我不撕書了

徐珊珊

導(dǎo)讀：本文對幼兒園學(xué)生撕書案例進(jìn)行深入剖析，包括：一、案例背景;二、案例描述;三、案例分析;四、案例措施;五、效果及反思。

一、案例背景

開學(xué)一個多月了，觀察重點(diǎn)放在創(chuàng)造性游戲的我發(fā)現(xiàn)語言區(qū)的書架上一片狼藉，開學(xué)剛投放的一批新書已經(jīng)面目全非了。有的書掉頁了，有的書角折起來了，有的書封面沒有了，有的書變成一頁一頁地躺在書架上了……針對這一情況，我跟蹤觀察了幼兒各個時間段閱讀的情況。

二、案例描述

實(shí)錄一

一天午餐后，吃完飯的孩子拿書閱讀，這時小杰手里拿著兩本圖書，不時和旁邊座位的小新打鬧，剛開始他們兩人你用書甩一下，他用書甩一下，后來速度加快地甩來甩去，書本中的夾頁甩出來了一張。一會小洛也吃完了，拿著書坐在椅子上安靜翻看著，銘銘走過來看看小洛手中的圖書，接著想要拿小洛手中的書，小洛不愿意將書給他，兩人手拿著書開始爭搶起來，一來二去，這本圖書的封面就被撕了下來。

實(shí)錄二

區(qū)域活動中，孩子們自由選擇游戲，小萱和小藝選擇了語言區(qū)，兩人一拍即合，準(zhǔn)備制作圖書，熱情地商量著準(zhǔn)備做春天郊游的圖書，一邊想著郊游可以畫一些什么，一邊找著素材。當(dāng)兩人決定在草地上畫一個放風(fēng)箏的小姑娘時遇到了麻煩，畫了好幾次都對自己的作品不滿意，小萱想到了個好主意，兩人偷偷地在書架上找了一本書把里面一個可愛的小姑娘撕了下來。

實(shí)錄三

自由活動時間，頻頻傳來告狀聲：“老師，豆豆把書撕壞了！”“老師，他不好好看書，書角撕壞了！”“老師我看的這本書中間沒有啦！”“老師，我?guī)淼臅灰娎?！”…?/p>

三、案例分析

結(jié)合班上幼兒這些行為概括而言，撕書、不愛護(hù)圖書的原因主要包括如下幾種：

1.對閱讀不感興趣，或者已經(jīng)看膩了某些書，閱讀的內(nèi)容沒有及時更換。

2.破壞圖書時家長和老師不曾明確表過態(tài)度，孩子不知道一些破壞圖書的行為是不可取的。

3.沒有分享意識，不能和同伴分享閱讀。

4.源于幼兒天性的模仿行為。可能孩子曾經(jīng)看到過撕書的場景，或者看到家長吵架時有撕書行為，又或者看到同伴有撕書的行為，就習(xí)得了這種行為。

在尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律的前提下，我們不能放任孩子撕書，老師家長的適當(dāng)引導(dǎo)是很重要的。我需要思考采取一定的措施讓幼兒明白“書是用來讀的，而不是用來撕的”，我們的孩子需要更高層面上的認(rèn)知啟蒙。我們班的孩子已經(jīng)中班了，理解能力逐步增強(qiáng)，我可以用孩子能夠理解的方式去引導(dǎo)他放棄撕書的行為。

四、案例措施

（一）結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行愛護(hù)圖書的教育

我在閱讀活動中安排了繪本閱讀《我們班的小書架》，這本書以損壞圖書為例，告訴孩子正確地玩玩具、看圖書的方法。雖然從小班開始老師就經(jīng)常教育孩子們要愛護(hù)圖書，但是說教并沒有成效。在故事情境中出現(xiàn)用很大的力氣翻書，兩個小朋友搶書的現(xiàn)象，繪本中小朋友的不良行為造成很多的圖書壞損，孩子們看到后都會很生氣和嚴(yán)厲地指出“他搶書是不對的”“他們的書都撕壞了就沒書看了”。孩子們是能分辨是非的，他們知道一些行為是不可取的，只是在日常生活中并沒有有意識地控制自己的行為。通過這樣的繪本閱讀活動，引導(dǎo)幼兒將愛護(hù)圖書、分享閱讀的意識內(nèi)化成一種行為習(xí)慣，用自己認(rèn)為對的道德規(guī)范來約束自己，把要求幼兒怎么做，變成幼兒自己想要怎么做。

