案例教學(xué)法在高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的運(yùn)用

我國的教學(xué)模式在經(jīng)過不斷改革下，已經(jīng)步入了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并與案例教學(xué)法相互結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的階段。為保證能和新課改核心理念擁有一致性，將案例教學(xué)方法在高中政治課中應(yīng)用，能更有利于加深學(xué)生對案例教學(xué)方法的認(rèn)識，并且能有效地提升在實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中的應(yīng)用效果，以便擴(kuò)展案例教學(xué)的相關(guān)理論。在思政課中使用案例教學(xué)法，不僅更有利于政治學(xué)科更加順利地開展，還能提高政治課教學(xué)過程中學(xué)生的核心素養(yǎng)，對新課程改革的相關(guān)理論教學(xué)同樣有著非常重要的補(bǔ)充作用。本文對案例教學(xué)方法在思政課教學(xué)運(yùn)用過程存在的問題以及相關(guān)組織應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究，希望能更豐富政治課程教學(xué)理論與案例教學(xué)方法的相關(guān)理論相互結(jié)合提供經(jīng)驗(yàn)以及建議。

一、案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

案例教學(xué)法的依據(jù)是根據(jù)學(xué)生在以往開展的教學(xué)中，在教師精選的案例以及質(zhì)量較高的案例為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動前應(yīng)該做到對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，通過在教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的觀察，了解學(xué)生對知識的掌握程度，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前掌握的知識情況制定具有針對性的教學(xué)案例，以科學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，教師引導(dǎo)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，對案例教學(xué)方法進(jìn)行分析和談?wù)?，這樣能解決案例中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生達(dá)到更高的水平。根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展，教師不僅要掌握到實(shí)用的信息，還要根據(jù)自身認(rèn)知進(jìn)行發(fā)展，教學(xué)活動需要取決于學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展和教師現(xiàn)有的知識儲備量。教師還要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平發(fā)展來開展相關(guān)的教學(xué)活動，這樣能在進(jìn)行教學(xué)活動中更迅速地學(xué)習(xí)知識，為學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)時，學(xué)生通過對案例進(jìn)行分析能夠得出更加有效的案例信息。并且還要通過案例中的信息確定案例對案例情境中存在的矛盾問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力其解決問題。案例分析是具有一定的趣味性的教學(xué)活動，本身就能吸引學(xué)生的注意力，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生外在的獎勵機(jī)制來轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，學(xué)生能通過自己的努力在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過自己的努力解決問題。

二、案例教學(xué)應(yīng)在高中政治中的必要性

在政治學(xué)科中最根本的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對政治方面的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)會堅(jiān)持真理，保持實(shí)事求是的科學(xué)精神，使學(xué)生能尊重規(guī)律。在這種情況基礎(chǔ)上，結(jié)合政治學(xué)科中的核心素養(yǎng)，將案例教學(xué)方法能應(yīng)用在課堂中，通過教師的引導(dǎo)能夠提升課堂的效果，還能提升學(xué)生對政治方面的素質(zhì)，能引導(dǎo)學(xué)生對國家進(jìn)行擁護(hù)，堅(jiān)持中國特色社會主義的思想理念，這樣能切實(shí)地弘揚(yáng)和實(shí)踐社會主義核心價值觀。

三、案例教學(xué)在高中政治應(yīng)用存在的問題

（一）教師應(yīng)用比較刻板

在目前的教學(xué)中，教師對政治學(xué)科的核心素養(yǎng)已經(jīng)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，從知識、能力、情感態(tài)度等三個維度中提出了具有創(chuàng)新的要求，這三個目標(biāo)維度都是服務(wù)著課堂內(nèi)容的教學(xué)。并且這三維的課程目標(biāo)也是新時代教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)適應(yīng)了當(dāng)前的教學(xué)需求。從目前的教學(xué)時間來看，部分教師的教育理念相對來說是比較滯后的，教學(xué)案例仍然比較刻板，學(xué)生都是認(rèn)為只要學(xué)好相關(guān)的理論知識，再通過大量的題目訓(xùn)練，就能提高政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，然而政治學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)要豐富三維目標(biāo)內(nèi)容，不僅對要達(dá)到的目標(biāo)已經(jīng)提升了一個層次，同樣也是對教師進(jìn)行教學(xué)方法方面有著較高的要求。教師要順應(yīng)時代潮流，不局限于應(yīng)試教育模式，在課堂教學(xué)中真正實(shí)施核心素養(yǎng)，顯著提高教學(xué)成效。

