科學(xué)圖畫書在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用與指導(dǎo)策略

黃艷芳

導(dǎo)讀：教師可以借助科學(xué)圖畫書資源的應(yīng)用對(duì)幼兒實(shí)施教育引導(dǎo)，本文探討科學(xué)圖畫書在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用與指導(dǎo)策略，包括：一、科學(xué)圖畫書在教學(xué)中的價(jià)值;二、幼兒園科學(xué)圖畫書教學(xué)中需要注意的內(nèi)容;三、科學(xué)圖畫書在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用與指導(dǎo)策略;四、結(jié)語(yǔ)。

科學(xué)領(lǐng)域是幼兒教育中存在一定教育難度的教育領(lǐng)域，也是每一位幼兒教師需要積極探索的教育內(nèi)容。因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)是幼兒認(rèn)知世界、了解世界的重要手段，所以教師需要借助幼兒喜聞樂(lè)見的活動(dòng)組織形式引領(lǐng)幼兒投入科學(xué)活動(dòng)中，并有效提升其科學(xué)認(rèn)知和素養(yǎng)?；诖?，教師可以借助科學(xué)圖畫書資源的應(yīng)用對(duì)幼兒實(shí)施教育引導(dǎo)，以期借助圖畫書延伸出來(lái)的科學(xué)現(xiàn)象探究、科學(xué)討論活動(dòng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)踐行等教育形式引領(lǐng)幼兒亦步亦趨地實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和了解、科學(xué)素養(yǎng)的建立和健全、科學(xué)探究品質(zhì)的強(qiáng)化和完善。

幼兒教育中科學(xué)領(lǐng)域的教育地位不容小覷，因而教師需要借助多元化的教育資源為幼兒實(shí)施趣味化的科學(xué)教育活動(dòng)，并引領(lǐng)幼兒以科學(xué)圖畫書為原點(diǎn)、以圖畫書延伸出來(lái)的教育活動(dòng)為半徑，努力為幼兒構(gòu)建好玩兒、有趣的科學(xué)教育活動(dòng)，進(jìn)而引領(lǐng)幼兒在活動(dòng)的體驗(yàn)和參與中切實(shí)實(shí)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知、達(dá)成成長(zhǎng)與進(jìn)步。

一、科學(xué)圖畫書在教學(xué)中的價(jià)值

幼兒階段的科學(xué)圖畫書的內(nèi)容是以幼兒自身學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的，所以，科學(xué)圖畫書因?yàn)楹?jiǎn)單明了、可讀性較強(qiáng)的特點(diǎn)受到了廣大幼兒的喜愛。日常教學(xué)中，幼兒教師組織幼兒開展科學(xué)圖畫書閱讀，既能夠提高幼兒對(duì)周圍生活環(huán)境及社會(huì)的理解程度，又能夠切實(shí)有效地提升幼兒的閱讀能力，讓幼兒在不斷閱讀的過(guò)程中掌握更多的閱讀技巧，為幼兒今后的綜合發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒在科學(xué)圖畫書閱讀中還能夠掌握更多科學(xué)知識(shí)，這主要是因?yàn)榭茖W(xué)圖畫書中涉及的領(lǐng)域十分廣闊，其中包括物理知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)等。這些知識(shí)內(nèi)容都能夠以故事的形式完美地展現(xiàn)在幼兒的眼前，提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，將科學(xué)圖畫書閱讀應(yīng)用到幼兒教學(xué)過(guò)程中具有較高的教學(xué)價(jià)值，能夠?qū)τ變旱乃枷脒M(jìn)行有效啟蒙，更好地提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓幼兒可以更好地參與到今后科學(xué)知識(shí)的探究中。

二、幼兒園科學(xué)圖畫書教學(xué)中需要注意的內(nèi)容

（一）科學(xué)地挑選圖畫書

教師在幼兒挑選圖畫書的過(guò)程中需要從幼兒的角度入手，根據(jù)幼兒的年齡及智力等選取圖畫書，并且其中涉及的故事需要具有較強(qiáng)的科學(xué)性、趣味性及知識(shí)性。同時(shí)，幼兒教師還需要注意的是，為幼兒選取的科學(xué)圖畫書不能僅局限在某個(gè)方面的知識(shí)，還要具有多樣性，能夠保證圖畫書的內(nèi)容是以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。

