情感教育在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用

情感教育在培育健全心理品質(zhì)、促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮重要作用，是班主任工作的核心內(nèi)容。本文結(jié)合情感教育背景與“雙減”政策要求，針對新時期班主任工作思路進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，圍繞情感教育資源開發(fā)、主題班會活動設(shè)計、柔性化班級管理方法、家校合作增強(qiáng)教育合力以及課后服務(wù)豐富班級文化五個層面，探討情感教育與班級管理的具體融合路徑，以期為班主任專業(yè)素養(yǎng)與綜合管理能力的提升提供參考價值。

“雙減”政策于2021年9月正式實施，以“減負(fù)提質(zhì)”為核心引領(lǐng)教育領(lǐng)域變革，對班主任在學(xué)校教育與班級管理中的職能與責(zé)任機(jī)制提出具體要求。情感教育理念遵循學(xué)生情感與心理認(rèn)知變化特征，是衡量班主任管理能力的重要尺度，將其融入班主任工作中能為管理及德育工作的創(chuàng)新提供有效方法，對提升班級管理效能、優(yōu)化課后服務(wù)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。

一、新時期班主任工作思路

（一）情感教育實施背景

情感態(tài)度與價值觀是“三維目標(biāo)”的重要組成部分，兒童情感發(fā)展具有外顯、易變兩大特征，在學(xué)習(xí)與成長的過程中常出現(xiàn)情感波動，未能形成成熟的自我調(diào)節(jié)與控制能力。班主任在學(xué)生在校學(xué)習(xí)和班級管理中承擔(dān)重要職能，要求其將情感教育滲透在日常工作中，對學(xué)生施加及時正確的情感引導(dǎo)，賦予其積極正面的情感體驗，在此過程中推動學(xué)生情感調(diào)節(jié)、自主控制能力的逐步發(fā)展，形成樂觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度與穩(wěn)定的情感傾向，由此踐行教學(xué)改革的立德樹人目標(biāo)。

（二）“雙減”政策現(xiàn)實要求

“雙減”政策在貫徹教育教學(xué)減負(fù)理念的同時，對于班主任工作內(nèi)容及其承擔(dān)的責(zé)任提出新的要求。班主任工作涉及學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活、思想、健康與心理等多個層面，以立德樹人作為教育及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校教育與管理工作中發(fā)揮骨干作用。在“雙減”政策實施背景下，班主任應(yīng)牢固遵循政策要求進(jìn)行工作方向的重新定位，聚焦學(xué)校教學(xué)、班級管理、課后服務(wù)等維度進(jìn)行工作方法的創(chuàng)新，將情感教育融入日常師生溝通交流、主題班會活動、班級管理方法以及班級文化建設(shè)等多個方面，借此從情感態(tài)度與心理健康維度出發(fā)對學(xué)生施加正確引導(dǎo)，促使學(xué)生在積極情感教育的影響下養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、情感態(tài)度與人格修養(yǎng)，借此有效踐行育人目標(biāo)、實現(xiàn)健康成長。

二、情感教育融入班級管理的具體滲透路徑

（一）多元開發(fā)情感教育資源，準(zhǔn)確定位教育原點(diǎn)

1.關(guān)注個體情感。近代教育家陶行知通過將教育人與種花木進(jìn)行類比，闡釋因材施教理念對于學(xué)生個體思維認(rèn)知發(fā)展、道德理念養(yǎng)成的重要意義。要求班主任在實施情感教育的過程中貫徹差異化、個性化指導(dǎo)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育管理中的“一刀切”方式，針對學(xué)生的成長背景、文化環(huán)境、心理狀態(tài)與發(fā)展需求進(jìn)行綜合分析，由此完成適應(yīng)差異化個體的教育管理方案編制，保證教育內(nèi)容、管理方法在具體落實環(huán)節(jié)具備良好的可接受度與實效性，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。例如在新學(xué)期開始初期，班主任應(yīng)充分利用開學(xué)報到、班級工作安排、班干部選舉等若干節(jié)點(diǎn)，與班內(nèi)學(xué)生建立充分的溝通，圍繞假期生活見聞、情感變化、學(xué)習(xí)進(jìn)展、人際關(guān)系問題等層面選取話題進(jìn)行有效溝通，在此過程中分析學(xué)生的情感變化與需求，判斷新一學(xué)期情感教育的發(fā)展方向。同時，班主任應(yīng)注意轉(zhuǎn)變自身角色認(rèn)知，與學(xué)生建立平等和諧的溝通關(guān)系，真正融入學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中、拉近師生距離，在此過程中合理運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行鼓勵、激勵，保證學(xué)生主動生成與班主任的情感交流、觀點(diǎn)表達(dá)等意愿，推動情感教育的順利實施。

