親子閱讀助力幼兒成長(zhǎng)

黃君嫻

導(dǎo)讀：我園開(kāi)展了諸多有利于幼兒發(fā)展的主題閱讀活動(dòng)，由于外來(lái)務(wù)工家庭占多數(shù)，我園非常重視發(fā)展外來(lái)務(wù)工家庭子女的閱讀能力，本文為親子閱讀助力幼兒成長(zhǎng)——以外來(lái)務(wù)工家庭為例，包括：一、啟發(fā)幼兒熱愛(ài)閱讀的重要性;二、關(guān)于外來(lái)務(wù)工家庭和早期閱讀的現(xiàn)狀;三、針對(duì)外來(lái)務(wù)工家庭幼兒早期閱讀采取的措施;四、結(jié)語(yǔ)。

家園合作是在深入考察家庭教育與幼兒園教育各自優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，所形成的一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的教育形式，其立足的基點(diǎn)是家庭與幼兒園教育資源的有機(jī)整合。我園開(kāi)展了諸多有利于幼兒發(fā)展的主題閱讀活動(dòng)，由于外來(lái)務(wù)工家庭占多數(shù)，我園非常重視發(fā)展外來(lái)務(wù)工家庭子女的閱讀能力。我園為幼兒提供米白色的布包，讓幼兒自主設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的圖案;為了培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣，我園創(chuàng)辦了“蒲公英讀書(shū)社”，著重關(guān)愛(ài)外來(lái)務(wù)工家庭子女的早期閱讀;幼兒園圖書(shū)室每天對(duì)幼兒開(kāi)放，供幼兒選擇圖書(shū)，幼兒將圖書(shū)裝進(jìn)布包帶回家與家長(zhǎng)共讀。

一、啟發(fā)幼兒熱愛(ài)閱讀的重要性

（一）能夠開(kāi)闊幼兒眼界，促進(jìn)幼兒心理健康積極向上發(fā)展

幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮事物充滿興趣。幼兒通過(guò)閱讀各種類型的圖書(shū)，來(lái)獲得基本的生活常識(shí)、文學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言和藝術(shù)的經(jīng)驗(yàn)等。通過(guò)早期閱讀，可以豐富幼兒的知識(shí)，擴(kuò)展幼兒的眼界，培養(yǎng)幼兒的情感，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力和閱讀理解能力。

（二）能夠促進(jìn)幼兒觀察能力與思維能力的發(fā)展

幼兒的觀察能力可以體現(xiàn)在早期的閱讀活動(dòng)中。例如，教師觀察幼兒解決問(wèn)題的視頻畫(huà)面時(shí)發(fā)現(xiàn)，在閱讀活動(dòng)中，幼兒需要通過(guò)畫(huà)面的思維形態(tài)、角色表現(xiàn)和分析來(lái)做出簡(jiǎn)單的判斷和推論。年幼的孩子思想將逐漸豐富，想象力將逐漸得到宣傳，經(jīng)驗(yàn)將在刺激下增設(shè)，早期幼兒的主要邏輯、抽象思維逐漸形成特定、直觀的轉(zhuǎn)換影像。

（三）能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立性和自信心的發(fā)展

幼兒的讀書(shū)行為往往來(lái)自生活，也就是說(shuō)，幼兒的閱讀行為是成人和孩子之間相互作用的結(jié)果。通過(guò)幼兒的成長(zhǎng)和不斷的閱讀活動(dòng)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整這種相互作用。成人的說(shuō)明逐漸減少，幼兒的自主解讀成分增加，以幼兒為基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)換，幼兒的獨(dú)立性得到開(kāi)發(fā)。幼兒從不會(huì)理解圖畫(huà)的內(nèi)容，不會(huì)重復(fù)用一行字、一個(gè)段落，到能夠理解畫(huà)面，能夠用自己的話講述故事，不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且發(fā)展了閱讀能力。這個(gè)過(guò)程有利于提高幼兒的自信心。

二、關(guān)于外來(lái)務(wù)工家庭和早期閱讀的現(xiàn)狀

（一）進(jìn)城務(wù)工人員的文化程度偏低

進(jìn)城務(wù)工人員文化程度平均在小學(xué)到中專層次之間，而家長(zhǎng)的文化水平對(duì)如何引導(dǎo)子女建立正確理解事物的社會(huì)觀有著很大的影響作用。一些家長(zhǎng)專注于工作，較少意識(shí)到幼兒教育的重要性。即使部分父母認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，也缺乏足夠的能力為子女提供幫助。部分父母由于自身的文化水平欠缺或缺乏足夠的重視，教育子女的方式就容易出現(xiàn)失誤，容易忽略子女的精神需要，也容易產(chǎn)生對(duì)幼兒園教育的不信任感，這些都會(huì)對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀行為產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）閱讀時(shí)間缺乏，教育方式欠佳

父母是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，但是很多進(jìn)城務(wù)工人員因?yàn)樯蠲β?，根本無(wú)暇顧及孩子的教育，他們幾乎是把孩子的教育責(zé)任都推到幼兒園和老師的身上。他們經(jīng)常以自己工作忙為借口推卸對(duì)孩子的教育責(zé)任。在約談家長(zhǎng)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工確實(shí)不容易，生活來(lái)源幾乎全部要靠打工獲得。有些家庭多個(gè)子女都在上學(xué)，因?yàn)闆](méi)有足夠的精力教育和照顧孩子，他們也非常希望得到幼兒園和老師的理解。從問(wèn)卷調(diào)查中不難看出進(jìn)城務(wù)工父母對(duì)孩子教育的忽視。我們?cè)诶斫饧议L(zhǎng)的同時(shí)也應(yīng)該適當(dāng)提醒家長(zhǎng)，孩子的教育是家長(zhǎng)和老師共同的責(zé)任，而較強(qiáng)的早期閱讀能力會(huì)使幼兒終身受益，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣，我們責(zé)無(wú)旁貸。