（二）滿足幼兒“撕”的愿望，在美工區(qū)安排撕畫等活動供幼兒自由選擇

如果想撕著玩，可以在美工區(qū)利用廣告紙或其他可以撕的紙，進(jìn)行撕紙畫游戲，把紙撕成不同的形狀，比如，小魚、小鳥、云朵等，利用撕下的紙組合成畫或者其他手工作品，小朋友間相互猜測撕出來的是什么，這不僅滿足了孩子“撕”紙的愿望，也可以很好地進(jìn)行動作、想象力和創(chuàng)造力訓(xùn)練。我也將“撕紙畫”的游戲介紹給家長，請家長們在家親子陪伴玩一玩，講究方法的親子互動會帶來良好的情緒體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

（三）以身作則，樹立良好榜樣

如果孩子撕書是模仿曾經(jīng)見過的場景，老師和家長不僅要避免自己在孩子面前撕書，還要注意避免讓孩子接觸其他來源的負(fù)面示范，如果孩子不慎接觸到撕書的場景，老師和家長要及時表明自己的態(tài)度，讓孩子明白那是不值得模仿的行為。

（四）豐富閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀興趣

有些孩子撕書是因?yàn)椴幌矚g那本書，我們需要注意提供孩子喜歡的閱讀材料。為了豐富活動室中的小書架，我讓孩子們參與選書，自己喜歡的書自然不舍得破壞。有些孩子撕書是因?yàn)椤跋残聟捙f”，看膩了、不想看了就想撕，我們注意一段時間更新書架上的圖書，每周更換好書推薦，盡可能地豐富孩子們的閱讀內(nèi)容。

（五）設(shè)立圖書小醫(yī)院，修補(bǔ)損壞的圖書

剛開始時，孩子們告訴我有破損的圖書時，我會當(dāng)著孩子的面把撕壞的頁面粘帖好。我用行動告訴孩子們：書撕破了是很可惜的，我們要愛護(hù)圖書。在修補(bǔ)的過程中，我一邊修復(fù)破損的書本一邊引導(dǎo)孩子們：書撕破了就沒法給你們講里面的故事了，你們想看的時候也沒辦法完整閱讀了，所以當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有書壞了就要把它粘好。這樣，孩子不僅可以明白撕書的后果，還可以從修補(bǔ)圖書的行為中學(xué)習(xí)到愛護(hù)圖書的方法。之后我們?yōu)榱烁玫赝茝V修補(bǔ)圖書、愛護(hù)圖書，我們在語言區(qū)設(shè)立了圖書小醫(yī)院。老師和孩子們一起準(zhǔn)備了修補(bǔ)圖書所需的材料：透明膠帶，雙面膠，剪刀等，教授孩子們一些簡單的修補(bǔ)圖書的方法，孩子們發(fā)現(xiàn)破損圖書時能夠自己操作修補(bǔ)。

（六）正面強(qiáng)化引導(dǎo)，及時表揚(yáng)和鼓勵

當(dāng)幼兒有愛護(hù)圖書的行為時，或有了愛護(hù)圖書的意識時，例如：看完書知道把書歸位，排排好理整齊等;看完的書沒有被折角或撕破;能自己修補(bǔ)不小心撕破的書頁;主動擦掉了滴在書上的水或撒上去的面包屑等，我們都要及時給予表揚(yáng)和鼓勵，孩子的行為會被行為的后果所強(qiáng)化，明確而具體的表揚(yáng)和鼓勵有助于將幼兒的愛護(hù)圖書的行為習(xí)慣逐步內(nèi)化，漸漸地變成了一種日常行為。

五、效果及反思

針對班級中的破壞圖書等行為，我對癥下藥，孩子們有了明顯的改變，撕書扔書的現(xiàn)象基本上沒有了。每周更換好書推薦，孩子們的閱讀興趣明顯提高，最近常見到語言區(qū)的座位滿滿的，孩子們一邊閱讀一邊交流繪本內(nèi)容，開始有了初步的分享意識。自從有了小小圖書醫(yī)院，孩子們愿意自己動手修補(bǔ)圖書，一發(fā)現(xiàn)有損壞的地方就立刻行動起來，剪刀的使用也變得熟練起來了呢！自己修補(bǔ)好的圖書也會特別愛惜，接著還會化身圖書小衛(wèi)士，監(jiān)督小伙伴們，不允許有破壞圖書的行為出現(xiàn)！

撕書，并非想象中的那么可怕，只要我們有足夠的耐心和毅力，對癥下藥，它是一種可防可控的行為。我們只要在尊重孩子身心發(fā)展規(guī)律的前提下，運(yùn)用一定的教育藝術(shù)，孩子撕書的不良行為習(xí)慣就可以得到改善。