2.創(chuàng)設(shè)教育情境?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知與情感尚且處于動態(tài)發(fā)展階段，對于情感教育內(nèi)容的接受度存在一定偏差，難以保證情感教育的實施效果。對此班主任應(yīng)杜絕沿用傳統(tǒng)生硬說理式教育方法，根據(jù)小學(xué)生形象思維發(fā)育特點(diǎn)，引入多媒體技術(shù)進(jìn)行教育情境的建構(gòu)，利用直觀視覺刺激激活學(xué)生的探究興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動投入情境中接受情感教育內(nèi)容、生成情感認(rèn)知。例如，在學(xué)生家庭觀念教育上，班主任可利用學(xué)生喜歡聽故事的特性進(jìn)行故事情境的建構(gòu)，利用多媒體設(shè)備展示“臥冰求鯉”“烏鴉反哺”等成語故事動畫，引導(dǎo)學(xué)生在觀看動畫的過程中了解我國古代關(guān)于孝敬父母、傳承孝道的經(jīng)典故事，以故事為鋪墊進(jìn)行學(xué)生情感體驗的有效激活，使學(xué)生敢于、勇于表達(dá)內(nèi)心情感，促使學(xué)生逐步建立家庭觀念、鞏固親子情感。在此基礎(chǔ)上，班主任可組織開展繪制全家福、演繹家庭情景劇、學(xué)唱《我愛我家》歌曲等多種活動，借助不同活動形式深化學(xué)生的情感體驗，在濃厚的情感氛圍中提升教育效果。

（二）精細(xì)設(shè)計主題班會活動，滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)

一方面，班主任可引入辯論賽的活動模式進(jìn)行主題班會設(shè)計，選取與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的話題作為情感教育素材，引導(dǎo)學(xué)生由事件表象探究背后實質(zhì)，實現(xiàn)感性態(tài)度與理性認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。例如，結(jié)合當(dāng)前國家倡導(dǎo)的低碳生活背景，組織開展以“低碳生活是否會降低幸福感”為主題的班級辯論賽，以小組為單位進(jìn)行正反方立場的自主選擇、完成組對，通過前期搜集資料列舉全球氣候變暖、清潔能源開發(fā)等事例進(jìn)行觀點(diǎn)佐證，在此過程中既能夠引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)心社會生活、關(guān)注社會時事的習(xí)慣，同時也能夠從倫理、道德、價值觀與情感等不同視角進(jìn)行某一現(xiàn)象利弊的綜合分析，在此過程中引領(lǐng)學(xué)生形成客觀的情感態(tài)度與辯證的思維邏輯，深化學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

另一方面，班主任還可將情感教育與德育融合進(jìn)行情境氛圍的烘托，運(yùn)用藝術(shù)性語言對真實事件進(jìn)行梳理、加工，強(qiáng)化主題班會的情感渲染力與影響力。例如，以“抗震救災(zāi)”為主題進(jìn)行班會活動設(shè)計，班主任可選取《抗震救災(zāi)英雄》《震撼——汶川大地震紀(jì)實》等紀(jì)錄片片段進(jìn)行播放，帶領(lǐng)學(xué)生回顧我國歷年來發(fā)生地震災(zāi)害事故的場景，感受地震災(zāi)害中中華民族精神與凝聚力，并以全國各省市馳援災(zāi)區(qū)救援與重建中先進(jìn)事跡作為鋪墊，使學(xué)生在情景再現(xiàn)中身臨其境地體會黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人親臨災(zāi)區(qū)現(xiàn)場指揮調(diào)度、全國各地醫(yī)護(hù)團(tuán)隊馳援災(zāi)區(qū)以及各族人民守望相助的真實生活場景，搭配《眾人劃槳開大船》《生死不離》等背景音樂的播放烘托整體班會活動的氛圍，借此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的民族自豪感與道德情感，并自覺承擔(dān)公民在社會生活中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，為情感教育目標(biāo)的實現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用柔性班級管理方法，發(fā)揮以情促情作用

