核心素養(yǎng)下高中歷史微課教學探究

鄭淑群

摘? 要：隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)教育理念在個別學校中都得到了應用，促使學生在創(chuàng)新中與時代共同發(fā)展。在高中歷史教學中，通過開展微課教學，有利于進一步豐富傳統(tǒng)歷史教育的教學內(nèi)容，促進高中生綜合素質(zhì)發(fā)展。為此，高中歷史教師應該立新意、出實招，結(jié)合教學環(huán)境和學生實際，充分發(fā)揮自身教學資源優(yōu)勢，推動高中歷史核心素養(yǎng)教學的持續(xù)向前。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學策略

歷史課堂教學不僅需要注重基本歷史知識的傳授，還需要讓學生在學習的過程中深入了解歷史的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展進程，通過歷史幫助學生培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)，并將其放在教育教學的首位，只有這樣才能真正提高歷史教學的質(zhì)量與效果。在教育部有關立德樹人教育的相關文件出臺后，有效增強高中生核心素養(yǎng)成了新時期歷史教育的根本任務。所以，高中歷史教師應以高中生為主體，借助多種不同的教學模式，有效增強高中生的高中歷史核心素養(yǎng)。

一、高中階段歷史教學的現(xiàn)狀

在開展歷史學科教學的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，由于歷史學科是一門抽象且繁雜的學科，不僅事件多且不像理科學科有規(guī)律與原理，不少學生并不重視歷史的學習，認為歷史學科是一門副科，不如語文、數(shù)學、英語學科重要，在學習時自然也不會將很多的精力放在歷史學科上，隨著課程的不斷推進，學生也自然不會對歷史產(chǎn)生興趣，加之高中階段的教學任務非常緊湊，不僅在教學的過程中教師需要趕進度，而且還有不少教師為了完成學習任務，不等學生理解就開始進入到下一章的內(nèi)容中。在課堂中還有不少教師僅僅只是讓學生進行重點的勾畫，這樣的教學方式不僅脫離了實際生活，而且還會加重學生對歷史的不重視感，一些學生僅僅只是為了考試而學習歷史，其本身對歷史沒有什么興趣，還有一些學生則在考試之前的幾天才開始進行歷史知識背誦，這樣的教學方式不僅會增強學生對歷史學科的厭倦感，還會導致教學質(zhì)量降低。眾所周知，高中的歷史知識非常繁雜，古今中外都有涵蓋，而在應試教育的大環(huán)境下，很多學生為了能夠在考試中獲取更高的分數(shù)而采用死記硬背的方式來學習歷史，不少教師也依然采用著填鴨式的方式來教學歷史，顯然這樣一種學和教的方式都是不科學的。通過微課教學，不僅生動形象，同時還蘊藏著眾多可拓展性的歷史知識。

二、微課教學的特點

微課作為一種新型的教學資源和方式，其具有的特點非常多，包括內(nèi)容生動、時間短、重點突出以及不受時間空間限制等。首先，微課的主要構成為教學視頻，學生通過視頻的觀看和引導來進行知識點的學習，而視頻的生動性就很容易激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中更加積極主動。其次，相較于傳統(tǒng)教學課堂的45分鐘時長，微課的時長通常為5～10分鐘，而這樣一個時長正是學生注意力高度集中所能夠保持的最大時長，使學生應用微課學習的效率能夠獲得有效保障。再次，微課是圍繞某一知識點或者是某一課例進行構建的，這就具備了重點突出的特點，能讓學生在學習的過程中保持清晰的思路，從而獲得良好的學習效果。最后，微課依托于各種智能終端進行呈現(xiàn)，如手機、平板、電腦和多媒體等，因此，學生可以不必受限于教室這個學習場所，學生可以在家、在圖書館、在交通工具上等任何時間、地點進行學習。而這樣一種碎片化的學習方式，讓學生能夠充分利用時間，從而獲得顯著的學習效果。

三、通過借助微課幫助學生理解歷史知識

唯物史觀是核心素養(yǎng)的主要組成部分，它借鑒馬克思主義哲學，借助引導學生學習高中歷史事件及其現(xiàn)狀，使高中生能夠從實踐出發(fā)，理解物質(zhì)決定論的本質(zhì)規(guī)律，并將其與歷史的進步歷程結(jié)合起來。歷史事件的進步歷程狀況能夠促進高中生對歷史進步歷程實際規(guī)律的理解和判斷。所以，借助歷史事件及其進步歷程的教學，讓高中生洞察和分析隱藏在歷史事件背后的各種歷史要素之間的真實關系，使高中生對歷史事件及其進步歷程過程有更深入、科學的理解和判斷，對進步歷程有正確的理解和判斷。此外，人類社會的進步歷程是借助歷史唯物主義實現(xiàn)的。在教學過程中，歷史教師必須對歷史事件進行深入分析，能夠解釋歷史事件發(fā)生的內(nèi)在因素，引導高中生理解和判斷歷史事件是由社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型引起的班級博弈造成的。開發(fā)、生產(chǎn)方法和交換方法。在此基礎上，高中生不僅能夠?qū)v史事件和規(guī)律有深刻的理解和判斷，而且能夠樹立對社會學的初步理解和判斷，這是有效增強高中生基本歷史素養(yǎng)的關鍵舉措。