（三）與幼兒園和教師取得的聯(lián)系不夠

在每日教師交換及教育會(huì)議上，因?yàn)橐恍┩鈦?lái)務(wù)工家庭沒(méi)有固定電話，地址和手機(jī)號(hào)碼經(jīng)常更換，這部分家長(zhǎng)不僅不主動(dòng)聯(lián)系教師，在教師積極聯(lián)系的情況下也很難聯(lián)系到他們。一些外來(lái)務(wù)工父母由于忙于生計(jì)，很少到幼兒園來(lái)。幼兒園內(nèi)開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)，教師可以通過(guò)視頻、圖片的形式發(fā)布在班級(jí)群，有助于家長(zhǎng)及時(shí)了解園內(nèi)開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)。對(duì)于外來(lái)務(wù)工家庭早期親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)度，由于家長(zhǎng)不能及時(shí)反饋，教師對(duì)此情況了解得不夠全面。

三、針對(duì)外來(lái)務(wù)工家庭幼兒早期閱讀采取的措施

（一）廣辟新的早期閱讀資源

鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，開(kāi)發(fā)幼兒園的多樣化早期閱讀資源。向政府申請(qǐng)，為整合早期閱讀資源，鼓勵(lì)對(duì)更開(kāi)放、更全面、更實(shí)用的態(tài)度采取實(shí)質(zhì)性、有效的措施。發(fā)動(dòng)教師力量，從互聯(lián)網(wǎng)、優(yōu)質(zhì)公眾號(hào)等平臺(tái)汲取適合外來(lái)務(wù)工家庭的早期閱讀素材。在幼兒園原有布局的基礎(chǔ)上，接受更好的閱讀硬件條件支持，改善幼兒的早期閱讀體驗(yàn)。

（二）積極發(fā)揮園所的主渠道和主陣地作用

幼兒園是幼兒接受教育的主要場(chǎng)所。幼兒園要進(jìn)一步加強(qiáng)教育和管理，創(chuàng)造良好的研究和閱讀環(huán)境。盡力縮小本地區(qū)內(nèi)的幼兒和外來(lái)務(wù)工家庭的幼兒之間的地域差異，形成幼兒之間互相學(xué)習(xí)、互相渲染的氛圍。如：我園采用讀書(shū)社共度的模式，教師引導(dǎo)幼兒成立了“蒲公英讀書(shū)社”，園長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備了白色蒲公英形狀的布包，幼兒每天都可以從幼兒園的圖書(shū)室?guī)?shū)回家看。這種模式可以讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻有書(shū)看，并且?guī)Щ丶业臅?shū)可以跟家長(zhǎng)一起閱讀，從而發(fā)揮親子閱讀的作用。與此同時(shí)，教師內(nèi)部也成立了“滿天星讀書(shū)社”，教師可以在讀書(shū)社分享讀書(shū)心得體會(huì)，也可以將好的書(shū)籍提供到幼兒園圖書(shū)室。這兩個(gè)讀書(shū)社的成立，將幼兒園變成閱讀的中心點(diǎn)，書(shū)籍從這里流轉(zhuǎn)，幼兒的讀書(shū)成長(zhǎng)也從此處開(kāi)始。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，明確親子閱讀任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是非常受歡迎的學(xué)習(xí)生活?yuàn)蕵?lè)平臺(tái)，主要網(wǎng)站具有豐富的文化資源，為我們的大腦點(diǎn)燃靈感的火花。為了更好地促進(jìn)家長(zhǎng)-幼兒的早期閱讀活動(dòng)，有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師和父母共同學(xué)習(xí)親子閱讀方法，發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)的早期讀物，促進(jìn)外來(lái)務(wù)工家庭親子閱讀活動(dòng)。促進(jìn)家長(zhǎng)—幼兒早期閱讀適齡化、廣泛化、普遍化，讓外來(lái)務(wù)工家庭的子女在閱讀活動(dòng)中加深親子感情，在早期閱讀活動(dòng)中收獲成長(zhǎng)。對(duì)于外來(lái)務(wù)工家庭的幼兒，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一個(gè)非常有效的親子閱讀建設(shè)途徑。如：我園有一名幼兒是外來(lái)務(wù)工家庭子女，父母都在工廠上班，每天下班后都筋疲力盡，沒(méi)有精力陪孩子讀書(shū)，喜歡刷抖音休閑娛樂(lè)。后來(lái)我們給他推薦了幼兒園的線上讀書(shū)平臺(tái)，可以自動(dòng)將書(shū)本的內(nèi)容朗讀出來(lái)，這樣家長(zhǎng)就可以一邊玩手機(jī)，一邊讀書(shū)給幼兒聽(tīng)。后來(lái)，家長(zhǎng)自己也養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣，現(xiàn)在已經(jīng)跟幼兒建立了良好的親子閱讀關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

書(shū)籍是我們成長(zhǎng)的好伙伴，有利于我們陶冶情操，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。親子閱讀具有極大的魅力，有利于孩子在父母的熏陶下感受閱讀的精彩，領(lǐng)悟親情的可貴。在家園合作視角下，我們的重心向外來(lái)務(wù)工家庭傾斜，以親子閱讀為契機(jī)，以課題研究為載體，讓親子早期閱讀落到實(shí)處，收獲成效。