家校社共育促進(jìn)小學(xué)生差異性閱讀

葉楓

導(dǎo)讀：本文為家校社共育促進(jìn)小學(xué)生差異性閱讀，包括：一、時(shí)間保障——讓差異性閱讀落到實(shí)處;二、關(guān)注差異——促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成;三、方法滲透——不斷提升閱讀質(zhì)量（看封面;看封底;讀片段，猜情節(jié);想象與圈點(diǎn);自主規(guī)劃閱讀）; 四、多元評價(jià)——家校社協(xié)同育人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對小學(xué)生課外閱讀提出了具體明確的要求，規(guī)定學(xué)生九年課外閱讀總量不少于260萬字（小學(xué)生不少于100萬字）。加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀，此項(xiàng)任務(wù)任重道遠(yuǎn)。但是，這個世界上沒有兩片完全相同的葉子，更沒有兩個完全相同的人，同一階段兒童的個體差異是存在的，如果能根據(jù)兒童的特點(diǎn)和發(fā)展水平，運(yùn)用策略分層，有針對性地指導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀，在閱讀前對認(rèn)知能力較弱的兒童加強(qiáng)干預(yù)， 或?qū)φJ(rèn)知能力強(qiáng)的兒童加以引導(dǎo)，不僅可以豐富和完善對兒童心理發(fā)展的認(rèn)識，還可以激發(fā)兒童的閱讀興趣，提高閱讀效率。

實(shí)施差異性閱讀僅靠學(xué)校和教師是不夠的。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，我們越來清晰地看到促進(jìn)小學(xué)生閱讀，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育都是學(xué)生教育的有力要素，而有益的小學(xué)生閱讀又能推進(jìn)學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生的教育作用，因此，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育密不可分，應(yīng)該有效合作、互動共贏，達(dá)到家校社協(xié)同育人。

小學(xué)生差異性閱讀與家校社協(xié)同育人之間找到平衡點(diǎn)，加強(qiáng)溝通，形成強(qiáng)大合力，促進(jìn)差異性閱讀的良性循環(huán)，共同關(guān)注和促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

一、時(shí)間保障——讓差異性閱讀落到實(shí)處

2021年5月21日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）雙減政策正式通過，為閱讀活動提供了廣闊的空間和有利契機(jī)。隨著“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)生的閱讀有了更多時(shí)間上的保障。樹立起家校社共同體理念。結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展快樂閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，提升語文素養(yǎng)，使閱讀成為課堂閱讀教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，成為學(xué)生教育的良好滲透。探討以合作育人為主要目標(biāo)的家校社共同體建設(shè)，學(xué)校、家庭、社會共同圍繞學(xué)生成人成才展開，優(yōu)勢互補(bǔ)、功能互助，增進(jìn)互信和合作效度。

首先，在學(xué)校里，我們倡導(dǎo)學(xué)生每天閱讀15分鐘左右。合理利用晨讀、午休或課后服務(wù)的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀倡導(dǎo)全員參與。如果有的學(xué)生在閱讀，有的學(xué)生在做作業(yè)，會覺得課外閱讀可有可無，不能營造良好的閱讀氛圍。學(xué)有余力的學(xué)生可以更多閱讀。其次，貴在每天堅(jiān)持。引導(dǎo)學(xué)生閱讀是一個由淺入深、逐步提高的過程，從興趣閱讀轉(zhuǎn)向意志閱讀，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。剛開始有的學(xué)生可能左顧右盼，靜不下心來閱讀。三五分鐘過后，學(xué)生的心慢慢沉靜下來，視線專注于書上，與書中的故事和智慧相逢，內(nèi)心是喜悅的，收獲自然也是豐碩的。

在家里，我們同樣倡導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持15分鐘閱讀的習(xí)慣?！半p減”后，學(xué)生的書面作業(yè)基本在學(xué)校完成了，回家后學(xué)習(xí)任務(wù)減輕，有充裕的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。我在開學(xué)初就倡導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持每天閱讀的學(xué)生可以評為閱讀之星。獲評的學(xué)生將獲得與老師合影的機(jī)會。每天閱讀幫助學(xué)生建立規(guī)律作息，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的專注力，而且積少成多，不斷豐富學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的理解能力，孩子看多了，不用教他識字，他也能認(rèn)識;不用教他閱讀，他也愛閱讀。教師、家長都要關(guān)注兒童的閱讀需求，為學(xué)生打造一個良好的閱讀環(huán)境，讓兒童自動自發(fā)地拿起書來閱讀，讓學(xué)生真正從閱讀中獲得快樂。

