地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳新瓊

摘? 要：在高中地理學(xué)科教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生是在記背的基礎(chǔ)上加以學(xué)習(xí)理解，學(xué)生所面對的知識點(diǎn)多而雜，有時甚至都不理解這個知識點(diǎn)就直接記背了，這不利于學(xué)生對知識的掌握，因此，在高中地理課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用比較法是一項(xiàng)很好的教學(xué)措施，不僅能夠讓學(xué)生清晰各知識點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，而且還能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象能力，在學(xué)習(xí)的同時把相應(yīng)的知識點(diǎn)自然而然地記背于心，從而提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；高中地理；比較法

高中地理比較法在日常教學(xué)中是一個比較熱門的教學(xué)話題，大量教學(xué)實(shí)踐證明，在高中地理中實(shí)施比較法教學(xué)更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且相較于傳統(tǒng)課堂來說，比較法在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上又有著更為顯著的特點(diǎn)，高中地理教材知識點(diǎn)有很多是需要大量記憶的，運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠基于某個知識點(diǎn)聯(lián)想相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及區(qū)別其他同類知識點(diǎn)等，將知識點(diǎn)綜合比較做對比，學(xué)生運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方式收獲更多，提升了自主學(xué)習(xí)能力，在自我學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的樂趣和奧妙，從而增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的重要性

（一）有利于學(xué)生有規(guī)律性的學(xué)習(xí)和記憶

高中地理學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是需要以記憶為基礎(chǔ)的，但是當(dāng)學(xué)生記背的知識點(diǎn)變得多而雜時，學(xué)生腦海中的知識就容易出現(xiàn)混淆，這無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在比較法教學(xué)中，教師會將教材中的概念、原理、公式等運(yùn)用清晰的教學(xué)架構(gòu)進(jìn)行陳列，讓學(xué)生能夠有規(guī)律地學(xué)習(xí)和記憶。同時，在地理學(xué)科中對無法使用該教學(xué)方式的知識點(diǎn)來說，教師可以嘗試?yán)帽容^法來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題，以此來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

對在高中使用比較法的地理學(xué)科來說，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因?yàn)閷W(xué)生在比較法中能夠清晰地認(rèn)識到相關(guān)知識點(diǎn)的延伸和區(qū)別，同時學(xué)生也具備了比較法中的學(xué)習(xí)意識，能夠在日常的學(xué)習(xí)中積極主動地用比較法的眼光來看待問題，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以便今后課堂學(xué)習(xí)的吸收及實(shí)踐利用。

（三）有利于提高學(xué)生的空間思維能力

高中地理學(xué)科需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，因此，在日常的課堂學(xué)習(xí)中，教師需要有意識地增加這一能力培養(yǎng)的教學(xué)，比較法的教學(xué)方式能夠充分達(dá)到這一教學(xué)效果，高中地理教材內(nèi)容能夠?yàn)楸容^法提供較多教學(xué)素材，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)等有趣的教學(xué)方式融入比較法的教學(xué)，這些方式都能夠極為有效地讓學(xué)生增強(qiáng)自身空間思維能力，因此高中地理教師需要增強(qiáng)對這一教學(xué)措施的教學(xué)重視，積極在課堂給學(xué)生普及和實(shí)踐這方面的教學(xué)技能，推動學(xué)生的空間思維能力發(fā)展。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的措施

（一）組建地理學(xué)習(xí)小組

在高中地理學(xué)習(xí)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是首要前提，對大部分學(xué)生來說，通常是題海戰(zhàn)術(shù)，但是高中地理不是死記硬背和光靠刷題就能夠明顯提升學(xué)習(xí)能力的。在新課程改革的背景下，學(xué)生需要發(fā)展綜合素質(zhì)能力，需要在學(xué)科學(xué)習(xí)中有效提升各方面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，組建地理學(xué)習(xí)小組就是一項(xiàng)很好的教學(xué)措施，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)小組中積極發(fā)揮自身探索思維的優(yōu)勢，綜合小組之間的討論交流以及小組間的合理分工等形式，提升學(xué)習(xí)效率。地理比較法在小組中是同樣的道理，第一，各學(xué)習(xí)小組間可以針對某一個地理課題開展學(xué)習(xí)探究，最終以比較法的形式選出最優(yōu)小組，結(jié)合比較法的思維來鑒賞此小組的學(xué)習(xí)模式。第二，地理比較法需要學(xué)生找尋相關(guān)和相區(qū)別的事物作為比較的基礎(chǔ)，那么勢必要求學(xué)生找尋大量學(xué)習(xí)內(nèi)容，在比較法的教學(xué)要求下，逐漸理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，消除碎片化記憶，增強(qiáng)學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握能力。

