對性的古詩文誦讀教學(xué)方案，以確保古詩文的教學(xué)能真正起到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級《四時田園雜興》這首詩時，部分同學(xué)由于在小學(xué)1～3年級階段對漢字進行了較好的學(xué)習(xí)，在誦讀此詩時不會存在生字問題，還有部分同學(xué)，由于在前期的學(xué)習(xí)過程中對生字和生詞的掌握不太好，因此在對《四時田園雜興》這首詩進行誦讀和學(xué)習(xí)的過程中，可能會在基本的生字和生詞方面存在一定的問題。針對這種情況，小學(xué)語文教師要制定有針對性的教學(xué)方案，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價時，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)更多地關(guān)注其對這首詩的生詞的掌握情況，而對部分在基礎(chǔ)知識方面有較好表現(xiàn)的學(xué)生，可以更多地考察其對古詩文的情感內(nèi)涵的掌握情況。通過這種科學(xué)制定培養(yǎng)方案，采用分層教學(xué)的方式，能使農(nóng)村小學(xué)語文古詩文教學(xué)的效率得到極大的提升，也能幫助小學(xué)語文教師從根本上轉(zhuǎn)變原有的古詩文教學(xué)理念。

（二）科學(xué)安排教學(xué)課時，給學(xué)生提供足夠的誦讀時間

在農(nóng)村小學(xué)開展語文古詩文誦讀教學(xué)過程中，為了能確保古詩文誦讀教學(xué)的質(zhì)量，使其達到預(yù)期要求，就要為學(xué)生的古詩文誦讀學(xué)習(xí)提供足夠的時間，使學(xué)生能在反復(fù)的誦讀練習(xí)中提升對古詩文的理解，最終使學(xué)生的古詩文綜合素養(yǎng)得到有效的提高。在實際的語文誦讀教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師要對原有的古詩文誦讀教學(xué)課程安排進行重新規(guī)劃，確保每周都能有單獨的2～3個課時，對學(xué)生進行古詩文誦讀專題教學(xué)。在課堂教學(xué)的過程中，語文教師可以根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇一篇經(jīng)典的古詩文，然后要求學(xué)生在課堂中進行大聲朗誦，使學(xué)生能在大聲朗讀過程中，對古詩文要表達的思想感情進行深刻感悟，使學(xué)生不斷感受作者想要表達的思想情感。此外為了能使學(xué)生的古詩文誦讀質(zhì)量得到提高，小學(xué)語文教師還可以利用課堂時間向?qū)W生播放朗誦名家的經(jīng)典誦讀視頻或者音頻，使學(xué)生能在聆聽的過程中學(xué)會如何掌握恰當(dāng)?shù)那楦袘B(tài)度，使自身對古詩文的朗讀技巧得到有效的增強，從而提升古詩文誦讀的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》這首詩時，小學(xué)語文教師可以利用早讀課的時間，在前5分鐘要求學(xué)生集中聆聽朗誦名家對這首詩的誦讀音頻，使學(xué)生在聽的過程中感悟朗讀者對氣息的運用以及對情感的把握等技巧，然后要求學(xué)生在10分鐘的時間內(nèi)，自由地對該首詩進行誦讀，使學(xué)生在自由誦讀的過程中解決這首詩基本的生字、生詞問題，讓學(xué)生對這首詩的朗讀能變得更順利和流暢，然后在早讀課的最后10分鐘時間組織班級內(nèi)的“小小朗讀者”的比賽，使學(xué)生在比賽的過程中更深刻地感悟到這首詩所要表達的思想情感。通過這種有計劃的安排誦讀課的方式，能使學(xué)生有充足的時間進行古詩文的誦讀，也能為學(xué)生提供語文教師指導(dǎo)的機會，讓語文教師及時地糾正學(xué)生在誦讀過程中存在的問題，從而使學(xué)生能在專屬的誦讀時間內(nèi)得到更好的古詩文誦讀鍛煉。