二、關(guān)注差異——促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

我們通常說“一千個人就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生在個體間和個體內(nèi)的差異是客觀存在的，關(guān)注學(xué)生個體內(nèi)及個體間的差異，閱讀前通過差異測查，可以了解學(xué)生間的差異，設(shè)置兼顧個性與共性，滿足每個學(xué)生的發(fā)展需要的閱讀指導(dǎo)，閱讀過程中，把握不同學(xué)習(xí)階段的閱讀重點(diǎn)，從閱讀材料的選擇、文本的價(jià)值取向、梯度問題的設(shè)置和分層閱讀等，科學(xué)合理地實(shí)施差異化閱讀，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展。

每個人的身份、經(jīng)歷、理解能力、接受程度和思想深度等，會造成閱讀理解上的差異性，每個人在讀一本書時(shí)都會進(jìn)行個人的二次加工，因此，不能拿一套標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生閱讀，應(yīng)重視學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生對文本內(nèi)涵、思想感情的獨(dú)特體驗(yàn)和理解，使學(xué)生更好地對文本進(jìn)行個性化解讀。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對信息進(jìn)行甄別、篩選，使封閉的閱讀教學(xué)向課前、課堂、課后開放。上課前，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中根據(jù)需要主動閱讀與文本相關(guān)的書籍，查閱資料，詢問家長，了解與課文相關(guān)的知識。課堂上，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓課堂變得靈動，讓學(xué)生成為語文閱讀學(xué)習(xí)的真正主人。課后，讓作業(yè)貼近生活，增加學(xué)生課外閱讀的機(jī)會，體驗(yàn)課外閱讀的樂趣。這樣開放式的閱讀教學(xué)，使學(xué)生將課內(nèi)與課外的閱讀學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在多維、立體的廣闊空間里閱讀交流，開闊思路，提升發(fā)展。

關(guān)注不同學(xué)段特點(diǎn)，選合適的書籍。低年級，輕松愉快的繪本閱讀以及兒童詩閱讀，感受充滿童趣的語言，探索生命的美好意義。中年級的整本書閱讀，童話故事、科幻想類書籍等為學(xué)生打開真善美的大門，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。高年級學(xué)生多接觸中華經(jīng)典，這是中國傳統(tǒng)文化的精髓。誦讀古詩詞，拓展小古文，賞析文學(xué)作品，國學(xué)經(jīng)典潤物細(xì)無聲，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

鼓勵多閱讀，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀，有興趣閱讀。慢慢地你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會思考了，視野寬了，愿意學(xué)了。但是這個過程不是一蹴而就的，需要教師細(xì)致地觀察，耐心地等待，智慧地點(diǎn)撥。一旦學(xué)生真正愛上了閱讀，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，成果是非常顯著的，教育也就成功了。

三、方法滲透——不斷提升閱讀質(zhì)量

好的閱讀方法可以幫助學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣、養(yǎng)成和文本對話的習(xí)慣、養(yǎng)成自然表達(dá)閱讀體驗(yàn)的習(xí)慣。由部編教材拓展閱讀相關(guān)文章，并參照清華附小等名校書目，結(jié)合學(xué)校實(shí)際給兒童好書推薦書目，做好差異性閱讀方法指導(dǎo)，開展學(xué)生讀書活動，做好閱讀前、閱讀中、閱讀后的差異性，家校社攜手，促進(jìn)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）看封面