（二）學(xué)生參加教學(xué)活動的意識比較薄弱

案例教學(xué)法能否取得更好的教學(xué)成果，取決于學(xué)生對參加教學(xué)課堂中的活躍程度，但是目前的學(xué)生對參與課堂教學(xué)的意識還是較為薄弱的。在高中思想政治課程中的理論知識比較多，課堂教學(xué)方法主要是以教師為中心，大部分的學(xué)生在課堂上的角色仍然屬于聆聽者。很多學(xué)生認(rèn)為教師所提出的問題相對來說比較簡單，在進(jìn)行討論時都不進(jìn)行作答，或者是學(xué)生受到自身性格的影響，在進(jìn)行課堂教學(xué)時沉默的情況居多，很少能闡述自身的觀點(diǎn)，這些原因?qū)е聦W(xué)生在政治課堂上案例談?wù)摥h(huán)節(jié)并不活躍，難以真正參與到課堂中。這種情況從根本上就導(dǎo)致學(xué)生缺乏進(jìn)行探索以及學(xué)習(xí)的能力，也會嚴(yán)重地影響到案例教學(xué)方法應(yīng)用到高中政治教學(xué)核心素養(yǎng)產(chǎn)生的效果。很多學(xué)生在面對問題時，都欠缺獨(dú)立思考的熱情，并不能真正地融入課堂中，很多學(xué)生并沒有掌握到案例教學(xué)核心內(nèi)容以及能力，這樣就導(dǎo)致學(xué)生很容易被案例中的故事情節(jié)所吸引，這種情況的影響下并不能保證案例教學(xué)的有效性，無法順利進(jìn)行課堂教學(xué)。

（三）教學(xué)案例相對比較缺乏

目前的高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，普遍存在有教學(xué)案例過于缺乏的問題。從一定程度上來看，案例教學(xué)法的應(yīng)用過程中，案例處于核心的位置，對案例的選擇是否恰當(dāng)，將直接關(guān)系到最終的課堂呈現(xiàn)效果，在教學(xué)案例缺乏的前提條件下，往往無法達(dá)到預(yù)期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。從根本上來看，將教學(xué)案例引入到高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，主要目的還是為了讓學(xué)生更深刻地理解學(xué)科知識，加深學(xué)生對政治理論知識的掌握程度，因此案例必須要經(jīng)過精挑細(xì)選，要符合高中生的知識儲備、學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力水平。但這恰好也是當(dāng)前案例教學(xué)法應(yīng)用中的一個缺陷，很多案例的選擇都具有普遍性、代表性，一些案例與教材知識點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密，甚至比較牽強(qiáng);也有部分案例比較陳舊，無法引起學(xué)生的共鳴，如學(xué)習(xí)“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”的知識點(diǎn)時，教師會選擇居里夫人、諾貝爾等科學(xué)家在無數(shù)次失敗實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上取得成功的案例，以此來說明“前途是光明的，道路是曲折的”這一觀點(diǎn)。然而，這些論調(diào)學(xué)生從小便不斷接觸，早已失去了新鮮感，可見教師在案例儲備上有所不足，案例嚴(yán)重匱乏。教師要在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，多關(guān)注時政熱點(diǎn)，既能把課上的知識點(diǎn)與案例緊密聯(lián)系，又能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

