學(xué)生考核評(píng)價(jià)與教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在教學(xué)領(lǐng)域改革、發(fā)展的背景下，“雙減”政策的提出引發(fā)了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，這主要是針對(duì)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以及課后的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)所提出的要求，其主要任務(wù)是為學(xué)生減少作業(yè)量，使教學(xué)工作按照課程標(biāo)準(zhǔn)逐步推進(jìn)，同時(shí)明確提出考試成績(jī)以等級(jí)式的方式呈現(xiàn)給學(xué)生和家長(zhǎng)。同時(shí)，為解決學(xué)校和家長(zhǎng)所提出的問題，教育部下發(fā)了“五項(xiàng)管理”的文件，致力于幫助學(xué)生從過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展?；诖耍绾胃玫剡m應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，尋求健全的適用于義務(wù)教育階段學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系以及教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)模式，是值得所有教育工作者探究的問題，特別是對(duì)剛剛步入學(xué)習(xí)生涯的小學(xué)生來說，更具有重要意義。

一、問題的提出

如今，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的知識(shí)文化水平等各方面素質(zhì)都有所提高，面對(duì)社會(huì)中激烈的競(jìng)爭(zhēng)，他們對(duì)孩子的期望越來越高，從而使孩子的壓力愈加繁重，將孩子的課余時(shí)間用于學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能，無形之中毀掉了孩子的童年。另外，教師為了提高學(xué)生成績(jī)，會(huì)在學(xué)生課后增加作業(yè)量，對(duì)于學(xué)生的負(fù)擔(dān)更是雪上加霜。如今的“唯分?jǐn)?shù)”論作為基礎(chǔ)教育的顯著特征，是指在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不考慮其他因素，唯獨(dú)將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只是為了提高成績(jī)，繁重的作業(yè)量使學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大大加重，將教育變得功利化、畸形化，引起社會(huì)的焦慮，對(duì)此，2021年國(guó)務(wù)院發(fā)布了一項(xiàng)關(guān)于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的文件，即“雙減”政策，這一政策的出臺(tái)，目的在于為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，緩解家長(zhǎng)的焦慮、緊張情緒，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這一政策主要目標(biāo)是在一年內(nèi)有效減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助家長(zhǎng)減輕教育支出和焦慮情緒，三年內(nèi)成效顯著，從而提高人民群眾對(duì)教育的滿意程度。

經(jīng)調(diào)查顯示，雙休日、寒暑假的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生造成的壓力在學(xué)生負(fù)擔(dān)中所占比重較大，而“雙減”政策的實(shí)施，使我國(guó)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被大規(guī)模限制，從而將落實(shí)“雙減”政策的壓力由校外轉(zhuǎn)向了校內(nèi)。加之“五項(xiàng)管理”文件的實(shí)施，要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)學(xué)生的方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而使促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方法更加趨向于多元化的發(fā)展，從而突出評(píng)價(jià)改革的成效。另外，對(duì)于教師自身的素質(zhì)以及教育教學(xué)工作中的表現(xiàn)也提出了新的要求，為了能更好地將教學(xué)成果展現(xiàn)出來，需要進(jìn)一步為提高教師的自身的綜合素質(zhì)以及教育教學(xué)的工作質(zhì)量，制定出相應(yīng)的切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系，幫助教師更加有效地發(fā)展自己工作中所存在的問題，從而找到自己的教學(xué)短板，并分析原因，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來進(jìn)行針對(duì)性地解決，以此來提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)

在小學(xué)教學(xué)的過程中，由于其剛剛開始學(xué)習(xí)生涯的第一步，仍處于稚嫩懵懂的階段，思維較為發(fā)散，自制力不強(qiáng)，課堂上容易走神，無法集中注意力，同時(shí)教師多年形成的教學(xué)方法相對(duì)單一且枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其興趣不高，教學(xué)效果也與預(yù)期存在差距。這主要是由于他們剛剛經(jīng)歷過以動(dòng)手、做游戲、運(yùn)動(dòng)為主要活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)前教育，在步入小學(xué)之后其思維方式和學(xué)習(xí)方法尚未形成，面對(duì)教師單一的講課以及課后的作業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，因此，在“雙減”政策下，教師要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)新自身教學(xué)模式，增加教學(xué)的趣味性，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)其全方位發(fā)展。

三、對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行多元考核評(píng)價(jià)的策略

如今，許多教育者仍然持著這樣的觀點(diǎn)：如果想要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，則必須要犧牲學(xué)生的課余時(shí)間來對(duì)學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，認(rèn)為只有將學(xué)生的每分每秒都花在學(xué)習(xí)上，提高學(xué)生的成績(jī)才能在未來獲得優(yōu)勢(shì)，雖然成績(jī)對(duì)學(xué)生而言固然重要，但這一想法是片面的，是不符合教育發(fā)展規(guī)律的。教師要始終把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，在提高自身教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，開展課內(nèi)活動(dòng)和課外拓展活動(dòng)，以此來促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)與德智體美勞全面發(fā)展之間并不矛盾，關(guān)鍵在于學(xué)校的減負(fù)途徑要符合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。特別是針對(duì)本次“雙減”政策的提出，促使教師重新思考問題。下文將從多元考核評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行深入分析。