（二）科學(xué)地開展教學(xué)

教師在為幼兒開設(shè)科學(xué)圖畫書閱讀教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中要從多個(gè)視角出發(fā)，盡量能夠包含每個(gè)方面的內(nèi)容，這樣才能夠使圖畫書的利用率實(shí)現(xiàn)最大化。例如，在繪本《神奇的紙飛機(jī)》閱讀中，教師要引導(dǎo)幼兒去思考應(yīng)當(dāng)怎樣才會(huì)使飛機(jī)飛得更高。此外，教師還需要不斷積極地開發(fā)其中隱含的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用科學(xué)有效的方式開展科學(xué)圖畫書教學(xué)，增強(qiáng)整體教學(xué)效果。

三、科學(xué)圖畫書在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用與指導(dǎo)策略

（一）提升幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，興趣是其學(xué)習(xí)及對(duì)周圍事物進(jìn)行主動(dòng)探索的動(dòng)力，在對(duì)幼兒開展科學(xué)啟蒙教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。很多幼兒園在為幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往是教師事先設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒在已經(jīng)設(shè)計(jì)好的活動(dòng)中利用現(xiàn)象得到結(jié)論。但是，幼兒教師需要注意的是，幼兒年齡較小，其注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，并且幼兒的可變性較強(qiáng)，其興趣并不夠穩(wěn)定。因此，在開展幼兒科學(xué)圖畫書閱讀過(guò)程中，教師要提升幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣，讓幼兒對(duì)科學(xué)圖畫書內(nèi)容不斷保持學(xué)習(xí)的興趣，這樣幼兒才能夠在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到更多的科學(xué)文化知識(shí)。

（二）深入解讀圖畫書

幼兒正處于智力發(fā)育的黃金時(shí)期，幼兒教師在幼兒成長(zhǎng)中既扮演著玩伴又扮演著引導(dǎo)者的角色，可以利用游戲的形式促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。圖畫書故事中設(shè)置的內(nèi)容需要教師進(jìn)行正確解讀與引導(dǎo)，糾正幼兒在圖畫書閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使幼兒形成正確的圖畫書閱讀意識(shí)。幼兒對(duì)周圍的事物缺乏準(zhǔn)確性的解讀，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為不利，影響幼兒身心健康發(fā)展。由此筆者提出了兩種解讀圖畫書的教學(xué)方法：其中一種是教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)科學(xué)圖畫書中涉及的角色及情境有一個(gè)正確的解讀;另外一種則是教師要引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地把握科學(xué)圖畫書的主題，能夠感悟其中的人生哲理。所以，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)圖畫書的閱讀時(shí)需要引導(dǎo)幼兒掌握主題，并且與自身的生活聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生更多體會(huì)。

（三）研讀圖畫書素材，為幼兒設(shè)計(jì)多元活動(dòng)

幼兒教師在開展科學(xué)圖畫書閱讀過(guò)程中需要對(duì)圖畫書的素材進(jìn)行深入探索，分析其中的內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容為幼兒設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用多元化的教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識(shí)，提升幼兒整體的實(shí)踐能力，對(duì)幼兒后續(xù)的綜合學(xué)習(xí)具有十分積極的促進(jìn)作用。比如，教師在開展關(guān)于氣象的科學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以將幼兒帶到室外讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)境中，幼兒能夠深入感受到氣象變化對(duì)自身造成的影響，且可以學(xué)到氣象變化的原因及氣象變化的特點(diǎn)和規(guī)律等。這對(duì)于提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展幼兒的科學(xué)認(rèn)知能力有著重要作用。同時(shí)，教師在教育實(shí)施過(guò)程中觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于這種借助圖畫書展示的教育活動(dòng)充滿了興趣，且能夠目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師手中的圖畫書，緊緊跟隨圖畫書的故事講述節(jié)奏投入到圖畫書故事的聽取中，并在不知不覺之間有效實(shí)現(xiàn)氣象科學(xué)知識(shí)探究積極性的建立。最終，幼兒在趣味化科學(xué)圖畫書的引領(lǐng)下有效減少了科學(xué)知識(shí)認(rèn)知的畏難情緒、且建立了“科學(xué)很有趣”的認(rèn)知體驗(yàn)，并在教師的圖畫書故事講述中切實(shí)實(shí)現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)參與興趣的建立，為后續(xù)的科學(xué)活動(dòng)參與建立了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，使用科學(xué)的教學(xué)方式

