“疫”起種苗苗

陳夢怡

導(dǎo)讀：本文為“疫”起種苗苗——疫情下的“苗”星人班本課程故事，包括：前言;篇章一：“疫”個(gè)小發(fā)現(xiàn)（是一種針;是藥品;是有價(jià)值的;可以保護(hù)我們;識別;回應(yīng)）;篇章二：“疫”起來調(diào)查（接種疫苗帶上什么;我們接種過的疫苗;種疫苗時(shí)我的感覺;種疫苗后留觀可做;種疫苗后需要注意;哪些情況暫緩接種;觀點(diǎn)1：要接種新冠疫苗;觀點(diǎn)2：不接種新冠疫苗;識別;回應(yīng)）;篇章三：“疫”起種苗苗（接種流程我知道;未知變化我暢想;新冠疫苗我愿種;識別;回應(yīng);我們的收獲與經(jīng)驗(yàn)）;未完待續(xù)。

前言

一場突如其來并持續(xù)至今的新冠疫情、一個(gè)不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)的“疤”，捆綁著孩子們心中懵懂又好奇的探究欲望。中六班這群天生的科學(xué)家、探究者們，演繹著他們與“疫苗”的故事……

篇章一：“疫”個(gè)小發(fā)現(xiàn)

點(diǎn)心過后的課間，孩子們?nèi)齼蓛傻貒诳煽缮磉?，只見可可卷起袖子露出臂膀，仿佛在尋找著什么?！翱矗谶@兒。”話音剛落，孩子們的視線紛紛轉(zhuǎn)向可可手指點(diǎn)著的地方，只見一個(gè)不起眼且非常小的“疤”出現(xiàn)在孩子們眼前。

可可：“快看，這是我手臂上的疤?！?/p>

心媛：“它長得像一朵小花?！?/p>

陽陽：“這個(gè)疤是怎么來的呢？”

可可：“我也不知道?。恳恢痹谖沂稚?。”

沫沫：“我知道，這個(gè)疤我手上也有，是接種疫苗留下的?！?/p>

疫苗是什么呢？我們都接種過哪些疫苗？接種疫苗需要帶哪些東西呢？接種疫苗會很痛嗎……就這樣，“接種疫苗”成了孩子們茶余飯后的熱門話題。

1.是一種針

可可：是一種預(yù)防針。

墨墨：打疫苗的針很長。

2.是藥品

九九：像水一樣，但又和水不一樣。

皓皓：是可以融化在水里的藥做成的。

小北：是很好的成分，可以保護(hù)身體。

3.是有價(jià)值的

淼淼：疫苗很貴，是科學(xué)家研究出來的，花了很長時(shí)間。

優(yōu)優(yōu)：有些疫苗是收費(fèi)的，但有一些是免費(fèi)的。

4.可以保護(hù)我們

若耶：接種疫苗可以防止傳染。

丹雯：能保護(hù)我們不生病。

陽陽：可以在身體里產(chǎn)生抗體。

識別

1.興趣與好奇碰撞。一個(gè)不起眼的“疤”，激發(fā)了孩子們的好奇與討論，興趣是支持孩子深入探究的內(nèi)驅(qū)力，使孩子們在發(fā)現(xiàn)與探究之間建立鏈接。

2.探究演進(jìn)無窮。對于疫苗，孩子們像極了“十萬個(gè)為什么”，卻又在自己產(chǎn)生疑問時(shí)努力用自己的經(jīng)驗(yàn)來給予自己回應(yīng)，并嘗試用表征的方式來記錄自己的發(fā)現(xiàn)與猜想。

回應(yīng)

鏈接《指南》：認(rèn)真對待幼兒的問題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想，有條件時(shí)和幼兒一起做一些簡易的調(diào)查。支持、引導(dǎo)孩子用適宜的方法探究和解決問題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)。

