“三單四步”課堂范式的探索與實(shí)踐

摘 要：“三單四步”課堂范式遵循“以學(xué)生為中心”的基本教學(xué)理念，借助預(yù)學(xué)單、研學(xué)單、續(xù)學(xué)單的設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示、教師導(dǎo)學(xué)、師生合作生成四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟，營(yíng)造積極和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以此提高課堂效率，提增學(xué)生思維能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程；新教材；“三單四步”；課堂范式

從2020年9月開(kāi)始，江蘇省在普通高中全面實(shí)施了新課程、新教材。這是由國(guó)家主導(dǎo)的一次系統(tǒng)、全面、深化的教育改革，包括新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材體系、新教學(xué)模式、新評(píng)價(jià)機(jī)制及新高考模式等方面?！靶隆钡暮诵捏w現(xiàn)了一種以學(xué)生為中心的教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“長(zhǎng)涇中學(xué)”）緊緊抓住課堂這一主陣地，致力于課堂教學(xué)改革，探索“三單四步”課堂范式，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)有動(dòng)力、課堂有活力、師生長(zhǎng)能力”的有機(jī)統(tǒng)一。

一、“三單四步”課堂范式的內(nèi)涵

“三單四步”課堂范式是一種積極的學(xué)習(xí)模式，是依據(jù)新課程理念，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專題化整合、對(duì)問(wèn)題思考進(jìn)行情境化再現(xiàn)、對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)化生成，形成積極靈動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)空間場(chǎng)與心理場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率的高效課堂范式。

“三單”主要指預(yù)學(xué)單、研學(xué)單、續(xù)學(xué)單。預(yù)學(xué)單主要為學(xué)生預(yù)習(xí)使用，體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教學(xué)思想；研學(xué)單為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)使用，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，通過(guò)研學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；續(xù)學(xué)單在課后學(xué)習(xí)時(shí)使用，既是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固與強(qiáng)化，更是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的拓展與深化?！叭龁巍必灤┝藢W(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，形成了以任務(wù)為中心、以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為載體的積極學(xué)習(xí)模式?！叭龁巍敝饕灾黝}、問(wèn)題、習(xí)題三種形式呈現(xiàn)。“主題”教學(xué)運(yùn)用綜合思維，打破傳統(tǒng)的教法，圍繞某一主題展開(kāi)教學(xué)來(lái)達(dá)到高效教學(xué)的目的；“問(wèn)題”是學(xué)生在學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問(wèn)題或者研討的問(wèn)題；“習(xí)題”主要用來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固深化的檢測(cè)。“三單”可以通過(guò)“三題”來(lái)呈現(xiàn)，比如要圍繞什么主題展開(kāi)教學(xué)，要圍繞哪些問(wèn)題展開(kāi)討論與研究，要用哪些習(xí)題來(lái)加以訓(xùn)練或者鞏固。

“四步”主要指學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示、教師導(dǎo)學(xué)、師生合作生成四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟?！八牟健睂⒄n堂進(jìn)行拓寬，不再囿于課上40分鐘，而是從時(shí)間上延伸至課前和課后，將課前預(yù)學(xué)、課上研學(xué)、課后續(xù)學(xué)貫穿起來(lái)。第一步學(xué)生預(yù)學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的原則；第二步學(xué)習(xí)成果展示，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念；第三步教師導(dǎo)學(xué)，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，做好“導(dǎo)”的工作；第四步師生合作生成，主要體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)課堂不僅讓學(xué)生學(xué)有所得，也讓教師也教有所獲。

二、“三單四步”課堂范式的價(jià)值追求

2020年秋，在江蘇省全面推行新課程、新教材的背景下，如何進(jìn)行素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型，如何進(jìn)行任務(wù)型驅(qū)動(dòng)，如何讓課堂情境化，如何進(jìn)行群文閱讀，如何讓課堂與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更加緊密，如何讓學(xué)生在課堂中的所學(xué)能夠更好地遷移運(yùn)用，這一系列問(wèn)題都是亟須解決的。“三單四步”課堂范式的探索與實(shí)踐，就是在這一背景下學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)方式優(yōu)化的重要舉措。