打開一本書之前，首先映入眼簾的就是封面。這時(shí)可以讓學(xué)生對書本的封面進(jìn)行觀察，找一找封面上有什么，從封面上可以找到哪些信息，如書名，知道這個故事的主人公是誰，猜想會發(fā)生什么故事。封面的圖畫豐富多彩，往往創(chuàng)設(shè)了故事的情境，透露故事內(nèi)容，還有作者、出版社等，通過對封面的觀察，對書本的內(nèi)容進(jìn)行猜測，比如閱讀《孤獨(dú)的小螃蟹》，對封面進(jìn)行猜測：這只孤獨(dú)的小螃蟹會做些什么呢？看看這幅圖，小螃蟹坐在一列火車上，你來猜猜發(fā)生了什么事？進(jìn)行交流和補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）看封底

封底也會有一些信息，比如故事梗概、名家推薦、獲得的榮譽(yù)等。有些封底，把它們打開時(shí)，正好與封面組成一張完整的畫面，這使閱讀經(jīng)歷充滿了樂趣，時(shí)時(shí)有發(fā)現(xiàn)，處處有驚喜。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者的巧思和有意思的地方，并結(jié)合圖畫想象故事會講些什么。這樣，屬于學(xué)生的故事就誕生了?！稕]有耳朵的兔子》《1只小豬和100只狼》《遲到大王》《你看起來好像很好吃》《壁櫥里的冒險(xiǎn)》都可以這么結(jié)合封面、封底激發(fā)閱讀的興趣。

（三）讀片段，猜情節(jié)

在閱讀時(shí)，可以根據(jù)需要選擇不同的閱讀方式，如：略讀，精讀、跳讀、比較讀、推讀等。猜讀就很有意思，一幅圖畫、一段對話、一個故事鏈，饒有趣味的片段學(xué)習(xí)……不斷引發(fā)學(xué)生好奇地猜想，在大膽猜測中感受神奇，學(xué)生展開想象的翅膀，盡情享受閱讀的快樂。例如《孤獨(dú)的小螃蟹》第三至第七節(jié)的標(biāo)題：《小紙鳥》《咚咚鼓》《樹的眼淚》《咔嚓咔嚓剪頭發(fā)》《一只大鉗子》，你能根據(jù)標(biāo)題猜猜故事情節(jié)嗎？把這個故事中每個章節(jié)的標(biāo)題串起來，就記住了這個長長的故事的主要內(nèi)容。講述其中小紙鳥的故事：“小螃蟹正在睡午覺，忽然聽到一陣奇怪的聲音：撲撲撲、撲撲撲。原來池塘的上方，有一只鳥在飛。這是一只紙做的鳥。那小紙鳥不好好飛，在天上亂轉(zhuǎn)圈子。”讀到這里，小紙鳥為什么會亂飛呢？帶著猜想往后讀，自己讀書的內(nèi)容驗(yàn)證了猜測。

（四）想象與圈點(diǎn)

閱讀的方法多樣，想象讀也很有趣。比如《“歪腦袋”木頭樁》，這是著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井寫的童話故事。這是怎樣的木頭樁呢？教師講述：“有一天，有一個小男孩到草地上玩。這是一個淘氣的小男孩，老是帶著一把小刀，到處亂刻畫……想象一下，會發(fā)生什么事呢？”原來這個歪腦袋木頭樁子希望得到一些新朋友的贊美。它先后遇到了兩只麻雀、跳皮筋的小女孩、工人叔叔等這些新朋友，想象他們有沒有贊美木頭樁子呢？兩只麻雀飛到他的歪腦袋上來了，到底木頭樁子與這些朋友之間發(fā)生了什么樣有趣的事，最后怎么樣，還需要你們?nèi)プ屑?xì)閱讀這本書。閱讀時(shí)還可以把這些插圖按順序串起來，成為幫助我們記住故事主要內(nèi)容的故事鏈。

讓學(xué)生感受到要抓住每一處細(xì)節(jié)，感受作者的良苦用心，并且讓自身的觀察能力、分析能力和表達(dá)能力得到增強(qiáng)，感受到樂趣。

（五）圈點(diǎn)批注

閱讀時(shí)在文本上圈點(diǎn)批注且能長期堅(jiān)持下去的學(xué)生，其語文素養(yǎng)就比較高。在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，標(biāo)注文中重要的、精彩的詞句，或在感到疑惑的地方做上記號，適當(dāng)由符號式批注過渡到文字式批注，促使學(xué)生逐步在思維的深度、廣度以及語言品質(zhì)上達(dá)到更高的水準(zhǔn)，養(yǎng)成讀即思、思即寫、寫即分享的良好習(xí)慣。