1.等等，靜待花開。教師要學(xué)會等待，給予孩子充分的時(shí)間去嘗試、發(fā)現(xiàn)，看到孩子持續(xù)探索背后的意義和價(jià)值，敏銳地捕捉孩子在這期間可能的發(fā)展點(diǎn)并給予回應(yīng)。對于疫苗到底是什么等問題，我并不著急為孩子們答疑解惑，而是等待著孩子們用自己的學(xué)習(xí)方式解決問題，瞧，這一張張的表征內(nèi)容，無疑印證了孩子們是有自己學(xué)習(xí)的能力的。

2.沉默，主動(dòng)建構(gòu)。對于教師來說，最困難的事情莫過于看到孩子面臨問題而“不說話”，但其實(shí)，兒童不是一張“白紙”，他們天生具有好奇心和探索欲。對于他們來說，主動(dòng)地建構(gòu)知識，不斷地獲取經(jīng)驗(yàn)是一種本能。幼兒在反復(fù)探索中遇到困難時(shí)會運(yùn)用到生活、游戲中的經(jīng)驗(yàn)來解決問題，提高動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題的能力。

篇章二：“疫”起來調(diào)查

時(shí)隔一日，關(guān)于“疫苗”的話題仍在如火如荼地繼續(xù)著，但話題的討論漸漸由普通疫苗轉(zhuǎn)為了新冠疫苗：

杺?cè)剑骸拔覌寢屨f我打過的疫苗有很多，卡介苗、肺炎疫苗……前幾天我還去接種了新冠疫苗。”

呈呈：“我爸爸媽媽前段時(shí)間也去接種了新冠疫苗，他們說我們小孩子也要去接種的?！?/p>

桃桃：“我還知道小朋友接種新冠疫苗要帶預(yù)防接種證，出示健康碼。”

小北：“接種完新冠疫苗以后需要在醫(yī)院里等一會兒才可以回家?！?/p>

在孩子們的討論聲中，有的孩子將自己的原有經(jīng)驗(yàn)向同伴輸出，有的孩子在得到想要的答案后頻頻點(diǎn)頭，而有的孩子，可能依舊似懂非懂?！凹热贿@樣，我們不如一起來找找想要的答案吧?！?/p>

1.接種疫苗帶上什么

健康碼、行程碼、戶口本、接種證、口罩、身份證。

2.我們接種過的疫苗

狂犬疫苗、流感疫苗。

3.種疫苗時(shí)我的感覺

佳宜：像被恐龍咬了一口。

心媛：有點(diǎn)麻麻的。

桃桃：像被蜜蜂叮了一口。

4.種疫苗后留觀可做

俊涵：吃點(diǎn)東西。

呈呈：喝點(diǎn)兒水。

棋棋：聽聽音樂。

棋棋：坐著休息。

小天：看書、玩具。

5.種疫苗后需要注意

沫沫：不劇烈運(yùn)動(dòng)。

小北：清淡飲食。

玥瑤：不舒服就去醫(yī)院。

佳宜：避免針眼口沾水。

天翊：休息、喝水。

昊昊：勤洗手。

6.哪些情況暫緩接種

翊涵：病得很重。

當(dāng)當(dāng)：發(fā)熱。

果果：長期吃藥。

原來，疫苗是沒有毒或者只是輕微作用的病毒，是可以預(yù)防傳染病、保護(hù)我們的一種制劑。為什么有的人接種了，有的人卻沒有呢？新冠疫苗，我們一定要接種嗎？孩子們就接不接種新冠疫苗這一話題展開熱烈的討論，各自表達(dá)著想法與觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)一：要接種新冠疫苗

小天：“電視上說疫苗是可以防止新冠病毒的，是要打的?！?/p>

淼淼：“新冠病毒很可怕，但是疫苗可以幫助我們打敗它?！?/p>

九九：“我媽媽已經(jīng)接種了新冠疫苗，我們小朋友也要接種?！?/p>

阿尼：“打了新冠疫苗，身體會增強(qiáng)抵抗力，增加抵抗病毒的能力。”