基于對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反思與創(chuàng)新，各地積極探索和實(shí)踐課堂教學(xué)模式的改革，長(zhǎng)涇中學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行了反思與總結(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在明顯缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不完整、學(xué)習(xí)內(nèi)容不精細(xì)、學(xué)習(xí)方式較單一、學(xué)習(xí)過(guò)程缺探究、學(xué)習(xí)效果不明顯等。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)模式中也有一些需要繼承的優(yōu)點(diǎn)，比如對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的注重等?！叭龁嗡牟健闭n堂范式是基于對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的反思與批判、繼承與創(chuàng)新，是探索的適合于蘇南地區(qū)農(nóng)村高中的一種本土化、校本化的課堂教學(xué)范式。

基于對(duì)多種教育教學(xué)理論的綜合運(yùn)用?！叭龁嗡牟健闭n堂范式的底層邏輯遵循國(guó)家課改方向，就是從“依靠教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙揽繉W(xué)”，從“以教代學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”?！叭龁嗡牟健闭n堂范式運(yùn)用多種教育教學(xué)理論，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論、艾賓浩斯的遺忘規(guī)律、桑代克的三大學(xué)習(xí)定律理論等。例如，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)合作之于學(xué)習(xí)的重要意義，學(xué)習(xí)者通過(guò)小組合作、“會(huì)話”交流和學(xué)習(xí)成果分享，有利于學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。

三、“三單四步”課堂范式的實(shí)施策略

（一）“三單”制作的基本要求

預(yù)學(xué)單的制作，起點(diǎn)稍低，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂文本，了解基本概念、公式定理；容量較小，以15—20分鐘的學(xué)習(xí)量為宜；難度較小，主要了解基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)增加記憶、理解、運(yùn)用等能力要求，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；上手較易，主要培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題，并提出問(wèn)題的能力。

研學(xué)單的制作，要明確主題、創(chuàng)設(shè)情境、精選案例、精設(shè)問(wèn)題、精配習(xí)題，注重把握新教材的精髓，對(duì)優(yōu)秀教輔進(jìn)行優(yōu)化整合；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、啟發(fā)性、邏輯性、層級(jí)性和開(kāi)放性，問(wèn)題的提出應(yīng)形成螺旋式上升狀，而不是平面展開(kāi)；要有變式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三；注重思維培養(yǎng)，習(xí)題的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)；要有留白設(shè)計(jì)，課堂注重“對(duì)話”，從“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”中進(jìn)行課堂生成。

續(xù)學(xué)單的制作，要注意與預(yù)學(xué)單、研學(xué)單之間的銜接；注重習(xí)題的梯度，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)題、經(jīng)典題、變式題、創(chuàng)新題，各種層級(jí)供不同層次的學(xué)生選擇，做到“量體裁衣”“因材施教”，尊重學(xué)生個(gè)性化差異；保證質(zhì)量而非求數(shù)量，注重學(xué)科間的總體平衡協(xié)調(diào)。

（二）“三單”的形式與內(nèi)容

預(yù)學(xué)單的形式依據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容而定，有概念式、習(xí)題式、問(wèn)題式、思維導(dǎo)圖式等單一形式，也有采用概念與習(xí)題式、主題與問(wèn)題式、思維導(dǎo)圖與習(xí)題式等混合形式。預(yù)學(xué)單主要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)了解學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，了解“是什么”以及知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自主提出“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題。

研學(xué)單的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以“主題”或者“問(wèn)題”的形式呈現(xiàn)，采用大單元設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中思考；設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。精選典型例題，經(jīng)典文本、案例等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考再加小組合作探究得出方法與結(jié)論。

