繪本《爸爸的同事》教學(xué)設(shè)計(jì)

趙春利 戚藝偉

導(dǎo)讀：本文為繪本《爸爸的同事》教學(xué)設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備（物質(zhì)準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備）、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸、活動(dòng)反思。

一、設(shè)計(jì)意圖

大班幼兒認(rèn)識(shí)了一些漢字，大多會(huì)書(shū)寫自己的名字，對(duì)周圍環(huán)境中出現(xiàn)的漢字也比較感興趣，但是他們對(duì)于同音字或多音字會(huì)感到很困惑，為什么班上吳明軒和徐藝萱的“xuan”是不一樣的？為什么同樣是“大”，卻叫“大（dai）夫”？而姓氏作為中國(guó)獨(dú)特的文化現(xiàn)象，是中國(guó)人維系血緣關(guān)系的隱形紐帶。本班幼兒都能說(shuō)出自己和家人名字，但是不清楚姓名的組成以及姓名包含的文化意義和社會(huì)意義。在職業(yè)方面，我們?cè)谥邪嚅_(kāi)展過(guò)與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，大部分幼兒只知道自己父母職業(yè)的名稱，但并不了解他們的工作內(nèi)容。

繪本《爸爸的同事》內(nèi)容取材于生活，它用不同的姓氏串起了一個(gè)關(guān)于職業(yè)的故事。一方面它以幼兒的視角講述了讓人捧腹大笑的姓名諧音，另一方面則通過(guò)故事主角李小龍對(duì)他爸爸工作的好奇來(lái)講述編輯部的人員組成和各自的工作內(nèi)容。繪本涉及了字詞的諧音和引申義方面的知識(shí)，像“朱、侯、茍、吳工……”這些和動(dòng)物產(chǎn)生聯(lián)想的姓氏和職業(yè)，用幼兒感興趣的方式來(lái)幫助他們初步了解多音字相關(guān)的知識(shí)。

在對(duì)繪本的重難點(diǎn)及幼兒已有經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，我們確定在閱讀繪本過(guò)程中，重點(diǎn)幫助幼兒了解諧音梗以及編輯這一職業(yè)的工作內(nèi)容。并以繪本為載體，基于繪本中的兩條線索開(kāi)展“姓名的故事”和“身邊的職業(yè)”主題活動(dòng)。進(jìn)一步幫助幼兒理解繪本主題，了解姓名文化和關(guān)注身邊人的職業(yè)。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1.在觀察與想象的基礎(chǔ)上，初步理解故事中因諧音而帶來(lái)的誤會(huì)，感受諧音帶來(lái)的趣味性。

2.借助對(duì)畫(huà)面的細(xì)致觀察和同伴之間的想象與交流，加深對(duì)故事情節(jié)的理解。

3.在繪本閱讀過(guò)程中對(duì)姓名文化和身邊人的職業(yè)產(chǎn)生探究的興趣。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

（一）物質(zhì)準(zhǔn)備

繪本《爸爸的同事》人手一本、繪本內(nèi)容相關(guān)的PPT、翻頁(yè)筆。

（二）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

1.活動(dòng)前發(fā)放“姓氏調(diào)查表”了解姓氏的來(lái)源，知道姓名的組成。

2.通過(guò)采訪、查資料等方法對(duì)職業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，了解身邊人的職業(yè)。

3.上網(wǎng)查閱資料，了解圖書(shū)的基本構(gòu)成和制作流程。

四、活動(dòng)過(guò)程

（一）教師引導(dǎo)幼兒觀察封面，猜測(cè)故事內(nèi)容

說(shuō)明：通過(guò)觀察封面的圖畫(huà)培養(yǎng)幼兒的觀察力，大班幼兒對(duì)文字有一定的興趣，有幼兒在生活情境中認(rèn)識(shí)一些漢字。引導(dǎo)幼兒觀察封面，根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容了解封面文字的意義，建立畫(huà)面與文字的聯(lián)系。同時(shí)根據(jù)畫(huà)面大膽猜想故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒想象力的同時(shí)增加他們對(duì)繪本的閱讀興趣，激發(fā)好奇心。

（二）幼兒自主閱讀繪本

師：這本書(shū)到底講了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)你們仔細(xì)看圖畫(huà)，看完之后和大家分享一下。

說(shuō)明：尊重幼兒的讀者身份，給幼兒提供自主閱讀的機(jī)會(huì)。教師在這一過(guò)程中觀察幼兒閱讀時(shí)的語(yǔ)言和行為，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)繪本的理解程度與興趣點(diǎn)。在與同伴的分享過(guò)程中，也給幼兒提供傾聽(tīng)和交流的機(jī)會(huì)。

（三）師幼共讀繪本

1.結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，講講對(duì)“同事”的理解。

師：這本書(shū)的名字叫《爸爸的同事》，什么是同事？誰(shuí)有同事？

2.引導(dǎo)幼兒觀察環(huán)襯圖畫(huà)，了解環(huán)襯隱含的繪本主題（姓氏和職業(yè)）。

師：環(huán)襯上畫(huà)的是什么？（動(dòng)物圖案的記錄本、圖畫(huà)書(shū)……）

3.教師和幼兒一起觀察正文第1頁(yè)至第4頁(yè)，教師講述文字內(nèi)容，并讓幼兒結(jié)合自己的前期調(diào)查經(jīng)驗(yàn)講述對(duì)職業(yè)的了解。