從艾登·錢伯斯（Aidan Chambers）“閱讀循環(huán)圈”理論來看，閱讀循環(huán)圈主要由三個過程構(gòu)成，即選書、“閱讀”與回應(yīng)，每個過程都由一些要素構(gòu)成，其中有協(xié)助能力的大人是閱讀循環(huán)的中心點(diǎn)，是循環(huán)的推動者與輔助者，但其所有協(xié)助都應(yīng)充分尊重閱讀者來進(jìn)行?！半p減”政策對學(xué)校的專業(yè)水平、內(nèi)涵發(fā)展提出挑戰(zhàn)，在此背景下，差異性閱讀以學(xué)生發(fā)展為本，站在學(xué)生立場關(guān)注他們的核心素養(yǎng)與健全人格的形成，在課堂提質(zhì)、課后親子陪伴等方面充分尊重閱讀者，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

（六）自主規(guī)劃閱讀

在學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃閱讀，擬讀書計(jì)劃，短的故事一般讀三到五天，長的故事可以在半個月內(nèi)完成。還可以用自己喜歡的方式做閱讀記錄卡。同時(shí)滲透注意愛惜書的教育，不要折頁，保證圖書的潔凈，不把書弄臟，平整地合上書，比比誰的書最干凈。

四、多元評價(jià)——家校社協(xié)同育人

加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社區(qū)的閱讀活動，通過多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步閱讀。

在分享交流中評價(jià)。學(xué)生將在學(xué)校所讀的書本故事講給同學(xué)、父母聽，并進(jìn)行交流。

在共讀共享中評價(jià)。父母和孩子在家時(shí)運(yùn)用一定的繪本閱讀方法共讀一本書、共享一段溫馨的閱讀時(shí)光，交流讀書感受，尊重個性表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的自我體驗(yàn)。

在推薦閱讀中評價(jià)。還可以組織學(xué)生選擇自己感興趣的繪本推薦給其他學(xué)生，大家一起來進(jìn)行閱讀。學(xué)生在進(jìn)行推薦前都要先組織好推薦語言，可長可短，可說可演，既激發(fā)閱讀興趣，又讓學(xué)生從中實(shí)現(xiàn)語用的自我完善。

階段性評價(jià)。比如一個月下來，開展自己評、同學(xué)評、教師評、家長評，促進(jìn)閱讀。下面就是我們班摘錄的部分月度評價(jià)：

“磊同學(xué)每天晚上九點(diǎn)到九點(diǎn)半閱讀，早上七點(diǎn)到七點(diǎn)半早讀，已經(jīng)讀完了中國神話故事《女媧補(bǔ)天》《羿射九日》《嫦娥奔月》《白蛇傳》《盤古開天辟地》《夸父追日》《哪吒鬧?！贰杜＠膳c織女》《八仙過?！贰毒l(wèi)填?！贰短锫莨媚铩贰哆^年的傳說》《愚公移山》《六和填江》《望帝化鵑》《月下老人》，一千零一夜中的《國王和他的一千零一夜》《阿拉丁和神燈》《漁夫和魔鬼的故事》《阿里巴巴和四十大盜》《冬爺爺》《兄妹尋寶記》《懂鳥語的惡仆》《智者盲老人的故事》《公主和王子的故事》。 ”

“胡同學(xué)堅(jiān)持每天閱讀半小時(shí)，閱讀時(shí)間：睡覺前或者第二天早晨，另外早上時(shí)間充足的情況下，也會大聲朗讀課本書。這段時(shí)間閱讀了《米小圈上學(xué)記》《安徒生童話》《格林童話》，每天寫日記?！?/p>

“瀟桐堅(jiān)持每天完成課外閱讀，這段時(shí)間閱讀了《小木偶奇遇記》《格林童話》和中國少年兒童百科全書之《天文百科》及《人體百科》，認(rèn)識了很多生字及成語，會嘗試自己用成語造句，但是還不是很熟練，了解到很多百科知識，另外早起時(shí)間富余會大聲朗讀及背誦古詩?！?/p>

