基于“地理過程”的“地理成因”分析及啟示

廖瑞瓊

摘? 要：地理成因類問題尤其是自然成因類問題，是高考試題里重點考查的對象。文章結(jié)合具體的高考試題實例，發(fā)現(xiàn)可以從“地理過程”的角度分析出相關(guān)的“地理成因”，從而得到高考復(fù)習備考的幾點啟示：重視析“過程”究“成因”，多提供新鮮的素材和情境，加強跨類型的相關(guān)訓(xùn)練等，它們能夠幫助學生更好地實現(xiàn)“地理成因”這類重難點的突破。

關(guān)鍵詞：地理成因；地理過程；試題分析及啟示

地理成因類問題在高考試題中高頻率出現(xiàn)，這類題型結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及知識比較繁瑣，最能體現(xiàn)學生的綜合分析能力以及考查地理科學的核心原理。一線地理教師普遍重視有關(guān)地理成因類問題的備考，總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)、答題技巧也比較科學和嚴謹。但伴隨著高考地理學科核心素養(yǎng)考查的大趨勢，地理成因類試題的考查越來越全面、越來越靈活，這類試題，尤其是自然成因類試題，更加成為學生做題的難點，讓學生存在不少困惑。本文以2021年廣東高考地理試題第17題第（3）小題為例，分析了地理成因類試題解題的新思路——基于“地理過程”進行分析，并由此得到啟示，小結(jié)了今后在高考備考中關(guān)于此類問題的幾點復(fù)習策略。

一、2021年廣東高考地理試題中基于“地理過程”的“地理成因”題目分析

2021年是迎接新高考的第一年，廣東高考地理試題緊扣“一核、四層、四翼”的高考評價體系，通過彰顯地理學科特色、體現(xiàn)時代精神以及反映新時代國家經(jīng)濟社會發(fā)展與科技進步的各種素材與情境，緊密結(jié)合地理學科的重難點內(nèi)容，綜合考查了考生的各項地理關(guān)鍵能力，對考生的綜合素養(yǎng)要求較高。這份試題中，關(guān)于成因類的地理問題占比高，在選擇題和綜合題中均有分布，涉及工業(yè)和農(nóng)業(yè)區(qū)位、逆溫成因、濕地萎縮成因、洋流成因、海冰融化的原因、水中溶解氧量的影響因素等眾多內(nèi)容。它們情境新穎，設(shè)問靈活多樣，對考生在邏輯思維能力、信息整理能力、語言表達能力以及辯證思維能力等方面的要求較高。其中綜合題第17題更是如此，難度較大，它的第（3）小題還讓很多考生找不準切入點，打不開思路，寫不出幾句話，最終得分很低。題目如下：

【2021·廣東高考卷第17題第（3）小題】閱讀圖文材料，完成下列要求。

從冰架分離后漂浮在海上的冰山被形象地稱為冰筏。羅斯海擁有世界上面積最大的冰架——羅斯冰架，是南極大陸周邊冰山輸出最強的海區(qū)，洋流環(huán)境復(fù)雜。隨著全球變暖，近年來羅斯冰架崩離消融明顯。模擬結(jié)果表明，若變暖進一步增強，南極地區(qū)的降水會更多地以降雨的形式出現(xiàn)。下圖（圖1）示意羅斯海所在區(qū)域的地理環(huán)境。

（3）更多以降雨形式出現(xiàn)的降水會加速南極海冰融化，對其原因給出合理解釋。（6分）

這一小題，很多考生按照地理成因類問題答題的常規(guī)方法和思路，從溫度、鹽度、水面穩(wěn)定性、水域深淺、水域面積大小、水量多少等水域結(jié)冰的主要影響因素或者是太陽輻射、大氣自身條件、下墊面（海陸、洋流、地形、地表反射率等）、人類活動等氣溫高低的主要影響因素這些角度去分析作答的，最終發(fā)現(xiàn)和參考答案（雨水溫度較高，加劇海冰融化；雨水對冰雪的沖刷加劇，下墊面反射率降低，冰面溫度増加；海冰融化，海水面積增加，海水吸收太陽輻射增加。）相差甚遠，甚至還覺得參考答案的部分內(nèi)容根本想不到、寫不到。其實，如果將這道題換一種思考方式，分析一下和降雪相比，降雨落到地表之后的發(fā)展、變化、影響過程，如圖2所示，那就能夠有效地改善這道題的作答結(jié)果。

由此可見，這是一道可以基于“地理過程”進行分析的“地理成因”類試題，把相關(guān)地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的過程分析清楚了，便能推斷出相應(yīng)現(xiàn)象形成的原因。