比如高中地理教師在上“地球的表面形態(tài)”一課時，首先教師以多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的圖片和視頻，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的印象，之后教師基于教材內(nèi)容組建學(xué)習(xí)小組，將比較法以學(xué)習(xí)要求的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)開展學(xué)習(xí)研究，教師設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“1. 從宏觀和微觀的角度來探討地表形態(tài)之間的區(qū)別和形態(tài)。2. 地表形態(tài)的變化可以從三個方面加以細(xì)致研究，分別是全球大地構(gòu)造、板塊構(gòu)造學(xué)說、地表形態(tài)的再變化三個層面，說說學(xué)習(xí)心得。3. 結(jié)合實(shí)例，說說內(nèi)外力對地表形態(tài)的塑造。”以上問題形式，讓學(xué)生用比較法來分析探討其中的教學(xué)內(nèi)容，以此來增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐心得，也讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對地球表面形態(tài)一課的學(xué)習(xí)認(rèn)知?；蛘呓處熞部梢砸蠼M內(nèi)學(xué)生自己圍繞比較法來設(shè)置相關(guān)問題，從而借助學(xué)習(xí)小組的力量，讓學(xué)生之間能夠積極自主地增強(qiáng)對比較法學(xué)習(xí)的掌握程度。

（二）創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)

高中學(xué)生要具備一定的思維學(xué)習(xí)能力，一部分學(xué)生想象力和思維能力欠缺，學(xué)起來就比較吃力，這時教師可以借助比較法結(jié)合情境式教學(xué)的方式，打開學(xué)生思維，給學(xué)生呈現(xiàn)較為清晰的知識框架，從而有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。其次，對大部分學(xué)生來說，情境式教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式，教師可以將比較法的教學(xué)方式充分融入情境式教學(xué)中，而且地理學(xué)科也為情境式教學(xué)提供了大量的教學(xué)素材，教師可以在不斷的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)出適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生在生動的地理情境中，感受地理的樂趣和奧妙。最后，地理比較法并不適用于所有內(nèi)容的教學(xué)，有些知識點(diǎn)利用比較法不易于學(xué)生理解，反而提升了學(xué)習(xí)難度，那么教師可以從情境式教學(xué)方面，將比較法應(yīng)用到相應(yīng)的情境中，從而將生硬的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為動態(tài)的教學(xué)，讓學(xué)生尋找更多適合自己的學(xué)習(xí)方式以及增強(qiáng)對比較法學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知。

比如高中地理教師在上“自然地理的整體性和差異”一課時，首先，教師要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)課文，之后教師再以問題的形式先導(dǎo)入課題，以自然地理的景物和歷史等打開學(xué)生學(xué)習(xí)視野，然后借助情境式教學(xué)的方式，將此章內(nèi)容中的比較法教學(xué)方式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)自然地理環(huán)境的情境，然后要求學(xué)生學(xué)習(xí)探討以下幾個問題：“1. 如何理解地理要素與能量交換的關(guān)系？2. 試比較某一地理要素的變化是否會導(dǎo)致其他要素以及整個環(huán)境要素的變化？3. 試比較其中的整體性和差異性之間的區(qū)別和聯(lián)系。”等一系列相關(guān)問題，以此來實(shí)現(xiàn)比較法在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上的實(shí)踐性，也加強(qiáng)了情境式教學(xué)的教學(xué)作用。教師也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過角色帶入的形式，將此內(nèi)容的學(xué)習(xí)以細(xì)致的形式表達(dá)出來，從而增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)掌握能力提升課堂教學(xué)效率。

（三）增加研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

對高中地理學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是不足夠的，但是眾所周知，地理學(xué)科是需要一定的研究性學(xué)習(xí)參與的，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的動手實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)思維能力等，有利于更好地學(xué)習(xí)地理知識。對在課堂中開展地理比較法的教學(xué)方式來說，也是需要學(xué)生增強(qiáng)這一方面的學(xué)習(xí)實(shí)踐的，對高中學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐來說，最好的方式就是開展研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的課題是符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和形式的，結(jié)合比較法對某一知識點(diǎn)開展研究性學(xué)習(xí)，最后將研究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果以報(bào)告的形式交給教師批改，研究性學(xué)習(xí)的課題報(bào)告不僅能夠有效深化比較法的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生深入體會到開展地理學(xué)習(xí)的重要性。因此，高中地理教師可以借助研究性學(xué)習(xí)的開展，將比較法融入其中，讓學(xué)生始終圍繞比較法的學(xué)習(xí)方式開展研究性學(xué)習(xí)。

