情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

在語文學(xué)科中，充滿了豐富多彩的課程知識，涉及到多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)學(xué)科，對培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)以及情感認(rèn)知具有顯著的作用。但是在現(xiàn)代語文教學(xué)中，多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了課程知識的傳播上，而少有注重培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，因此情感教育便成為小學(xué)語文教學(xué)中的缺失，學(xué)生只能理解文本字面的意思，對其情感內(nèi)涵無法體會，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也產(chǎn)生一定的阻礙。因此，筆者針對情感教育的內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)語文實(shí)施情感教育的意義，提出幾項(xiàng)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略，旨在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

一、情感教育的內(nèi)涵

在小學(xué)教育階段，情感教育是指在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的情境，或者組織學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開探究以及合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等，構(gòu)建學(xué)生情感體驗(yàn)與課程認(rèn)知的關(guān)系，充分挖掘文本信息的情感價(jià)值，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹立學(xué)生正確的人格認(rèn)識。因此，可以說情感教育既是一種課堂模式，也是一種教學(xué)策略。那么，在語文教學(xué)中，如何有效地實(shí)施情感教育呢，這就要教師從情感教育的意義入手逐步探索。

二、小學(xué)語文實(shí)施情感教育的意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情感教育的過程其實(shí)是在教學(xué)中，教師和學(xué)生一起挖掘課程情感元素的過程，在語文課程中，一個(gè)文字、一句古詩、一篇短文都可能蘊(yùn)涵著作者非常豐富的情感，向人們傳達(dá)了超越文本自身的含義，所以，在實(shí)施情感教育的時(shí)候，教師要展開對文本的研究，逐字逐句地研究其用法以及巧妙之處，從而向?qū)W生展示語文學(xué)科中獨(dú)一無二的魅力。因此，情感教育在一定程度上能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對文本的研究更加深入，提升學(xué)生對文本的理解能力。

（二）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了實(shí)施情感教育，教師要從傳統(tǒng)的課堂模式中跳出來，結(jié)合學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生生活里的情感故事，從實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生的認(rèn)知范圍和課程知識，選擇科學(xué)且有趣的教學(xué)形式，組織學(xué)生一起感受文本中的情感力量，營造熱鬧且生動(dòng)的課堂。通過對課堂模式的改進(jìn)，能很好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生提供更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂更高質(zhì)量的教學(xué)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生課程理解

通過對文本情感的挖掘，教師能從更深的層次、更多元的角度對課程內(nèi)容展開講解，讓學(xué)生看到課程本身以外的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的延伸。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)的過程中，教師也會從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等多種情境下選擇合適的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將課程與生活、學(xué)習(xí)等做好聯(lián)系，這樣的教育過程能很好地增強(qiáng)學(xué)生對課程的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增長學(xué)習(xí)技能，從而形成有效地情感素養(yǎng)。

三、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

小學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，而且在課堂的注意力不易集中，因此，對情感的感受和認(rèn)知需要教師的引導(dǎo)。所以，教師要在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，吸引學(xué)生對課程知識的注意力，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)課程知識相關(guān)的情境，挖掘?qū)W生生活的元素，更生動(dòng)且充分地表達(dá)作者的感情，從而促進(jìn)學(xué)生能在文本閱讀、文本學(xué)習(xí)的過程中體會情感，從而對教材進(jìn)行深入研究。而情境教學(xué)的形式非常多樣，能從多個(gè)角度、多個(gè)方面挖掘?qū)W生的認(rèn)知，選擇學(xué)生感興趣的方面，在情境中融入情感教育，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的激活。

例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》的時(shí)候，文章用生動(dòng)形象的語言為學(xué)生介紹了蟋蟀的生活環(huán)境以及它們的生活習(xí)性，可以說很好地引起了學(xué)生的興趣，教師從中就可以借助課程知識針對學(xué)生實(shí)施情感教育，如對小動(dòng)物的愛心、對生活的熱愛、不辭辛苦的精神、追求生活品質(zhì)的態(tài)度等。但是經(jīng)過教師對學(xué)生的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生活中很難見到蟋蟀，所以很少學(xué)生能想象到蟋蟀的特點(diǎn)，因此，為了能讓學(xué)生對蟋蟀有更形象的認(rèn)識，同時(shí)推進(jìn)學(xué)生情感教育的實(shí)施，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生的情感。