“淳堅(jiān)持每天預(yù)習(xí)新課五顆星，堅(jiān)持每天閱讀課外書半小時(shí)，本周閱讀主要是《有故事的古詩詞》和《米小圈上學(xué)記》，《有故事的古詩詞》主要講的是少年才子王勃、李龜年、俠客李白和張打油，閱讀時(shí)間大部分是陪伴講解式，因?yàn)橛胁糠衷~和句子不是很明白;《米小圈上學(xué)記》是自己睡前輕松愉快的閱讀方式，用于緩解一天的學(xué)習(xí)壓力！閱讀過后他對部分成語進(jìn)行了掌握！”

“子銳堅(jiān)持每天練課文同步字帖。已經(jīng)養(yǎng)成每天看書的習(xí)慣，把看書當(dāng)休閑，內(nèi)容不限，如子銳喜歡《中華上下五千年》《水滸》《三國》等，子墨喜歡《三毛流浪記》《米小圈上學(xué)記》等。從今天開始增加童話故事和兒歌?！?/p>

“每天堅(jiān)持完成課外閱讀至少半小時(shí)和親子講故事，這段時(shí)間閱讀了《酷蟲學(xué)?！贰缎陆畬氂洝贰度沼兴b》《樂死人的文學(xué)史》等，認(rèn)識了很多生字及二字詞語和四字成語，特別喜歡動物類，百科類以及猜謎語的書籍，偶爾會跟我講講書里的內(nèi)容。會背較多的古詩，早上會寫毛筆字，但耐心不夠好，但還是每天堅(jiān)持。暑假時(shí)就開始每天摘抄好詞好句，但他更喜歡寫日記。”

“璠同學(xué)每天堅(jiān)持閱讀課外書，《給孩子的古詩詞》《唐詩三百首》《米小圈》《中國神話故事》《稻草人》等。”

“家同同學(xué)，堅(jiān)持每天九點(diǎn)到九點(diǎn)半閱讀課外書，這段時(shí)間讀了《小巴掌之被子里面的危險(xiǎn)》《小巴掌之呱唧獾和哼哼熊》，每天和媽媽親子閱讀，讀完講故事給媽媽聽。”

“恒銘堅(jiān)持每天閱讀課外書有自己選擇的也有推薦的，每天至少花半小時(shí)閱讀，最近在看《中國兒童百科全書》叢書中的《科學(xué)技術(shù)》和《身邊的數(shù)理化》，還有前天開始看的幼兒版《水滸傳》，一般都自己主動看，特別喜歡睡覺前看。要求他寫當(dāng)天的感受或一件另他難忘的事或所見所聞?！?/p>

“傅堅(jiān)持每天晚上9點(diǎn)到9點(diǎn)半閱讀課外書籍《寫給孩子的世界歷史》第13篇《發(fā)現(xiàn)字母ABC的人》與第14篇《堅(jiān)強(qiáng)如鐵的斯巴達(dá)人》?！?/p>

“每天堅(jiān)持預(yù)習(xí)新課。書面作業(yè)完成后，每天練習(xí)硬筆書法，堅(jiān)持讀課外書《唐詩三百首》《死了一百萬次的貓》《在森林里》《小房子》等?！?/p>

……

差異性閱讀把課堂內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)出“重閱讀、重積累”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，加強(qiáng)小學(xué)生的讀書活動。小學(xué)生有很大的可塑性，而小學(xué)生心靈的塑造，尤其需要閱讀的引領(lǐng)。“雙減”背景下，教師要充分賦予學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，積極培養(yǎng)課外閱讀的興趣，有效指導(dǎo)課外閱讀的方法，讓閱讀成為現(xiàn)代學(xué)生的新常態(tài)，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。只有營造良好的閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，構(gòu)建一種快樂閱讀的形式，才能幫助他們建立起健康快樂的精神家園。讓我們把閱讀化作一種生活方式，充盈精神世界，和學(xué)生一起踏上閱讀之旅，將閱讀進(jìn)行到底。