比如高中地理教師在上“城市化過程與特點(diǎn)”一課時，教師可以借助城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距給學(xué)生做導(dǎo)向，滲入比較法，讓學(xué)生掌握這一課的知識。首先，教師可以利用研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式引起學(xué)生的參與積極性，之后教師可以借助比較法引出以下問題，要求學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中多加思考：“1. 通過走訪實(shí)踐，比較城市不同時期的面貌變化。2. 說說城市化的特點(diǎn)，以及結(jié)合自身城鄉(xiāng)觀點(diǎn)加以闡述。3. 通過城市功能區(qū)的劃分，試比較影響城市功能區(qū)的主要因素之間的關(guān)聯(lián)作用。”從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐精神，了解自身城市面貌，將課堂所學(xué)實(shí)踐到真正運(yùn)用的場地，充分體現(xiàn)了人文地理學(xué)的概念。同時，教師需要關(guān)注學(xué)生這一研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的成果性，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)，評判自身的比較法教學(xué)是否開展得當(dāng)。最后，鼓勵學(xué)生參與到實(shí)踐報(bào)告中，讓學(xué)生不斷完善自身的實(shí)踐報(bào)告，增強(qiáng)地理實(shí)踐的學(xué)習(xí)作用。

（四）結(jié)合作業(yè)、考試等題型分析

對高中生來說，學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)形式就是對考試和作業(yè)等的考查，那么對學(xué)生是否學(xué)習(xí)和掌握比較法教學(xué)方式的內(nèi)容，可以結(jié)合作業(yè)、考試等題型進(jìn)行分析檢測，以此驗(yàn)證教師自身課堂教學(xué)的效率。那么如何有效地讓學(xué)生在作業(yè)及考題中利用比較法去解題呢？首先，教師在日常的課堂教學(xué)中需要普及這一教學(xué)方式的重要性以及學(xué)習(xí)作用影響等。其次，教師需要增加教學(xué)內(nèi)容和比較法的融合，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中能夠熟悉比較法的學(xué)習(xí)方式，從而將比較法的學(xué)習(xí)思維等充分融入作業(yè)及考試中。同時，作業(yè)及考試的考查對學(xué)生來說是十分重要的，經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐得知，比較法在地理學(xué)習(xí)方式中是占有較強(qiáng)優(yōu)勢的，因此讓學(xué)生掌握比較法學(xué)習(xí)方式的思維是很有必要的，教師需要增強(qiáng)對這一方面的重視，將比較法的教學(xué)作用發(fā)揮到最大，讓學(xué)生真正感受到其對自身學(xué)習(xí)的重要作用等，以此來推動比較法在高中地理學(xué)科中的傳播。

比如高中地理教師在上“太陽系和地月系”一課時，可以給學(xué)生播放相關(guān)的音頻，給學(xué)生營造相關(guān)的場景，之后教師結(jié)合教材內(nèi)容開展比較法教學(xué)，首先要求學(xué)生自行解答教材中的思考問題部分，然后舉手回答問題，通過答案的對比，正確引導(dǎo)和完善學(xué)生的思路。例如教師問：“1. 太陽活動對地球上的影響有哪些？2. 試用比較法分析九大行星的基本特征。3. 試比較分析月球繞地球公轉(zhuǎn)周期和其自轉(zhuǎn)的周期的聯(lián)系?！奔訌?qiáng)學(xué)生對這一課的認(rèn)知，讓學(xué)生在圍繞教材問題開展思考時能夠優(yōu)先借助比較法的方式加以學(xué)習(xí)探究，從而有效推進(jìn)該課題在課堂的深入教學(xué)，提升教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，高中地理教師需要重視在日常課堂教學(xué)中多采用比較法的方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，綜合學(xué)生的反饋評價等，不斷升級完善比較法的課堂教學(xué)，確保給學(xué)生營造一個高效的地理課堂。同時，高中地理教師也需要增強(qiáng)課堂實(shí)踐，通過積極滲透比較法的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分結(jié)合比較法加以實(shí)踐探究，從而有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較法在地理學(xué)習(xí)中的重要性，在接下來的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用比較法找尋更適合自己的學(xué)習(xí)方式，精準(zhǔn)有效地提升自己的地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力。最后，地理比較法也是十分鍛煉和考驗(yàn)學(xué)生思維能力及邏輯分析能力的，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅靠記背的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要創(chuàng)設(shè)更為高效的教學(xué)方式，讓學(xué)生優(yōu)先采用學(xué)習(xí)的方式把知識點(diǎn)謹(jǐn)記于心，那么，運(yùn)用比較法則更能夠理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，便于更好地學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的地理知識點(diǎn)，在不斷的學(xué)習(xí)鍛煉中，自身思維及分析能力都能夠得到很好的提升，從而在知識點(diǎn)的逐漸積累中也能夠建構(gòu)較為清晰的知識架構(gòu)，以此提升學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯：陳華康）