如，教師：同學(xué)們，大家生活中見到過哪些小動(dòng)物呢？

學(xué)生：貓、狗、老虎、獅子

教師：嗯，這些都是我們生活中能見到的，今天老師給大家介紹一位新的朋友，它也是一種小動(dòng)物，而且它身體非常小，但是卻有大大的能量，大家想知道嗎？

學(xué)生：想！

教師：它就是小蟋蟀，到底小蟋蟀長什么樣呢？它有什么特點(diǎn)呢，讓我們一起觀看一段視頻來了解它吧！

通過師生互動(dòng)的過程，將情境融入課堂中，也將“蟋蟀”這一角色導(dǎo)入到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感受，對蟋蟀產(chǎn)生基本的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生心中的情感以及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生情感教育的實(shí)施。

（二）課堂朗讀，理解情感

在語文教學(xué)中，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對字詞等基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，包括字詞的認(rèn)識、閱讀、寫作等，如此豐富的課程內(nèi)容就要教師采用靈活的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)課程知識、教學(xué)策略的統(tǒng)一，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生對文本情感的理解。因此，教師在實(shí)施語文教學(xué)的時(shí)候，就要做好對學(xué)生學(xué)情的綜合分析，結(jié)合課程知識，創(chuàng)新教學(xué)策略，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師可以采用課堂朗讀的方式，鍛煉學(xué)生的語感，讓學(xué)生體會作者在文本輸出的時(shí)候所賦予文字的情感內(nèi)涵。但是傳統(tǒng)的朗讀只能幫助學(xué)生熟悉文章，學(xué)生往往不善于投入自己的感情，所以難以把握文章的情感，為此，在實(shí)施情感教育的時(shí)候，教師就要從課堂氣氛出發(fā)，讓學(xué)生的情感提前得到充實(shí)，然后以飽滿的情緒進(jìn)入到朗讀活動(dòng)中，從而深刻體會和理解作者的情感表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》的時(shí)候，為了讓學(xué)生對小英雄雨來的人物特點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識和理解，教師就可以組織學(xué)生有感情朗讀課文。在朗讀之前，教師先讓學(xué)生觀看一段有關(guān)課文的影視作品，通過觀看視頻的過程啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)借助優(yōu)秀的音頻朗讀，讓學(xué)生注意在朗讀過程中對語速、語調(diào)的把握，讓學(xué)生合理地掌握在朗讀中的情感抒發(fā)。在實(shí)際的朗讀過程中，教師先讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行朗誦表演，然后教師針對其表現(xiàn)提出意見，幫助其糾正錯(cuò)誤的朗讀習(xí)慣;與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行朗讀練習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行朗讀表演，以此讓學(xué)生感受雨來身上存在的勇敢無畏的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。在學(xué)生朗讀的過程中，教師還可以隨機(jī)針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行提問，采訪學(xué)生通過朗讀的過程獲得的感受和收獲，在教師和學(xué)生積極互動(dòng)的過程中，促進(jìn)學(xué)生對課程文本的理解，對人物特點(diǎn)的掌握以及對文本情感的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步推進(jìn)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透。

（三）字句分析，深挖情感

對語文課程文本來說，每一個(gè)字、每一句話、每一首詩都是獨(dú)立的個(gè)體，都表達(dá)了作者不同的情感因素，在語文教材文本中，教師能從不同的字詞上挖掘不同的情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感教育的滲透。而在當(dāng)下的語文教學(xué)過程中，除了教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，很少能看到有教師能針對文本中字句展開精講，多數(shù)情況下都是引導(dǎo)學(xué)生整篇通讀，再熟悉文本的信息后對其進(jìn)行講解。所以，為了更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感教育，教師不妨就選擇文章中重點(diǎn)的字句，從關(guān)鍵的字、詞、句入手，與學(xué)生一起評析其用法和作用，感受到作者想要表達(dá)出的意境或人生感悟，通過對文章中重點(diǎn)的字、詞、句的賞析和聯(lián)想，更深入地了解文本背后，作者想要傳達(dá)出的情感價(jià)值或人生感悟。在對文章字句進(jìn)行賞析解讀的過程中，教師可以從三個(gè)方面入手。一是文字層面，即讓學(xué)生通讀后，理解文章想表達(dá)的字面意思和整體的行文結(jié)構(gòu);二是文學(xué)層面，即讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，找出“重點(diǎn)字句”，或能夠打動(dòng)學(xué)生的語句賞析;三是文化層面，結(jié)合中國古代傳統(tǒng)文化背景或作者所處的歷史時(shí)期發(fā)生的故事情節(jié)，對文章表達(dá)的情感進(jìn)行深刻挖掘，從而引導(dǎo)學(xué)生全面了解文章的內(nèi)涵，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文情感教育的滲透。例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的時(shí)候，本篇課文以擬人的方式，敘述了五粒豆子不同的“人生遭遇”，通過生動(dòng)形象的故事描述和語言交流，表達(dá)了在植物的世界里，同樣發(fā)生著很多有趣的故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，興趣非常高，所以，教師要及時(shí)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的字句展開分析，體會文章所傳達(dá)的感情。在展開課堂字句講解的時(shí)候，教師首先可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，將五粒豆子的角色設(shè)定劃分給平時(shí)課堂表現(xiàn)比較積極地學(xué)生，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，當(dāng)讀到課文中非常有趣的句子的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對該句子展開分析，如“‘我將直接飛進(jìn)太陽里去，這才像一粒豌豆呢，而且與我的身份非常相稱’這句話是第二粒豆子說的，結(jié)果它沒有走出多遠(yuǎn)就被鴿子吃了，從這樣的語言和結(jié)局中，我們能看到這粒豆子太狂妄自大了”，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用傲慢的語調(diào)進(jìn)行角色朗讀，模仿豆子狂妄自大的性格。通過對這句話的研究，引導(dǎo)學(xué)生分析豆子的性格特點(diǎn)，同時(shí)通過分角色朗讀的過程，讓學(xué)生深刻地體會角色特點(diǎn)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感素養(yǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)情感教育。