小北：“打了新冠疫苗的話，過年我就可以放心的回老家了?！?/p>

墨墨：“我就可以放心的去游樂園玩了?！?/p>

觀點(diǎn)二：不接種新冠疫苗

天天：“打針很疼，我不要接種疫苗?！?/p>

棋棋：“媽媽說我們這里現(xiàn)在挺安全的，暫時(shí)不打也沒關(guān)系?！?/p>

俊涵：“接種疫苗我可能會身體不舒服，我不想接種疫苗?！?/p>

識別

1.生活經(jīng)驗(yàn)逐漸運(yùn)用。孩子們討論的話題逐漸由好奇轉(zhuǎn)為生活中真實(shí)發(fā)生的事例，孩子很善于舉一反三，在面對一些疑問時(shí)能迅速調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)對活動(dòng)對象進(jìn)行判斷，經(jīng)驗(yàn)是他們解決問題最好的老師。不少孩子能和同伴用表征的方式交流自己接種疫苗后的感受及種疫苗前后的注意事項(xiàng)等，是啊，孩子經(jīng)驗(yàn)的多寡，決定著他們游戲、生活環(huán)節(jié)的系列化和豐富性。

2.語言表達(dá)逐步展現(xiàn)。一個(gè)問題的出現(xiàn)，就是良好教育契機(jī)的呈現(xiàn)，把問題拋給孩子，引領(lǐng)大家思考，提升解決問題的能力。盡管不少孩子已經(jīng)陸續(xù)接種了疫苗，但到底是不是一定要接種新冠疫苗呢？孩子們內(nèi)心深處也有著自己的真實(shí)想法與感受，這不，辯論賽似的開展著屬于孩子與孩子之間的真實(shí)討論，在這期間，不管是辯論還是討論，孩子的語言表達(dá)能力都在不經(jīng)意間發(fā)酵。

回應(yīng)

鏈接《指南》：多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會并體驗(yàn)語言交往的樂趣。

1.經(jīng)驗(yàn)豐富助興趣鞏固。陳鶴琴說過：“孩子的經(jīng)驗(yàn)是直接經(jīng)驗(yàn)，是在生活中慢慢積累起來的，這樣教育才顯得自然而然?！卑殡S著孩子們對新冠疫苗相關(guān)事項(xiàng)的探索熱情與話題熱度，我們也通過集體學(xué)習(xí)的方式了解了關(guān)于新冠疫苗的由來、接種時(shí)需帶、接種前后須知，以及為什么需要留觀、留觀多久時(shí)間等，真正系統(tǒng)性地了解學(xué)習(xí)，通過這場學(xué)習(xí)盛宴，打消孩子心中還存在疑問，也鎖住了孩子心中還保留的興趣。

2.及時(shí)記錄促興趣升溫。杜威提道：“興趣是孩子生長中能力的信號與象征?！被顒?dòng)進(jìn)行到這里，孩子們對新冠疫苗仍舊有不少感興趣的地方，這時(shí)，教師平時(shí)生活中的記錄就顯得格外重要。記錄可以被看作看得見的傾聽，它能確保孩子在學(xué)習(xí)中被觀察，我想，當(dāng)下課程實(shí)施中，教師的專業(yè)發(fā)展路徑應(yīng)當(dāng)是：觀察兒童—記錄兒童—理解兒童—支持兒童。

篇章三：“疫”起種苗苗

除了“紙上談兵”式的了解疫苗，“疫苗”也在孩子們角色游戲的醫(yī)院中蔓延……

心媛：“我們在娃娃家里也開一個(gè)疫苗中心吧，我來當(dāng)?shù)怯浀淖o(hù)士?！?/p>

祺祺：“打疫苗前還要取號，我是醫(yī)院的保安，這個(gè)工作我來完成吧?！?/p>

昊昊：“那我來為小朋友們接種疫苗吧，我自己已經(jīng)完成接種了，我知道怎么接種。”

接種流程我知道：測溫—取號—登記—接種—留觀。

角色游戲的疫苗中心里忙碌著孩子們的身影，除了還原真實(shí)的接種新冠疫苗的場景，孩子們還暢想著接種疫苗后自己的身體或許還會發(fā)生的未知的變化，可能是……也可能是……