例如，在“近代中國資本主義的曲折進步歷程”專題講授“近代中國資本主義的歷史命運”時，高中生對近代中國資本主義的進步歷程趨勢理解和判斷不足，主要體現(xiàn)在對中國資本主義的認識有難度。由于進步歷程曲折，歷史教師需要改進教學方法，充分借助關系進步歷程模式開展課堂教學指導，有效增強高中生的唯物史觀。在實際教學過程中，歷史教師可以通過微課對教學的內(nèi)容進行分層，有層次地分析現(xiàn)代中國民族資本主義的進步歷程狀況，分析其進步歷程過程的特點，特別注重分析當時中國的生產(chǎn)力和社會階層，力圖引導高中生分析規(guī)律及資本主義進步歷程的現(xiàn)狀。首先，歷史教師要借助微課進行教學，通過視頻與音頻，帶領高中生洞察和分析外國資本主義和民族封建勢力對民族資本主義的壓迫，使他們明白這是最終導致當時國民政府的惡性通貨膨脹的主要因素；歷史教師借助具體的歷史條件，促使高中生更好地感受當時民族資產(chǎn)階級的進步歷程變化，總結(jié)客觀歷史規(guī)律，有效提高學生的理解能力。

四、通過微課樹立時空坐標模型，增強高中生對時空歷史的理解

時空歷史的概念是指歷史教師借助對歷史知識的感知，借助時空坐標，使高中生有效連接相關歷史知識，充分整合時空，發(fā)揮分析和掌握歷史規(guī)律，樹立正確的時空觀。所以，在高中歷史教育中，歷史教師必須有效地引導高中生，借助使用時空坐標將教育內(nèi)容與歷史事件有效結(jié)合，促使高中生掌握學習和探研歷史的基本技能。這是有效增強講故事核心素養(yǎng)的關鍵措施。一是要有效增強對歷史時間序列進行分類的素養(yǎng)。在教學過程中，歷史教師為教學過程等各種歷史見解制訂了年表和時間軸。借助對歷史時代各種事件的分類，深入探究高中歷史事件的內(nèi)在關系，促使高中生構建完整的中西歷史知識體系。第二，歷史教師能夠借助重大歷史事件的年表對同一時期不同學科的事件進行分類，促使高中生對不同歷史事件的歷史知識進行分類，鼓勵高中生掌握歷史時間序列分類技巧。最后，使用歷史地圖進行有效閱讀。歷史地圖是反映自然、政治、經(jīng)濟、軍事、文化條件和人類歷史變化的教育核心內(nèi)容。歷史教師能夠?qū)㈦y以表達的意義轉(zhuǎn)化為直觀的信息，洞察和分析歷史事件中人類活動的空間分布，探研區(qū)域差異，客觀分析相關歷史事件的內(nèi)在關系，讓高中生掌握歷史事件之間的演變規(guī)律，有效增強學生對歷史的理解和空間表達素養(yǎng)。

教師需要利用微課為學生樹立時空坐標，提高學生的學習效率。如在講解“羅斯福新政與現(xiàn)代資本主義”科目中教授“現(xiàn)代資本主義的新變化”內(nèi)容時，“羅斯福新政與現(xiàn)代資本主義”科目是西方經(jīng)濟全球化進步歷程的一個主要的過程，能夠讓高中生對西方資本主義國家的新變化有清晰的理解和判斷。不過，由于這門課主要是講解羅斯福的新政政策和當時的經(jīng)濟問題，所以課程設置有些雜亂，這也給高中生的學習帶來一定的難度，使高中生難以組織和理解相關課題與知識體系。所以，高中歷史教師可借助微課幫助學生樹立時空坐標，讓學生了解時空坐標的規(guī)律來有效增強高中生的時空觀，一是因為時空坐標能夠厘清經(jīng)濟全球化進程中關鍵歷史事件之間的關系，促使高中生從時間角度更清晰地洞察和分析世界經(jīng)濟的進步歷程，并借助歷史地圖從空間的角度進行教學。促使高中生充分理解資本主義國家經(jīng)濟新變化的影響，使高中生樹立良好的時空觀，提高微課教學的質(zhì)量與效果。