（一）多元考核評(píng)價(jià)的理論支撐

加德納的多元智能理論所提出的九種智能，主要是針對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力，既要對(duì)學(xué)生智力進(jìn)行全方位的開發(fā)，又要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)因材施教，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。因此，基于這一理論，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先要著眼于整體，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)要能對(duì)全班適用，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮;其次，要時(shí)刻觀察總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)的智能特點(diǎn)，根據(jù)其特殊性，考慮到其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，從而進(jìn)行因材施教，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)方案;另外，所設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的一切領(lǐng)域都有所涉及，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，以此來保證學(xué)生全面發(fā)展。另外，加德納還提出，人的智能領(lǐng)域的發(fā)展是受先天和后天兩方面的影響，因而學(xué)校教育不應(yīng)僅僅傳授知識(shí)，注重學(xué)生后天的發(fā)展，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朝著多元化趨勢(shì)成長(zhǎng)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生未來的道路。

（二）多元考核評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容：將“常規(guī)化考試”變?yōu)椤熬C合性考試”

傳統(tǒng)的考試方式僅僅局限于課本內(nèi)容，由于“五項(xiàng)管理”文件的提出不以成績(jī)的排名來衡量學(xué)生，且不得舉辦單元考試、月考、期中等考試，基于此要求，教師可以將屬于地方特色和校本色融于考試中，以多樣的形容、豐富的內(nèi)容來進(jìn)行，比如，闖關(guān)類游戲，可以依照于中國(guó)漢字聽寫大會(huì)以及中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)的內(nèi)容和形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，不僅能夠加深小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的熱愛和理解，還能使他們產(chǎn)生濃烈的民族自豪感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，除了常規(guī)的課本內(nèi)容的考試之外，可以在課上增加數(shù)學(xué)文化論壇模塊，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史有所了解，并對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論研究，或者采用數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的方式，由于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心十分強(qiáng)烈，競(jìng)賽的形式既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又能引起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，最終達(dá)到寓教于樂的效果。而對(duì)英語(yǔ)課來說，教師可以舉辦類似于“Text Play”活動(dòng)，也就是讓學(xué)生將平面的課本知識(shí)，轉(zhuǎn)化為立體真實(shí)的語(yǔ)言情景，通過運(yùn)用其中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)打招呼，介紹自己，互相進(jìn)行問候，經(jīng)過一系列對(duì)話后互相告別。根據(jù)不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，進(jìn)行多樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，培養(yǎng)高尚的情操，養(yǎng)成健康向上的品格，從而提高其核心素養(yǎng)。

除了學(xué)科課程外，校本課程也可以參與學(xué)生的綜合考核，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于許多學(xué)生都是在家長(zhǎng)的庇佑和溺愛下成長(zhǎng)，很少獨(dú)立完成家務(wù)，動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，對(duì)此可以增加校本課程，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，如進(jìn)行“話端午”主題課程，以端午節(jié)的文化為課程核心，舉辦知識(shí)問答、粽子制作評(píng)比、端午繪畫作品展示等活動(dòng)，既能以多種形式來體現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式，以評(píng)促學(xué)，又能讓學(xué)生感受到豐富的端午文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體：由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”

教育發(fā)展到當(dāng)今階段，人們對(duì)考試評(píng)價(jià)已然形成一種思維定式，提起“考試評(píng)價(jià)”，會(huì)認(rèn)為評(píng)價(jià)主體必然是教師，這是由于在學(xué)生和家長(zhǎng)的心目中，教師是“絕對(duì)權(quán)威性”的，其在課堂中的地位是毋庸置疑的，但是隨著“雙減”政策的出臺(tái)以及“五項(xiàng)管理”文件的發(fā)布，人們的觀念不再是“唯試卷論”，此時(shí)，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，例如，針對(duì)課本內(nèi)容來說，教師在對(duì)其進(jìn)行考核時(shí)，可以讓學(xué)生自主命題，同學(xué)之間互相答題，并進(jìn)行閱卷，讓學(xué)生成為考試評(píng)價(jià)的主體，不僅能評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果，自己也能作為被評(píng)價(jià)者從而發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時(shí)教師也應(yīng)參與其中，對(duì)學(xué)生的題目進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種形式不僅能讓學(xué)生成為課堂的主人，做一名“小老師”，發(fā)揮其主體作用，而且能讓學(xué)生真正將在課堂中動(dòng)起來，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.評(píng)價(jià)要貫穿始終