二、基于“地理過程”的“地理成因”試題得到的啟示

“地理成因”，是地理知識的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是地理高考考查的重點范疇?！暗乩磉^程”，能從時空綜合的角度分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化。在核心素養(yǎng)背景下，高中地理教學重視對“地理過程”的剖析，多引導(dǎo)學生探究“地理過程”，利于學生加深理解，開拓思維，掌握地理事象的本質(zhì)，概括“地理成因”。因此，在高考備考復(fù)習中，教師需要講究策略，針對合適的內(nèi)容，有效將“地理成因”與“地理過程”相結(jié)合。

（一）多引導(dǎo)學生將基礎(chǔ)知識析“過程”究“成因”，夯實基礎(chǔ)，提升能力

根據(jù)設(shè)問特點，高考地理試題可以分為特征類、成因類、措施類、意義類、判斷類、比較類、評價類、過程類等不同題型。在高三復(fù)習期間，很多教師都會教給學生每類問題的答題方法與技巧，甚至還提供學生相關(guān)的答題思路或模板，這對學生尤其是基礎(chǔ)較弱的學生來說，起到了較好的總結(jié)作用，但是這種做法卻又容易導(dǎo)致學生思維僵化，學習、做題時只會就概念論概念，就結(jié)論論結(jié)論，某一類問題的解答只會使用固化的思維模式，缺乏對地理事物發(fā)生、發(fā)展的解釋和推斷能力，缺乏思考問題方式方法的靈活變通，進而使學生解決真實地理問題的能力欠缺。因此，在平時的教學、復(fù)習中，教師要多引導(dǎo)學生跨類型綜合思考問題。比如可以明確與“地理成因”相對應(yīng)的“地理過程”，帶著學生分析地理事象的成因時，沿著其發(fā)生、發(fā)展和演變過程的角度去分析，從而利于學生抓住主導(dǎo)因素，理解問題的本質(zhì)，利于學生更準確、更具邏輯性地概括結(jié)論。例如針對降水的影響因素，可引導(dǎo)學生如圖3所示的思路分析掌握，從而靈活掌握“水汽”“降溫”“凝結(jié)核”等降水的必要條件及其影響因素，實現(xiàn)整合知識、強化主干、構(gòu)建體系、提升能力。

（二）多提供不同素材、設(shè)置多樣情境，開闊視野，鍛煉能力

教師應(yīng)當為學生提供圖片、文字、視頻等多樣的素材，聯(lián)系社會時事等真實情境，拓寬視野，從而豐富學生對該地理事物的直觀認識，總結(jié)該地理事象呈現(xiàn)出的地理過程、地理成因，為學生考慮相關(guān)問題打開思路，鍛煉學生的地理思維，同時也鍛煉學生在遇到陌生的地理情境時仍能從容分析答題。

例如《科技日報》曾報道，美、德兩國研究人員發(fā)現(xiàn)，一種被稱為“熱喀斯特”湖（圖4）的形成會導(dǎo)致北極永久凍土突然融化，從而增加溫室氣體排放，加速全球變暖。針對這一則新聞，教師可提供給學生并引導(dǎo)學生分析“熱喀斯特”湖（熱融湖）的形成與消亡過程（圖5），從而理解新聞報道的結(jié)論。在此分析過程中教師甚至還可以設(shè)置其他的問題，如熱融湖塘為什么會擴大？高寒山地熱融滑塌為什么多發(fā)育于陽坡？借此讓學生多問多想多發(fā)散思維。

（三）多加強跨類型的相關(guān)訓(xùn)練，讓學生遷移和轉(zhuǎn)化知識，靈活解決問題

平時，教師應(yīng)多精選“地理成因”與“地理過程”相結(jié)合的試題作為熱身訓(xùn)練，幫助學生打破常規(guī)，開拓思路，實現(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化，最終能夠綜合、多角度認識問題，并靈活提出解決方案。例如以下試題：我國第五個南極科考站羅斯海新站于2018年2月在難言島正式開工建設(shè)。建站時，科考隊員發(fā)現(xiàn)該地碎石遍布，幾乎無土壤，推測其原因。（4分）教師可以引導(dǎo)學生分析、回顧一下土壤的形成過程，如圖6所示，從而明白那是不同風化作用的強弱產(chǎn)生的影響結(jié)果，然后描述出相應(yīng)答案：①氣候寒冷，巖石裸露，凍融作用強，巖石風化形成碎石；②植被發(fā)育差，生物風化作用弱，幾乎無土壤。

當前的地理高考試題以素養(yǎng)立意為主旨，以問題為導(dǎo)向，以能力考查為核心，綜合性越來越強。在過去的課堂中，我們普遍存在重知識、輕機理的教學情況，今后加強地理過程性思維的培養(yǎng)，定能提升學生解決地理成因類甚至是其他各類問題的能力。

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（責任編輯：陳華康）