紅色繪本在聽力障礙學(xué)生愛國主義教育中的案例研究

高微微

導(dǎo)讀：《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中明確提出了要培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨的情感。在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試開展以紅色繪本為載體，通過組織豐富多彩的共讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在繪本欣賞和感悟中建立強(qiáng)烈的愛國主義認(rèn)知和情感，進(jìn)一步促進(jìn)聽力障礙學(xué)生的全面發(fā)展。本文為紅色繪本在聽力障礙學(xué)生愛國主義教育中的案例研究——以《閃閃的紅星》繪本為例，包括：一、共讀對象;二、共讀活動（制作雙語共讀視頻，豐富聽力障礙學(xué)生閱讀資源;引導(dǎo)親子繪本閱讀，營造良好共讀氛圍;教師指導(dǎo)繪本精讀，培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生觀察能力;同伴分享繪本閱讀，共享課間閱讀樂趣;繪本故事創(chuàng)作表演，傳承紅色英雄故事）;三、共讀效果（聽力障礙學(xué)生愛國主義教育情真意切;家長教育參與意識積極主動;教師教育教學(xué)反思深刻有效）。

為提升聽力障礙學(xué)生愛國主義教育的實(shí)施效果，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試開展以紅色繪本為載體，通過營造豐富多彩的共讀活動，引導(dǎo)家長參與到聽力障礙學(xué)生愛國主義教育實(shí)踐中，引導(dǎo)聽力障礙學(xué)生在繪本欣賞、表演和感悟中樹立強(qiáng)烈的愛國主義認(rèn)知和情感，進(jìn)一步促進(jìn)聽力障礙學(xué)生的全面發(fā)展。

《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中明確提出了要培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨的情感。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，聽力障礙學(xué)生由于聽力受損，傳統(tǒng)的教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)到的愛國主義知識是淺顯的、碎片化的，很難理解愛國主義這個抽象的概念。自2019年以來，伴隨中共中央、國務(wù)院制定印發(fā)《新時代愛國主義教育實(shí)施綱要》，涌現(xiàn)了許多優(yōu)質(zhì)的紅色主題繪本。紅色主題繪本圍繞歷史真實(shí)故事，以圖文合奏的繪畫手段，把抽象、復(fù)雜的革命故事和革命精神化為簡單、形象的繪本，讓兒童以審美的方式感性的觸摸歷史，這非常適合聽力障礙學(xué)生心理、語言和認(rèn)知發(fā)展的水平。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試開展以紅色繪本為載體，通過組織豐富多彩的共讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在繪本欣賞和感悟中建立強(qiáng)烈的愛國主義認(rèn)知和情感，進(jìn)一步促進(jìn)聽力障礙學(xué)生的全面發(fā)展。

一、共讀對象

開展本次《閃閃的紅星》繪本共讀對象是二年級聽力障礙學(xué)生，全班共13人，其中，有8名學(xué)生佩戴人工耳蝸，有4名學(xué)生是聽力障礙伴隨智力障礙，語訓(xùn)效果比較好的只有2人，日常教學(xué)以手語、口語相結(jié)合的方式為主。

二、共讀活動

（一）制作雙語共讀視頻，豐富聽力障礙學(xué)生閱讀資源

調(diào)查顯示，共讀對象不能獨(dú)立閱讀，家長也不能使用手語和孩子無障礙溝通，為此，筆者探索制作同時呈現(xiàn)圖片、聲音、手語的繪本共讀故事。一是為了滿足二年級聽力障礙學(xué)生不同的閱讀需求，提升聽力障礙學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量;二是給家長提供手語示范，解決家長與學(xué)生共讀活動時存在交流困難的實(shí)際問題，加深親子之間的溝通，提升共讀效果。

（二）引導(dǎo)親子繪本閱讀，營造良好共讀氛圍

親子共讀就是家長與孩子一起閱讀，親子共讀是兒童早期閱讀的一種重要形式，既有利于營造良好的家庭閱讀氛圍，又有利于增進(jìn)親子感情，親子共讀對于聽力障礙學(xué)生來說尤為重要。因此，在《閃閃的紅星》繪本親子共讀活動中，首先，引導(dǎo)家長與孩子一起開展繪本共讀活動;其次，和家長一起交流閱讀分享存在的困惑和心得;最后，引導(dǎo)家長參與到聽力障礙學(xué)生愛國主義教育實(shí)踐中，以身示范，更好地幫助聽力障礙學(xué)生深入理解愛祖國、愛人民的情感。