1.豐富課余活動。為確保情感教育具備現(xiàn)實可操作性，要求班主任引入柔性化管理手段，以課后服務(wù)為載體使學(xué)生的課余活動得到豐富，借此靈活把握教育契機(jī)、拓寬情感教育渠道，使學(xué)生在多元化活動中深化情感認(rèn)知、豐富實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)情感教育的實效性。例如，以愛國主義情感教育為目標(biāo)，受制于學(xué)生認(rèn)知水平局限，部分小學(xué)生尚未形成對于愛國情感的客觀認(rèn)知，對此班主任可將國慶節(jié)、建黨節(jié)、建軍節(jié)等節(jié)日活動作為教育契機(jī)，組織學(xué)生在班級內(nèi)共同觀看閱兵式、舉辦以愛國為專題的演講競賽、“我唱愛國歌曲”等多種活動，在集體活動實施過程中深化學(xué)生對愛國主義情感的具象表達(dá)及其理解能力。在此基礎(chǔ)上，班主任還可將社會實踐活動作為情感教育的載體，組織學(xué)生參與敬老院慰問、社區(qū)志愿者、設(shè)置文明標(biāo)志等實踐活動，促使學(xué)生將愛國情感轉(zhuǎn)化為實際行動，實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

2.加強(qiáng)言語疏導(dǎo)。受制于小學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗發(fā)展不足的局限，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活的過程中難免出現(xiàn)不同的錯誤，倘若班主任一味施加批評、指責(zé)，不僅可能損害學(xué)生自尊心，同時也不利于學(xué)生心理健康發(fā)展，使得教育效果適得其反。對此班主任應(yīng)基于柔性化語言進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)，例如，當(dāng)班級內(nèi)學(xué)生發(fā)生沖突、爭吵甚至打架等問題時，班主任應(yīng)第一時間與當(dāng)事雙方進(jìn)行溝通詢問、還原事件真相，引導(dǎo)學(xué)生對事件發(fā)生的原因進(jìn)行分析、明確雙方分別存在的問題，待其反思后進(jìn)行事件后果的分析，使學(xué)生明確自身行為的問題所在與嚴(yán)重性，自覺主動糾正自身錯誤認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，班主任可引導(dǎo)學(xué)生正視自身的負(fù)面情緒，引入“壞情緒粉碎機(jī)”等工具，當(dāng)學(xué)生因考試成績不理想、人際關(guān)系沖突或家庭因素產(chǎn)生負(fù)面情緒時，可將自身負(fù)面情緒寫在紙條上、裝入壞情緒箱中，待第二天重新回顧具體事件，通過自主反思、自我疏導(dǎo)尋求解決問題的方法，在此過程中逐步使學(xué)生形成積極正面的情感態(tài)度、提高情緒自主調(diào)節(jié)與行為控制能力，有效發(fā)揮情感教育實效。

（四）探索家校合作共育機(jī)制，凝聚情感教育合力

1.聯(lián)結(jié)家庭教育。家校合作是情感教育實施的重要原則，其本質(zhì)目標(biāo)是依托家庭與學(xué)校間的緊密合作，為學(xué)生健康發(fā)展提供良好環(huán)境。班主任應(yīng)充分利用家校合作中的溝通平臺，在家長進(jìn)校園、家長座談會等活動中滲透家庭教育思想，例如，以“以身示范”作為家庭教育的核心主題，班主任可在家長會上列舉“一門父子三詞客，千古文章八大家”這一典故，古代文學(xué)家、教育家蘇洵在家庭教育方面擁有獨(dú)到心得，他常常在孩子看得見的地方讀書，讀到興起之處神采飛揚(yáng)、高談闊論，久而久之使蘇軾、蘇轍在耳濡目染之下也將讀書作為一種興趣，最終成功培育出我國杰出的文學(xué)家。通過結(jié)合歷史典故與名人實例向家長傳達(dá)教育理念與核心思想，能使家長更加直觀地建立對于家庭教育重要性的理解，在此基礎(chǔ)上引出巴菲特的鼓勵教育理念，引導(dǎo)家長善于挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)個性、彌補(bǔ)不足，更好地依托家庭情感教育方法實現(xiàn)成才目標(biāo)，為學(xué)校情感教育的實施打下良好基礎(chǔ)。