對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的目的主要是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行完善優(yōu)化，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)形式主要是體現(xiàn)在每日的作業(yè)批閱、月考、期末考試中，這些考核形式存在滯后性的弊端。同時(shí)，在“雙減”政策下，考試頻率大大降低，作業(yè)量也隨之減少，而學(xué)生如果想要了解自身的知識(shí)掌握情況，則必須要求教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，即“教學(xué)評(píng)一致”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)通過幾道小題來明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，使評(píng)價(jià)及時(shí)且更加可視化。

四、教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

“雙減”政策的實(shí)施是要求對(duì)學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，而并不代表沒有作業(yè)，那么減什么、如何減，是小學(xué)教師需要思考的問題，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上落實(shí)改革目標(biāo)，以此形成對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

（一）以“校為本”進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

如何能將“雙減”政策以及“五項(xiàng)管理”文件有效落實(shí)，教師首先要理解國(guó)家出臺(tái)此政策的背景，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，才能明確接下來如何改進(jìn)并完善自身的教學(xué)。同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)校的要求更高，因此教師必須深刻領(lǐng)會(huì)其精神，提高素質(zhì)教育的意識(shí)，更新教學(xué)理念，從而使教學(xué)方法更加具有創(chuàng)新性，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，學(xué)校可以采用分層評(píng)價(jià)的方式，著眼于教師的專業(yè)化發(fā)展，依據(jù)“動(dòng)態(tài)化”原則，設(shè)立不同的評(píng)價(jià)等級(jí)，將教師的評(píng)價(jià)分為“三型”，即勝任型、名師型、骨干型，以此來對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：首先教師應(yīng)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，來申報(bào)相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)，之后教師再根據(jù)教師的能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)分類，是其在評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)、研究的過程中，提高自身的專業(yè)水平。

（二）建立開放的評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)校來說，教師的評(píng)價(jià)改革至今仍然是一個(gè)難題，“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)學(xué)校、教師來說，都需要一個(gè)認(rèn)識(shí)政策且完善策略的過程。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，能為教師帶來成長(zhǎng)的新動(dòng)力。對(duì)教師作出評(píng)價(jià)的主體，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)，教師自己的評(píng)價(jià)更為重要，通過以自我的反思與復(fù)盤為主，校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為輔，從而形成多元的評(píng)價(jià)體系，使教師能從多層次、全方面地獲取信息，從而明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。既要進(jìn)行定量的綜合性地精確評(píng)價(jià)，又要進(jìn)行模糊的定性評(píng)價(jià)，每月一次，及時(shí)復(fù)盤，反思自己的工作情況，對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)。其主要評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括兩方面，其中一方面是教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)等，另一方面是素質(zhì)方面，包括自身的教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素質(zhì)、教學(xué)能力等，從這兩方面對(duì)自己進(jìn)行分析，明確自己哪方面具有優(yōu)勢(shì)，哪方面存在不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自我。

（三）考試評(píng)價(jià)不再是唯一標(biāo)準(zhǔn)

“雙減”政策的提出，教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了明顯的變化，與舊的評(píng)價(jià)體系相比而言，新的評(píng)價(jià)體系要更加強(qiáng)調(diào)發(fā)展，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是教育思想與理念的變化，主要是關(guān)注于教師所發(fā)表的文章以及在研討會(huì)上的發(fā)言等形式來進(jìn)行評(píng)價(jià);二是對(duì)于教師課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，其主要是關(guān)注教師是否關(guān)注學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展，主要是通過公開課、聽課的形式對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。三是作業(yè)布置的情況，作業(yè)對(duì)學(xué)生來說是學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與提高，是教學(xué)內(nèi)容中較為關(guān)鍵的一環(huán)，這主要是通過觀察教師的作業(yè)布置是否能滿足學(xué)生的需求，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置分層作業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

總而言之，隨著“雙減”政策的出臺(tái)以及“五項(xiàng)管理”文件的發(fā)布，學(xué)生考核評(píng)價(jià)與教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系對(duì)其有著重要作用，教師要注重對(duì)學(xué)生多元考核評(píng)價(jià)，將學(xué)生的身體健康、學(xué)習(xí)素質(zhì)等方面加入考核評(píng)價(jià)中，全面、客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。另外，教師也應(yīng)注重自身的評(píng)價(jià)，在教學(xué)中及時(shí)復(fù)盤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并采取措施針對(duì)性地改進(jìn)，從而提高自身的教學(xué)水平。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)作為落實(shí)這項(xiàng)工作的重要責(zé)任主體，應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好三方力量，使其相互合作，共同發(fā)展，形成“三位一體”的育人格局，從而使這一新教育政策的效果最大程度地發(fā)揮其作用，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（宋行軍）