未知變化我暢想：長高—聰明—開心—長胖。

新冠疫苗我愿種：

游戲后，孩子們對新冠疫苗有了更進(jìn)一步的了解，爸爸媽媽們也響應(yīng)著“應(yīng)種皆種”的口號，為了自己的安全與健康，在自己的手臂上留下新冠疫苗的印記，瞧！我們的接種率由原來的百分之幾一下子提高到了80%呢！

識別

1.角色意識明晰，游戲反射經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)接種疫苗的話題從開始持續(xù)到現(xiàn)在，孩子們大量運(yùn)用自己的表征記錄，解決了不少問題。但孩子們的熱情不僅限于“紙上談兵”，而是迫不及待地想成為這場話題過后的實(shí)踐者。孩子們天生的學(xué)習(xí)欲望沒有被破壞，那他們學(xué)習(xí)過后一定會去實(shí)踐，這是孩子天生就具有的學(xué)習(xí)模式。

2.多元想法萌發(fā)，創(chuàng)想還原興趣。游戲初始，孩子們都順著他們所熟悉的“劇本”扮演著，但若一直與“按部就班”為伍，就顯然不合適了。一向很有想法的陽陽與佳宜，還創(chuàng)想了打完疫苗后或許我們的身體會發(fā)生一些新的變化，長高？長胖？變漂亮？孩子的想法看似稚嫩天真，但這其實(shí)也是孩子在探索過程中舉一反三的一種體現(xiàn)。

回應(yīng)

鏈接《指南》：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

1.材料輔助表支持。虞永平曾說：“教師應(yīng)做孩子資源的提供者、經(jīng)驗(yàn)的分享者和麻煩的制造者?！奔热缓⒆觽冊诮巧螒蛑械陌缪萦绱藦?qiáng)烈，那教師就應(yīng)盡所能地支持孩子的游戲行為與表達(dá)表現(xiàn)，在角色游戲中，我們應(yīng)孩子所求，開展了為期四周的“防疫中心”主題游戲，并在班內(nèi)充分留白，將孩子們自己的表征作品有足夠的機(jī)會與空間展示出來，這才是孩子根據(jù)自己的想法進(jìn)行的游戲。

2.順應(yīng)創(chuàng)造促發(fā)展。孩子的想法看似天馬行空，但這時(shí)教師不要急著去打斷孩子，他們不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)的創(chuàng)造者，是科學(xué)家、藝術(shù)家。讓孩子盡情地創(chuàng)造與想象吧，在課程中，我們應(yīng)考慮的不再是“我們能夠教會孩子什么”，應(yīng)該是“孩子能夠帶給我們什么”。

我們的收獲與經(jīng)驗(yàn)

1.科學(xué)探究：幼兒能對疫苗本以及疫苗的相關(guān)秘密感興趣，并在活動(dòng)中積極探索發(fā)現(xiàn)，為自己的好奇尋找答案。

2.語言表達(dá)：能基本完整地講述自己接種疫苗的經(jīng)歷并表達(dá)自己愿意或不愿意接種疫苗的觀點(diǎn)。

3.符號表征：中班幼兒能通過簡單的調(diào)查收集信息，并通過圖畫或其他符號進(jìn)行記錄。

4.解決問題：在游戲中能發(fā)現(xiàn)同伴承擔(dān)某一角色所存在的問題，并幫助同伴想辦法解決問題。

5.社會歸屬：孩子們能從打新冠疫苗的活動(dòng)中感受到社會責(zé)任感。

未完待續(xù)……

雖然故事暫時(shí)記錄到這里，但中六班的“喵星人們”與“疫苗”的故事卻不曾結(jié)束?！靶鹿谝咔槭裁磿r(shí)候才會結(jié)束呢？”“下次科學(xué)家們還會研究出什么新的疫苗呢？”“疫苗到我的身體里以后和我的血融在一起了嗎？”

這個(gè)冬天，那些和我們拉著手一起長大的孩子們漸漸長大了，他們開始擁有自己的想法和步伐。這時(shí)，教師就要適時(shí)松開緊握的手，用信任的目光、鼓勵(lì)的話語、精密的觀察、翔實(shí)的記錄和言傳身教的行為架起孩子接近夢想的云梯。