2.落實學(xué)校責(zé)任。在以家庭為主體滲透正確情感教育理念的基礎(chǔ)上，班主任還應(yīng)積極落實學(xué)校承擔(dān)的情感教育責(zé)任，在家校合作機(jī)制中發(fā)揮學(xué)校的教育職能與作用。例如，班主任應(yīng)定期開展家訪工作，在家訪過程中與學(xué)生家長面對面溝通，了解學(xué)生的成長環(huán)境、家庭關(guān)系等信息，為班級管理與學(xué)生個性化教育計劃的編制提供第一手資料，掃除情感教育實施過程中的盲區(qū)，找準(zhǔn)情感教育的有效切入點(diǎn)。同時，在日常教學(xué)管理工作中，班主任應(yīng)與家長保持密切溝通，運(yùn)用微信、QQ等社交軟件建立學(xué)生在校成長檔案，將班級主題班會、校園實踐活動、課后服務(wù)成果等過程性資料及時上傳至家長群中，供其掌握學(xué)生在校動向，保證及時捕捉學(xué)生敏感的情緒變化并施加積極正向引導(dǎo)，解決學(xué)生的情感問題。

（五）深化課后服務(wù)拓展平臺，豐富班級文化建設(shè)

1.課后拓展延伸。當(dāng)前“雙減”政策實施對學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量提出更高要求，班主任應(yīng)科學(xué)處理好日常教學(xué)、課后服務(wù)與班級管理間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生情感發(fā)展的開放性、互動性、生成性特征進(jìn)行教育觀的重構(gòu)，將情感教育由課堂教學(xué)外延至課后服務(wù)環(huán)節(jié)，基于“三部曲”模式推動課后拓展延伸活動的設(shè)計，有效利用課后服務(wù)時間優(yōu)化學(xué)生的活動體驗、豐富情緒感知能力。例如，班主任可在班級內(nèi)部組織開展以“快樂調(diào)查”為主題的課后活動，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生在傾聽經(jīng)典雋永的故事、觀看街頭訪問視頻資料的過程中生成感悟，初步形成對快樂概念的認(rèn)知;隨后以小組討論形式進(jìn)行交流探討，由組員分享對于快樂的理解以及生活中發(fā)生令人感到愉快的事件，聚焦“什么是快樂”這一核心話題進(jìn)行思維發(fā)散、觀點(diǎn)交換，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到“快樂很簡單”“生活中的小事中蘊(yùn)涵快樂”等理念，在此過程中通過故事的分享與交流發(fā)揮情緒感染與行為促進(jìn)作用，增強(qiáng)學(xué)生對快樂概念的感性、生活化認(rèn)知;接下來由教師組織開展“擊鼓傳花”“盲人摸象”等小游戲活動，營造輕松愉悅、富有趣味性的活動氛圍，在活動過程中使學(xué)生深入體會集體配合、團(tuán)結(jié)合作的重要性及樂趣，進(jìn)而提煉出“快樂是可以傳遞的”“快樂是分享”等核心主題，依托活動過程深化學(xué)生的情感體驗，并有效培養(yǎng)團(tuán)隊精神、集體主義意識;最后由教師對課后服務(wù)進(jìn)行延伸，以“制作快樂行囊”“街頭訪問收集快樂故事”等多個主題引導(dǎo)學(xué)生開展課后實踐活動，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情緒感知力，促進(jìn)學(xué)生良好社會品德與健全人格的養(yǎng)成。

2.建設(shè)班級文化。班主任在班級文化建設(shè)中需貫徹異質(zhì)性原則，細(xì)化班級文化建設(shè)目標(biāo)及方案的編制。例如，低年級學(xué)生通常尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自律意識，在處理人際關(guān)系上存在一定障礙，對此班主任應(yīng)引入多種集體活動使學(xué)生達(dá)成人際交往中的“破冰”目標(biāo)，在集體活動過程中養(yǎng)成團(tuán)隊意識、反思自身不足，利用集體榮譽(yù)感的養(yǎng)成發(fā)揮對個體行為的約束與監(jiān)督作用，營造團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班級風(fēng)貌;對于高年級學(xué)生，應(yīng)聚焦個人品質(zhì)、綜合素質(zhì)發(fā)展維度進(jìn)行班級文化的建設(shè)，利用多種探究活動促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，形成突破創(chuàng)新的文化氛圍與積極健康的情感態(tài)度，豐富情感教育內(nèi)涵與價值。

三、結(jié)語

近年來青少年心理健康問題呈現(xiàn)出低齡化趨勢，“雙減”政策根植于對學(xué)生課業(yè)壓力過重的反思，聚焦課堂教學(xué)與課后服務(wù)提升的雙主線引領(lǐng)教育生態(tài)變革。班主任應(yīng)重新審視自身角色定位與工作要求，在師生溝通、班會活動、管理方法與班級文化建設(shè)等層面滲透情感教育內(nèi)涵，營造和諧教育氛圍與良性教育生態(tài)，賦予學(xué)生積極的情感引導(dǎo)與情感體驗，為學(xué)生身心健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（宋行軍）