時(shí)間的書

周雨亭

導(dǎo)讀：本文記錄作者跟書籍相關(guān)的真切經(jīng)驗(yàn)與感悟，涉及《大灰狼畫報(bào)》《我為什么害怕》《我為什么快樂》《我為什么害怕》《我爸爸》《驚愕交響曲》《我媽媽》等兒童讀物。

從小，我的父母便給我訂閱了許多兒童讀物，印象最深的是《大灰狼畫報(bào)》。有趣的故事配上精美的圖畫，即使不識字，也不能阻攔我閱讀的興趣。每個(gè)月一拿到新刊，我都會自己從頭到尾翻閱好幾遍，再讓父母給我講一遍，之后我也會加入進(jìn)來。我尤其喜歡角色扮演，總是要求爸爸媽媽配合我，每人飾演繪本中的不同角色，用不同的口吻，一起把故事講完。那些我們一起度過的睡前故事時(shí)光，是我童年最溫馨的記憶之一。

長大后，我一直保持著對繪本的喜愛，工作之后更是幸運(yùn)地成為一名特殊教育學(xué)校的繪本教師。但初次登上講臺，面對這些學(xué)生時(shí)，即便特殊教育專業(yè)畢業(yè)，從小就自詡為故事大王的我，還是難免覺得無所適從。那時(shí)的我不了解學(xué)生的能力水平，不知道適合他們的學(xué)習(xí)方式，也并未找到適合自己的上課節(jié)奏，沒來得及建立良好的師生關(guān)系，與助教老師的默契也尚未建立。因此最開始的幾節(jié)課，幾乎都是我一個(gè)人的獨(dú)角戲。我選擇的繪本篇幅不長，文字也不多，圖畫也比較簡單，按理說學(xué)生應(yīng)該比較容易接受，但我不知道應(yīng)該如何呈現(xiàn)、如何講述，才能讓他們更感興趣，更好地理解，更好地參與。為了緩解課堂的沉默與尷尬，我只能一個(gè)人講得飛快，一節(jié)課就講完一個(gè)故事，而學(xué)生的反應(yīng)似乎在告訴我，他們什么也沒有學(xué)到，這種狀態(tài)太令人挫敗了。還記得剛工作不久，便迎來了一次家長開放日。有位家長在聽完我的課之后和我說，其實(shí)不用這么著急，哪怕一個(gè)學(xué)期學(xué)完一本書都沒有關(guān)系，學(xué)生的接受能力比較弱，一節(jié)課不用講授太多的內(nèi)容，而是讓他們把一小點(diǎn)知識點(diǎn)吃透就好。這位家長也是一位資深的高中語文老師，算我的前輩?；叵肫饋?，我依然很感謝她的這番話，讓我下決心決定做出改變。

繪本閱讀課每周只有一節(jié)，好在我擔(dān)任了好幾個(gè)班級的繪本閱讀老師，還是有很多機(jī)會可以在摸索中學(xué)習(xí)。我嘗試了改變座位的編排方式，例如，撤掉桌子，與學(xué)生用小椅子圍坐在一起;嘗試了繪本的不同呈現(xiàn)方式——紙質(zhì)書和電子白板并用平板電腦進(jìn)行輔助;嘗試了上課時(shí)使用不同的語音與語調(diào)，將描述與對話加以區(qū)分，盡量根據(jù)繪本人物的特征進(jìn)行模仿;嘗試自制各種教具，增加學(xué)生的多維體驗(yàn)，例如，在講述《我為什么害怕》時(shí)，繪本中提到我被大黃蜂蟄了一口，我就用輕粘土做了一只屁股上帶著刺（牙簽）的大黃蜂，讓學(xué)生看一看、摸一摸，這樣一來他們能更直觀地理解繪本內(nèi)容;嘗試了提前與助教老師溝通，告訴助教老師我的安排與需求。與此同時(shí)，我也開始嘗試總結(jié)每節(jié)課上學(xué)生表現(xiàn)得比較積極的地方，又是什么引發(fā)了他們的興趣，哪些活動可以促進(jìn)他們參與的熱情。

久而久之，我逐漸找到了自己上課的風(fēng)格。我在繪本課會給學(xué)生準(zhǔn)備紙質(zhì)書，更多的則是利用電子白板，在電子繪本的基礎(chǔ)上，加入與繪本內(nèi)容相關(guān)的動畫特效與音效。例如，在講述繪本《我為什么快樂》中的“什么讓我害怕”這一章節(jié)，呈現(xiàn)害怕地躲在被子里的小朋友時(shí)，使用抖動的動畫，配合戰(zhàn)栗的音效。如果電子白板只有繪本本身的內(nèi)容，恐怕很難讓學(xué)生理解與喜歡。因此，在課件制作時(shí)，我還用到了大量的拓展素材，大部分都是學(xué)生及他們熟悉的老師、家人們的照片、視頻。為了讓學(xué)生能夠在繪本課上獲得更多的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了很多活動，用各種教具配合，例如，在講到《我爸爸》中爸爸可以從月亮上跳過去時(shí)，讓同學(xué)們嘗試著比一比誰跳得高，可以從我設(shè)置的障礙物跳過去。當(dāng)然，障礙物要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，最重要的是讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，每次成功之后都及時(shí)鼓勵他們，稱贊他們就像繪本中的爸爸一樣厲害。再比如，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“害怕”的情緒，關(guān)了燈播放《驚愕交響曲》，黑暗的環(huán)境和扣人心弦的音效比只呈現(xiàn)圖片更能讓學(xué)生對這種情緒印象深刻。