（三）開展多樣化誦讀活動，不斷激發(fā)學(xué)生的古詩文誦讀興趣

在進行語文古詩文誦讀教學(xué)時，為了能使學(xué)生的古詩文誦讀興趣得到有效激發(fā)，小學(xué)語文教師要對傳統(tǒng)的語文誦讀教學(xué)模式進行改變，不斷拓展語文誦讀教學(xué)的活動形式，使農(nóng)村小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)能在教學(xué)活動形式上進行創(chuàng)新。小學(xué)語文教師在開展多樣化的古詩文誦讀教學(xué)的過程中，要不斷吸引學(xué)生參與到活動中，使學(xué)生能與教師進行有效的配合，從而提升誦讀教學(xué)活動的實踐效果，最終促進學(xué)生古詩文誦讀有效性的提升。譬如，在進行誦讀教學(xué)的過程中，可以要求學(xué)生以3～4人的小組合作的形式將古詩文的內(nèi)容以表演的形式展示出來，使學(xué)生在表演的過程中進行有感情地誦讀，通過這種表演與誦讀有效結(jié)合的形式，能使農(nóng)村小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)的效率得到有效的提升。要注意的是，在對古詩文以話劇的形式進行表演和誦讀的過程中，學(xué)生要對人物的情感態(tài)度以及人物之間的關(guān)系進行較好的把握，這時就要教師對其進行積極的指導(dǎo)，從而使表演誦讀活動的開展能實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

在促進誦讀教學(xué)活動的多樣性發(fā)展的過程中，小學(xué)語文教師可以充分地借助多媒體和信息技術(shù)的優(yōu)勢，使小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效的結(jié)合，從而使學(xué)生能更直觀與形象地感受到傳統(tǒng)與科技相結(jié)合產(chǎn)生的魅力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級《示兒》這首詩時，小學(xué)語文教師可以通過多媒體的形式向?qū)W生展示當(dāng)時作者在寫作這首詩時的社會背景以及作者所處的環(huán)境，使學(xué)生能盡可能地產(chǎn)生感同身受的效果，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，為學(xué)生更好的誦讀此詩奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新誦讀教學(xué)評價方式，有效提升學(xué)生的誦讀自信心

在開展小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)的實踐中，小學(xué)語文教師不僅要注意通過對古詩文誦讀教學(xué)，使學(xué)生的古詩文誦讀能力得到提高，使其文化素養(yǎng)得到提升，教師還應(yīng)注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心，使學(xué)生在對古詩文的誦讀方面能夠形成較強的自信，從而使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)古詩文的動力。通過進行誦讀教學(xué)評價的形式，使學(xué)生在良好的評價中，最大限度地提升自身的誦讀自信心，從而為誦讀教學(xué)活動的開展，不斷減輕來自學(xué)生主觀意愿上的阻礙。為了能培養(yǎng)學(xué)生在誦讀方面的自信心，小學(xué)語文教師應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)評價方式，使傳統(tǒng)的教學(xué)評價語言與教學(xué)評價模式得到有效改變，從而以教學(xué)評價體系的創(chuàng)新來提升古詩文誦讀教學(xué)的實效性。在對學(xué)生進行評價時，小學(xué)語文教師應(yīng)著重使用鼓勵和激勵性較強的語言，并且采用一種欣賞的態(tài)度，對學(xué)生的誦讀情況進行科學(xué)的評價，使學(xué)生在接受評價的過程中感受到來自語文教師的信任，從而為參與下一階段的教學(xué)活動，打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這首詩時，部分學(xué)生可能會在基本的生字詞上犯錯誤，而還有部分學(xué)生可能會在對作者的思想情感的體會上存在一定的不足，在學(xué)生誦讀結(jié)束后，小學(xué)語文教師就可以對前一類學(xué)生在其對思想情感的掌握方面進行著重評價，使其認識到自己的長處所在;而對后一種學(xué)生，則可以對詩詞基礎(chǔ)情況的掌握方面進行評價，使學(xué)生明白自己的基礎(chǔ)扎實。通過這種有針對性的評價，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到顯著提高，從而促進古詩詞教學(xué)實踐效果的提升。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)背的古詩文誦讀的過程中，小學(xué)語文教師要及時地轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，對古詩文教學(xué)要點進行深入把握，從而采取有針對性的教學(xué)方法，不斷提升古詩文誦讀教學(xué)的效率，促進學(xué)生對古詩文的理解與掌握，最終實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)古詩文誦讀教學(xué)實效性的提升。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2020年度一般課題“鄉(xiāng)村小學(xué)提高古詩詞誦讀實效性實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3172）的研究成果。

（左毓紅）