續(xù)學(xué)單有完成思維導(dǎo)圖、錯(cuò)題重做、類題選做、知識(shí)點(diǎn)整理總結(jié)等形式。思維導(dǎo)圖主要幫助學(xué)生整體把握所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)點(diǎn)在腦中成體系；錯(cuò)題重做是讓學(xué)生重視錯(cuò)題整理，并對(duì)其消化吸收；類題選做是讓學(xué)生對(duì)同類型知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)鞏固，以防遺忘；知識(shí)點(diǎn)整理總結(jié)主要是一些文科類科目，需要?dú)w類整理，加強(qiáng)記憶。

（三）“三單”的使用

預(yù)學(xué)單主要用于學(xué)生上課前的自主預(yù)習(xí)，教師也可利用其更好地掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)情。教師在課堂點(diǎn)評(píng)預(yù)學(xué)成果，也可作為課堂正式開(kāi)啟的第一步。

研學(xué)單主要用于學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)。通過(guò)主題引領(lǐng)、問(wèn)題啟發(fā)、習(xí)題訓(xùn)練使得學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、整體化、思維化；通過(guò)“四步”課堂實(shí)施進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，開(kāi)展“生生”間、“生本”間、“師生”間多維度的對(duì)話，分析生動(dòng)的案例，營(yíng)造積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)有所得。

續(xù)學(xué)單主要用于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。學(xué)生首先需要將所學(xué)知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，主要以此理清學(xué)科主干知識(shí)體系；然后，在習(xí)題鞏固中熟練概念、定義及公式定理；之后，在反思學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法；最后拓展學(xué)生的知識(shí)面，推進(jìn)學(xué)生往更深層次的自我學(xué)習(xí)。教師要加強(qiáng)對(duì)續(xù)學(xué)單的檢查，關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)廣度與深度。

（四）“四步”的實(shí)施

無(wú)論是預(yù)學(xué)、研學(xué)，還是續(xù)學(xué)，都可以分成學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示、教師導(dǎo)學(xué)、師生合作生成四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂的出發(fā)點(diǎn)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為終點(diǎn)，教師導(dǎo)學(xué)和資源支持只是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的輔助路徑。課堂注重“以學(xué)為本”，“以學(xué)定教”，提倡以學(xué)生為中心，以“如何學(xué)”為主線，以學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。

學(xué)習(xí)成果展示是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反饋，反饋的形式同樣有個(gè)體反饋和集體展示。個(gè)體展示如個(gè)體回答、個(gè)體解析、個(gè)體板演等，集體展示如集體回答、分組板演、作業(yè)互評(píng)等。這些都要遵循“以學(xué)定教”的原則，激發(fā)學(xué)生在課堂上的自我認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂對(duì)話，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、課堂學(xué)習(xí)的參與度、合作學(xué)習(xí)的效度、探究學(xué)習(xí)的深度。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也是在課堂上體驗(yàn)與參與、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、交往與互動(dòng)、表現(xiàn)與分享，在這樣的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升核心素養(yǎng)。

教師導(dǎo)學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的過(guò)程。教師需要及時(shí)肯定學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在的問(wèn)題，采用傾聽(tīng)、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、分析、設(shè)問(wèn)等方式進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，教師也可采用串聯(lián)、追問(wèn)、訓(xùn)練等方式進(jìn)一步拓展和提升，充分發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用。

教師與學(xué)生在課堂上最終有所生成，這是課堂的高層次目標(biāo)。所以，課堂需要教師、學(xué)生都有備而來(lái)，這樣在課堂上相遇與互動(dòng)才能迸發(fā)出思想的火花與精彩的觀念，才能有深刻的建構(gòu)與生成。學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，是對(duì)話與連接，教學(xué)促進(jìn)了對(duì)話，便促進(jìn)了思維。只有學(xué)生在經(jīng)過(guò)個(gè)體的深刻思考與探究，才可能在小組中有效合作與交流展示；再加上課堂上教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，才能有整堂課的精彩，才能有課堂生成，從而實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。

顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維，而培養(yǎng)思維的最好場(chǎng)所是課堂。”“三單四步”課堂范式的探索與實(shí)踐，是通過(guò)教學(xué)變革走向思維變革的重要路徑，也是通過(guò)課程變革走向素養(yǎng)提升的有效載體。

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（張志蘭，江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)，郵編：214411）