我會盡量用生動的語態(tài)神情和學(xué)生進(jìn)行互動，及時(shí)、具體地表揚(yáng)學(xué)生的良好表現(xiàn)，給予正反饋。為了更好地做到教育公平，我也會給語言障礙的學(xué)生準(zhǔn)備輔助溝通系統(tǒng)提供相應(yīng)的支持，爭取讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。和小時(shí)候一樣，我仍然喜歡在講故事時(shí)進(jìn)行角色扮演，并邀請學(xué)生一起表演，讓他們從模仿中體會語言的魅力，在觀察中體會行為的含義。就這樣，學(xué)生的參與積極性一天比一天高，學(xué)到的東西也越來越多，我上課的狀態(tài)也越來越放松，越來越享受課堂。不知從何時(shí)開始，當(dāng)初的挫敗感煙消云散，取而代之的是由衷的幸福感與成就感。

除了繪本課，學(xué)生對繪本本身的熱情和喜愛也越來越高了。我所在的班級閱讀角有大量的繪本。但一年級上學(xué)期時(shí)，學(xué)生幾乎對繪本熟視無睹，課間時(shí)只喜歡在玩具區(qū)玩玩具。到了下學(xué)期，他們開始主動看書了，尤其是剛剛學(xué)習(xí)過的繪本。我記得在學(xué)習(xí)繪本《我媽媽》的那段時(shí)間，睿睿很喜歡在下課時(shí)拿著《我媽媽》過來找我，讓我和他一起讀。他用稚嫩的小手指著書上，說：媽媽、媽媽喝水、魚……而他剛來學(xué)校時(shí)，只會說“睿?！边@兩個(gè)字。還有好幾位家長告訴我，學(xué)生放假時(shí)也可以自己主動要求看書了，看到照片和視頻里他們在家或者在圖書館捧著書認(rèn)真專注的樣子，我倍感欣慰。

學(xué)校遷到新址后，由于離市區(qū)較遠(yuǎn)，很多學(xué)生只能在學(xué)校住宿。下午的放學(xué)時(shí)間較早，對住宿生來說，在晚餐前有較長時(shí)間可以支配。因此，我也主動承擔(dān)了繪本閱讀的第二課堂。兩個(gè)唐氏小女孩是我的第一批學(xué)生。她們很喜歡繪本，每周四放學(xué)后就是我們最快樂的時(shí)光。不同于班級授課，第二課堂的空間、場地限制較少，無論是形式或內(nèi)容都更加自由。我會根據(jù)繪本內(nèi)容選擇授課的地點(diǎn)，有時(shí)在自己班，像上課一樣一人一桌，有時(shí)候在個(gè)訓(xùn)室，利用里面豐富的教具，有時(shí)候在舞蹈教室，我們一起席地而坐。我們?nèi)齻€(gè)會總是一起讀一讀、點(diǎn)一點(diǎn)、畫一畫，偶爾相視而笑。我還給兩個(gè)小女孩準(zhǔn)備了各自的小卡片和印章，激勵她們相互競賽，她們一點(diǎn)兒也不在乎比賽結(jié)果，總是互相提示、互相鼓勵。在這個(gè)過程中，我既因?yàn)楦惺艿搅藢W(xué)生的進(jìn)步而欣慰，也被他們的單純溫暖而治愈。

書中或許沒有黃金屋，但是握著學(xué)生的手一起在紙張摩挲時(shí)，總有些改變正悄然發(fā)生?？赡苁堑募埬銡?，可能是一個(gè)再簡單不過的漢字，可能是美妙的圖案或鮮活的色彩，總之，一定有些什么，把和學(xué)生一起共讀的時(shí)光變得柔軟而又充滿魔力。

我曾在日記里寫，每個(gè)學(xué)生都是一本獨(dú)特的生命之書，我會認(rèn)真地讀。有一些章節(jié)，我會和他們共同譜寫。每一個(gè)特別的他們，也都成了我生命之書里濃墨重彩的一筆。就像四季給樹木畫上年輪，像河流給大地刻上溝壑，我們也在朝夕相處的每一天，改變了彼此的軌跡與模樣。

我愿以虔誠的心，繼續(xù)翻閱這本時(shí)間的書。