（四）師生之間的定位存在偏差

很多教師在對案例教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，存在著師生角色定位偏差的問題。首先，從教師的角度看，一些教師在案例教學(xué)的過程中，始終占據(jù)著絕對行動主導(dǎo)位置，學(xué)生始終處于比較被動的狀態(tài)，處于這樣的模式中，實(shí)際上案例教學(xué)法的作用受到了限制，作用沒有得到充分發(fā)揮，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講解示范，學(xué)生接受教師觀點(diǎn)的教學(xué)習(xí)慣。其次，從學(xué)生的角度看，應(yīng)用案例教學(xué)法時，往往會涉及一些小組合作，一些學(xué)生在案例收集、總結(jié)與匯報(bào)的過程中，存在有懈怠的心理，或者沒有參與其中，脫離案例教學(xué)法的框架之外。最后，從總體上看，當(dāng)前高中政治課堂上，對案例教學(xué)法的應(yīng)用過程中，并沒有考慮到如何凸顯出學(xué)生的主體位置，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育而言，并不能起到應(yīng)有的作用。

四、案例教學(xué)在高中政治學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用建議

（一）教師在教學(xué)當(dāng)中的靈活性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)為背景下，教師必須要認(rèn)真地研究出學(xué)科中對核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的具體要求，通過網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)相關(guān)理論，要將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。教師要選擇能反映出學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的案例，在教師進(jìn)行思政課教學(xué)前，教師進(jìn)行案例選擇以及編排時，應(yīng)該從思政課核心政治素養(yǎng)等方面將案例進(jìn)行深入的分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇出最有效的案例。高中政治課程中的職責(zé)是為了社會培養(yǎng)未來人才，這樣就要求學(xué)生在思想上能正確的認(rèn)知，教師在選擇案例中應(yīng)該通過傳達(dá)較為符合社會主義核心價值觀的案例，使用積極信息來完成核心素養(yǎng)的培育。另外，也要通過案例設(shè)置科學(xué)合理的問題，符合邏輯性。

（二）提高高校學(xué)生參加案例教學(xué)活動的積極性

案例教學(xué)主要是體現(xiàn)在高中的思想政治核心素養(yǎng)的各個關(guān)節(jié)中，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以使用案例來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，在授課的過程中可以使用案例教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生主動對問題進(jìn)行探討。與此同時，教師還要為學(xué)生提供相應(yīng)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能幫助學(xué)生的主觀能動性得到更大程度的提高。在案例選擇環(huán)節(jié)，要選擇學(xué)生比較熟悉并且貼近生活的內(nèi)容，這樣才能放手讓學(xué)生自行搜集相關(guān)的案例，才能設(shè)計(jì)課堂活動。在進(jìn)行案例分析時，教師要把時間留給學(xué)生以進(jìn)行對問題的思考，教師還要通過觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)對過程進(jìn)行評價，教師在使用適當(dāng)?shù)姆椒▽⒑诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行落實(shí)。同時讓各個學(xué)生之間進(jìn)行相互的評價，這樣才能使學(xué)生清楚地知道自身在課堂中經(jīng)過學(xué)習(xí)后，獲得的知識。學(xué)生要認(rèn)識自身在思想政治課堂上的角色定位，比起能學(xué)會的知識，還要學(xué)會如何對學(xué)到的知識進(jìn)行理解消化，這樣才能使學(xué)生真正地?cái)[脫對教師的依賴，增加學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自行探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以及對知識的深入思考，才能完成高中生對學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。使學(xué)生能真正擁有對知識的辨別能力，這樣才能積極地接軌社會。在新的教育理念的影響下，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時要鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組之間的談?wù)?，主動研究問題，增強(qiáng)實(shí)踐活動的能力。學(xué)生能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)變，能從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?，積極地進(jìn)行自我思考，敢于對問題進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)揮出教學(xué)活動的主體作用。

（三）提高教學(xué)案例資源的開發(fā)