（三）教師指導(dǎo)繪本精讀，培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生觀察能力

剛步入二年級的聽力障礙學(xué)生對于文字閱讀和理解的能力有限，而繪本閱讀不僅是用文字在講故事，圖畫也傳達(dá)著豐富的信息。因此，筆者抓住聽力障礙學(xué)生天生觀察敏銳的優(yōu)勢，帶著學(xué)生打開“觀察”的大門，通過觀察圖畫中不同人物的形象、動作、表情等，對獲得的信息進(jìn)行合理的推斷與猜想，通過分析和比較明確人物的特點(diǎn)和人物之間的關(guān)系，在故事情節(jié)中厘清小英雄的人物形象。以觀察圖畫為切入點(diǎn)的閱讀方式，不僅激發(fā)了聽力障礙學(xué)生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了聽力障礙學(xué)生繪本閱讀的觀察力，從而重點(diǎn)突破“紅軍”“共產(chǎn)黨”“紅五星”等關(guān)鍵詞的深度理解，既豐富了聽力障礙學(xué)生的文化、情感體驗(yàn)，又潛移默化地提升了聽力障礙學(xué)生對于紅色文化深刻的認(rèn)知程度，從而激發(fā)聽力障礙學(xué)生的愛國主義情懷。

（四）同伴分享繪本閱讀，共享課間閱讀樂趣

分享閱讀最早由新西蘭教育家赫達(dá)維提出，本文中提到的同伴分享閱讀，是指在一個輕松愉悅的環(huán)境中與同伴一起閱讀一本書，并交流、討論、分享繪本內(nèi)容。已有研究結(jié)果表明，同伴分享閱讀的方式更符合幼兒的閱讀興趣，有助于幼兒閱讀注意力的保持，可以提升幼兒語言交流與表達(dá)的能力。因此，筆者在教室里擺放《閃閃的紅星》以及其他愛國題材的繪本，營造紅色繪本閱讀的氛圍，鼓勵學(xué)生在課間時一起交流、討論、表演、分享、糾錯，當(dāng)同伴分享閱讀遇到分歧或者困難時，筆者充分發(fā)揮閱讀支架的作用，適當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}，與學(xué)生一起討論。實(shí)踐表明，同伴分享閱讀在一定程度上解決了不同閱讀水平的學(xué)生在閱讀中遇到的困難，更容易突破閱讀瓶頸，深入對紅色繪本內(nèi)容的理解，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

（五）繪本故事創(chuàng)作表演，傳承紅色英雄故事

輸入和輸出是繪本閱讀的兩個重要階段，考慮到二年級聽力障礙學(xué)生手語和書面語的能力水平有限，筆者選擇聽力障礙學(xué)生更擅長的表演方式，以簡單的對話、表情、動作等形式對人物角色分明、故事情節(jié)生動的繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作表演，呈現(xiàn)出他們對于繪本故事的理解。學(xué)生可以把整個故事內(nèi)容完整地表演出來，不僅滿足學(xué)生好動、愛表演的天性，還加深對“智慧”“勇氣”等關(guān)鍵詞的理解和記憶，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，將繪本中小英雄的故事深深地印刻在腦海中，從而實(shí)現(xiàn)對紅色精神的傳承。

三、共讀效果

（一）聽力障礙學(xué)生愛國主義教育情真意切

通過共讀活動，不僅從情感、認(rèn)知等方面提升了聽力障礙學(xué)生對于“國”與“家”的認(rèn)識，更在聽力障礙學(xué)生內(nèi)心種下了愛國情懷的種子，學(xué)生會主動購買愛國題材的繪本，并帶到班級和同學(xué)們一起分享。

（二）家長教育參與意識積極主動

在共讀過程中，家長經(jīng)常和教師討論如何引導(dǎo)孩子開展紅色繪本閱讀，如何引導(dǎo)孩子通過閱讀拓展字、詞、句的學(xué)習(xí)，家長更愿意主動和孩子交流、互動，家長弘揚(yáng)紅色精神的意識和行動越來越積極。

（三）教師教育教學(xué)反思深刻有效

正如虞永平教授所言：共讀的“共”不是時間和空間上在一起，更是成人與兒童之間的心靈交融、理解和互生的過程。筆者最大限度地發(fā)揮聽力障礙學(xué)生“觀察家”的天賦，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象，大膽模仿人物動作，在此過程中，學(xué)生眼里有光、充滿活力。實(shí)踐證明，只要給予聽力障礙學(xué)生想象的空間、表達(dá)的機(jī)會和贊賞的目光，他們一定會展現(xiàn)出更多的驚喜，收獲喜悅，點(diǎn)亮童心。