（四）加強(qiáng)交流，培養(yǎng)情感

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生情感學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生注意力難以集中，有的學(xué)生思維跟不上，或者對課堂的體會不深刻等。這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師在教學(xué)中難以觀察到每個(gè)學(xué)生的狀況，所以在課堂教學(xué)的時(shí)候都會采用統(tǒng)一管理的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此造成學(xué)生的情感體驗(yàn)受到影響。為了能讓學(xué)生在課堂中有更深刻的情感體會，教師就要注重課堂氛圍的構(gòu)建，構(gòu)建快樂與思考并行、緊張與高效同步的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，在課文教學(xué)中，教師可以適時(shí)地組織課堂討論活動(dòng)，針對課程知識以及文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，提出話題，組織學(xué)生討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，從而做好對學(xué)生情感的培養(yǎng)。在此過程中，教師也可以主動(dòng)參與到學(xué)生的討論中，為學(xué)生提供正向且科學(xué)的指導(dǎo)，從整體上提高學(xué)生的討論效率，進(jìn)一步推進(jìn)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施。例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！返臅r(shí)候，這是一篇神話故事，樹立了精衛(wèi)英勇頑強(qiáng)的人物形象，因?yàn)橐脖磉_(dá)了古代勞動(dòng)人民不畏艱苦、追求生活的精神，文章中表現(xiàn)出來的神話色彩引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師就可以結(jié)合本篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生討論“我心中的精衛(wèi)是什么樣的”，鼓勵(lì)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，挑選出課文中讓自己印象最深的內(nèi)容，然后和其他同學(xué)展開討論，并且可以閱讀過的神話故事，討論其中出現(xiàn)了哪些英勇無畏的人物等，從而推進(jìn)學(xué)生之間情感的交流，實(shí)現(xiàn)情感教育在小學(xué)語文中的滲透。

（五）課堂演繹，表達(dá)情感

情感教育的推進(jìn)一定不能局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然緊跟教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在其自身對閱讀文本的理解程度以及重點(diǎn)知識的掌握上，卻出現(xiàn)了很大的差異。而且很多學(xué)生在對自身情感的表達(dá)上也存在缺陷，因此，教師應(yīng)該善于利用課堂資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生深刻體會文本內(nèi)涵，從容自由地表達(dá)自己的情感。為此，教師可以采用課堂演繹的形式，讓學(xué)生在課堂中表現(xiàn)文本故事，體會文本角色的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)情感教育。例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》的時(shí)候，其中出現(xiàn)了巨人的角色以及好多小朋友的角色，我們就可以組織學(xué)生排練課堂話劇，將課文中的故事會情節(jié)生動(dòng)地表達(dá)出來。在學(xué)生表演的過程中，教師應(yīng)該注意自身語言和動(dòng)作的表達(dá)，結(jié)合文本信息，予以學(xué)生指導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以聯(lián)合課堂的其他資源，選擇合適的多媒體資源，將學(xué)生演繹的片段播放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻中人物表演的技巧和語言方式，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的直觀性，從而提高學(xué)生情感抒發(fā)的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教育中融入情感教育能很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生對課程的理解。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)注重課堂情感教育價(jià)值的挖掘，充分體驗(yàn)學(xué)生在課堂的主體地位，選擇科學(xué)且高效的教學(xué)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生與文本信息之間的情感交流。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知;通過課堂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對情感的理解;通過對教材文本字句的分析，挖掘課堂中的情感元素;通過加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生和課程之間的情感;通過課堂演繹，鍛煉學(xué)生表達(dá)情感的能力，從而全面推進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的落實(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

（左毓紅）