五、借助微課開展教學活動

微課對解釋一些很抽象的書本知識有很大作用，生動形象的畫面與書本文字相結(jié)合，鞏固學生的記憶。同時，使用幻燈片進行教學可以為學生減壓，提高學生的學習興趣，教學課堂效果也會自然而然地提高。當下，高中歷史課堂教學對有效增強高中生的主觀能動性有著極高的要求，高中生展示歷史證據(jù)的素養(yǎng)非常主要的。歷史教師必須根據(jù)教學內(nèi)容制訂合理的教學計劃，促使高中生樹立符合自身認知水平和學習興趣的教學活動。高中生積極參與教學活動，能夠自主進行歷史經(jīng)驗學習，是促使高中生建立歷史經(jīng)驗素養(yǎng)的有效措施。如在“當前世界經(jīng)濟走向全球化的趨勢”專題中，歷史教師在教授“二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的樹立”專題時，因為以往的教學方法過于關注各種事件、意義的引入并沒有導致高中生樹立良好的歷史觀和歷史素養(yǎng)，嚴重打擊了高中生的學習積極性，降低了課堂教學的效能。因此，教師需要對教學環(huán)境進行改善，有效增強高中生的歷史實踐素養(yǎng)。

（一）應用微課引導學生討論

學生是課堂的主體，教師在教學過程中需要對此加以重視。由于微課是圍繞某一知識點或者是某一教學課例進行構建的，所以教師在教學過程中可以通過微課的應用來組織學生針對某一知識點進行討論。這樣不僅有利于彰顯學生的課堂主體位置，同時也有利于促進師生之間的交流互動，并且對學生的思維能力也是良好的鍛煉。

歷史教師還能夠借助微課以及小組教學等方式，教師可以制作一些有關小組合作的微課，讓學生在合作的過程中思考一下如何開展合作，組織高中生進行自主討論和學習，有效增強高中生自主學習的素養(yǎng)。此外，在實際教學過程中，歷史教師還能夠在課前引導高中生借助一系列問題進行小組間的自由討論，從而找到有用的史料，提升學生的搜索素養(yǎng)、思維素養(yǎng)，有效增強高中生的史料經(jīng)驗素質(zhì)。

（二）應用微課構建教學情境

基于微課視頻的生動性、形象性，教師在教學過程中可以充分應用微課來為學生構建生動的教學情境。如此，有助于集中學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習興趣，而興趣作為學生最好的教師以及學習的原動力，當其興趣被激發(fā)，就能夠充分發(fā)揮學習的主觀能動性，從而顯著提升學習效率和質(zhì)量。

就高中歷史教學而言，微課的科學運用能夠為學生構建出一個生動形象的教學課堂，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，深化學生的知識理解。如教學“古代的農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一知識，教師通過微課展示一些圖像史料來引導學生了解其用途和古代的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀態(tài)。在這樣一個教學過程中，學生的學習興趣得以有效激發(fā)，學生的學習專注力和學習效率也將大幅度提升。教師在講授《抗日戰(zhàn)爭》這一知識時，可以以抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)點盧溝橋事變作為切入點，利用微課向?qū)W生展示有關于盧溝橋事變的圖像資料，或者是向?qū)W生展示“南京大屠殺”的圖像資料，并通過“通過這些圖像資料你看到了什么？”這樣一個問題來引導學生思考。最后，在學生情緒激動、注意力集中時教師可以有效引導學生進入本課時的學習。如此，教師在課堂導入環(huán)節(jié)利用圖像資料的展示完成了一個高質(zhì)量的課堂導入，從而能夠在很大程度上提升課堂教學效率和質(zhì)量。如此，在這一教學過程中，教師通過微課的展示能夠讓學生在欣賞討論以及教師引導下深入理解相關知識，顯著提高學習質(zhì)量。

六、結(jié)語

總而言之，高中歷史教師應把高中生作為核心素養(yǎng)的教育主體，借助合理的教學方式，探研核心歷史素養(yǎng)與課堂教學間的關系，教師也需要借助微課對教學進行優(yōu)化，進一步有效增強高中生的歷史核心素養(yǎng)，充分增強課堂教學效能，提高教學效果。

參考文獻：

［1］薄英華. 基于核心素養(yǎng)的高中歷史微課教學研究——高中歷史教學采用微課教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略［J］. 天天愛科學（教育前沿），2019，115（07）：52.

［2］唐林. 核心素養(yǎng)下高中歷史微課教學探究——在開展高中階段歷史教學時通過微課開展教育教學的策略與方法［J］. 中學課程輔導（教師教育），2020（22）：43-44.

［3］夏西. 基于核心素養(yǎng)的高中歷史微課教學探究［J］. 科學咨詢，2020（36）：1.

［4］郭欣. 淺談高中歷史教學中如何讓核心素養(yǎng)的教育服務于課堂——以《1787年憲法》的微課和課堂教學為例［J］. 文理導航（下旬），2021（11）：115+128.

（責任編輯：羅? 欣）