基于教學(xué)案例在案例教學(xué)法中的重要地位，在高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過程中，教師必須要注重對教學(xué)案例資源的儲備和開發(fā)，做到根據(jù)不同教學(xué)需求，隨時調(diào)取相應(yīng)教學(xué)案例。一方面，從學(xué)校來看，應(yīng)當(dāng)要建立起專門的政治課程核心素養(yǎng)的教學(xué)素材儲備庫，分為國家政策、時政新聞、國際要聞、歷史風(fēng)云、社會民生、人生成長等若干個板塊，隨后按照不同的板塊進(jìn)行素材的收集與歸納，及時更新，建立起充實(shí)、詳盡、動態(tài)的數(shù)據(jù)庫，以便政治課程使用時，能隨時調(diào)取。另一方面，從教師個人來看，應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)知識儲備，密切關(guān)注社會新聞動態(tài)，擴(kuò)大自己的教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫，尤其是可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，收集一些學(xué)生可能感興趣的案例，從中篩選出符合教材教學(xué)要求的優(yōu)質(zhì)案例，從而增強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)成果。

（四）師生角色要進(jìn)行精準(zhǔn)的定位

在高中政治課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)際上就是要對學(xué)生的科學(xué)精神、法治意識、集體主義精神以及政治認(rèn)同進(jìn)行培養(yǎng)，而案例教學(xué)法的應(yīng)用對這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有十分重要的作用。為了能充分發(fā)揮出案例教學(xué)法在高中政治課堂上的價值與作用，就必須要重塑教師與學(xué)生的角色定位，使其更加準(zhǔn)確、到位。從教師的角度看，教師是教學(xué)案例的組織者與引領(lǐng)者，扮演著“教練”的角色，在學(xué)生出現(xiàn)疑問時，教師要隨時提供幫助，但教師始終不能過度參與，要給學(xué)生充分的自由空間，由學(xué)生對案例進(jìn)行探索，以政治教材的理論知識為支撐點(diǎn)，向案例進(jìn)行延伸，在案例分析的過程中，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到充分鍛煉，奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。從學(xué)生的角度看，案例教學(xué)法的應(yīng)用過程中，給學(xué)生留下了更加廣闊的參與空間，這不僅是教師對案例的簡單解釋，同時也要學(xué)生能主動出發(fā)，積極參與到案例的收集、歸類和解析，因此這也就對學(xué)生的參與度提出要求?；诎咐虒W(xué)方法下，學(xué)生的角色必須要做出積極的轉(zhuǎn)變，從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)會與學(xué)生之間建立協(xié)作關(guān)系，利用自身的知識儲備理解案例。通過這樣的方式，教師與學(xué)生在政治課堂上的定位與任務(wù)分配都更加清晰、明確，對核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有推動作用。

五、結(jié)語

綜上所述，新時代背景下，學(xué)校教育改革持續(xù)深入，各個學(xué)科的教學(xué)任務(wù)都面臨著全新的挑戰(zhàn)，而對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，則成為現(xiàn)階段高中教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)之一，而為了更好地完成這一教學(xué)任務(wù)，案例教學(xué)法的優(yōu)勢開始獲取認(rèn)同，并且在高中政治中尤為明顯。從目前來看，在高中政治課堂上的學(xué)生核心培養(yǎng)中，案例教學(xué)的作用尚且沒有得到全面挖掘，其中仍然存在一些問題，包括師生角色定位不夠準(zhǔn)確、案例相對匱乏、學(xué)生參與性不夠以及案例應(yīng)用刻板等，從而也影響到了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。針對這樣的情況，在高中政治教學(xué)中，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時應(yīng)要對學(xué)生的角色進(jìn)行更加精準(zhǔn)的定位，準(zhǔn)備充分、翔實(shí)的案例資料，充分調(diào)動起學(xué)生的參與積極性，并且靈活運(yùn)用案例。通過這樣的方式，在高中政治課堂上，才能充分發(fā)揮出案例教學(xué)法的作用，對學(xué)生的核心素養(yǎng)起到培育的效果。

（宋行軍）