1.使用多樣化的教學(xué)方式

在圖畫書教學(xué)過(guò)程中，教師不但能夠引導(dǎo)幼兒仔細(xì)分析圖畫書中的內(nèi)容，讓他們講解自己看到的內(nèi)容，并通過(guò)溝通交流的方式提升幼兒的表達(dá)與觀察分析能力，也能夠通過(guò)圖畫書中十分重要的知識(shí)展開追尋，強(qiáng)化幼兒對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《花園中有什么》一課的教學(xué)中，教師能夠讓幼兒進(jìn)行自主觀察，并通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，之后再通過(guò)綠植基地、逛花園等方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去感知、探索大自然。

2.采取遞進(jìn)式的提問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一個(gè)十分關(guān)鍵的內(nèi)容，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的層次與方式很重要。例如，教師在教育實(shí)施過(guò)程中對(duì)幼兒提出以下問(wèn)題：“水為什么會(huì)有那么多種變化？”“氣態(tài)的水能‘喝嗎？”“如何讓水在三種不同的狀態(tài)下互相轉(zhuǎn)化？”采用趣味性的提問(wèn)方式，邀請(qǐng)幼兒借助上述問(wèn)題實(shí)施合作討論，對(duì)孩子的回答進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。

3.圖畫書閱讀中的提問(wèn)

在科學(xué)圖畫書的閱讀中，很多幼兒由于自身理解能力有限，難以捋順整個(gè)圖畫書的故事情節(jié)。此時(shí)就需要幼兒教師以問(wèn)題的形式來(lái)梳理幼兒整個(gè)閱讀過(guò)程，幫助幼兒更好地理解整個(gè)故事情節(jié)。首先，幼兒教師要為幼兒設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題具有較強(qiáng)的開放性，沒有統(tǒng)一的答案，需要幼兒根據(jù)自己的理解去探索。以繪本《三只小豬的真實(shí)故事》為例，全班幼兒都閱讀了這本繪本，大致內(nèi)容是一只生病的狼想要為自己的奶奶親手制作生日蛋糕，然后去小豬家借糖，結(jié)果狼沖著小豬房子的方向打了兩個(gè)噴嚏，小豬的房子就倒了，兩只小豬被砸死了。此時(shí)教師可以提出問(wèn)題：“接下來(lái)狼應(yīng)該怎么做呢？”此時(shí)，不同的幼兒有不同的意見，有的會(huì)說(shuō)狼會(huì)將小豬吃掉，有的則會(huì)說(shuō)狼是好的。這一問(wèn)題并沒有統(tǒng)一的答案，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)都能夠自由地表達(dá)自己的想法。其次，教師要給幼兒多提出帶有目的性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒參與到觀察中。幼兒在這樣的學(xué)習(xí)中也能夠分清學(xué)習(xí)的主次，并且將掌握的能力更好地應(yīng)用到科學(xué)圖畫書的閱讀過(guò)程中。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于幼兒來(lái)講，科學(xué)圖畫書是增加幼兒科學(xué)知識(shí)、提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)思維的重要工具。教師在開展科學(xué)圖畫書閱讀教學(xué)時(shí)要從幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力開展教學(xué)。只有這樣的教學(xué)才具有針對(duì)性，能夠不斷滿足幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。幼兒在學(xué)習(xí)興趣的帶動(dòng)下也會(huì)更加積極地參與到科學(xué)圖畫書的閱讀過(guò)程中，掌握更多科學(xué)文化知識(shí)，提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。

★本文系福建省南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題“幼兒園圖畫書輔助性教育功能的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：NG1451—196）的研究成果。