師：故事中的爸爸在哪里工作？編輯要做哪些事？你們的爸爸是做什么工作的？你去過(guò)爸爸工作的地方嗎？爸爸工作時(shí)要做哪些事情？

4.教師講述故事第5頁(yè)至第22頁(yè)，借助提問(wèn)幫助幼兒了解故事內(nèi)容。

師：爸爸的同事都有誰(shuí)？你喜歡爸爸的這些同事嗎？為什么？

5.畫(huà)面停留在化裝舞會(huì)的頁(yè)面，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察“爸爸的同事到底是誰(shuí)”。

師：爸爸的同事既然是人，為什么爸爸要說(shuō)“豬主編、牛伯伯、蜈蚣、羊阿姨、馬叔叔呢”？

師：我們班有誰(shuí)的姓跟動(dòng)物有關(guān)系，有姓朱、姓楊、姓馬的小朋友嗎？

說(shuō)明：在與教師的共讀過(guò)程中，有部分幼兒覺(jué)得爸爸的同事是人，不是動(dòng)物，但是他們又說(shuō)不出理由，特別是圖畫(huà)借由故事主人公李小龍想象而呈現(xiàn)的兼具動(dòng)物和人的特征，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還有一定理解難度。在教師的啟發(fā)下，幼兒聯(lián)系班級(jí)小朋友的姓氏理解繪本中的諧音梗。

6.講述繪本第23頁(yè)至第27頁(yè)。

師：李小龍爸爸工作的地方都有些什么？爸爸的同事的姓氏真好玩？你還知道哪些有趣的姓氏？

說(shuō)明：幼兒通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的觀察，結(jié)合教師的文字講述，在圖文結(jié)合中幼兒解開(kāi)心中的疑問(wèn)，原來(lái)爸爸不在動(dòng)物園工作，是他的那些同事的姓和動(dòng)物有著相同的讀音，也初步了解出版社是制作圖書(shū)的地方。

7.講述繪本第28至最后。

說(shuō)明：通過(guò)圖畫(huà)和文字幫助幼兒進(jìn)一步了解作品中關(guān)于“姓氏”和“出版社工作”的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)姓名文化和身邊人的職業(yè)產(chǎn)生探究的興趣。

（四）交流討論

1.師：在我們班級(jí)里，有和你同姓的人嗎？你家里人誰(shuí)跟你同姓？

2.師：如果請(qǐng)你們制作一本關(guān)于姓名故事的書(shū)，你們有什么想法？

說(shuō)明：設(shè)置兩個(gè)與繪本主題相關(guān)的問(wèn)題情境，第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒走進(jìn)姓氏，開(kāi)始對(duì)姓氏進(jìn)行思考和探索。第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒回顧繪本內(nèi)容，思考如何制作圖書(shū)。

五、活動(dòng)延伸

（一）區(qū)域游戲：姓氏接龍

通過(guò)游戲“姓氏接龍”來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)姓氏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）家園共育：制作姓名故事海報(bào)

請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子講述其姓名意義，孩子制作姓名故事海報(bào)，并且向大家講述他們的姓名故事。通過(guò)分享自己的姓名故事，學(xué)會(huì)欣賞自己的名字，建立積極的自我印象。

（三）小組活動(dòng)：幼兒園一日職業(yè)體驗(yàn)

幼兒按照計(jì)劃分組到門衛(wèi)、晨檢、保育、教師、園長(zhǎng)崗位跟崗體驗(yàn)。

（四）區(qū)域活動(dòng)：長(zhǎng)大后的我

在了解一些職業(yè)和體驗(yàn)幼兒園部分工作崗位后，請(qǐng)幼兒畫(huà)下長(zhǎng)大后想做什么樣的工作。

（五）區(qū)域活動(dòng)：制作以“姓名的故事”為主題的圖畫(huà)書(shū)

六、活動(dòng)反思

幼兒在初次閱讀這本繪本時(shí)，他們對(duì)封面的動(dòng)物影子非常喜歡。首先環(huán)襯的動(dòng)物圖書(shū)以及正文中的人（動(dòng)）物形象引起了幼兒的極大興趣，其次是對(duì)爸爸職業(yè)的討論。有幼兒參觀過(guò)父母的工作單位，他們能明白同事的意思，但是在第一次自主閱讀之后的討論中，所有幼兒都覺(jué)得爸爸是在動(dòng)物園工作，他的同事是動(dòng)物。

在師幼共讀之后，幼兒明白爸爸的同事是人而非動(dòng)物，但是對(duì)于繪本中的“諧音梗”和“編輯部的職業(yè)”不理解也不了解。由于經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平限制造成了這樣一種現(xiàn)象——幼兒很喜歡看這本書(shū)，但他們還不能理解這本書(shū)的核心內(nèi)容。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這本繪本提供了一個(gè)非常好的關(guān)于姓氏和職業(yè)的學(xué)習(xí)契機(jī)，基于繪本內(nèi)容，我們梳理出了“姓名”和“職業(yè)”兩個(gè)關(guān)鍵詞，并以此為主題開(kāi)展一系列活動(dòng)，在“姓名”系列活動(dòng)中，把重點(diǎn)放在理解自己的姓名上，然后通過(guò)對(duì)自己姓名的理解再慢慢延伸到廣闊的姓名文化中，幼兒在了解百家姓、了解自己名字故事的同時(shí)完成了一次對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)。

在“職業(yè)”系列活動(dòng)中，出于疫情原因，我們把主題重點(diǎn)放在了真實(shí)場(chǎng)中的職業(yè)體驗(yàn)上。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是他們熟悉的場(chǎng)所，這里占據(jù)了3～6歲這三年中的大部分時(shí)光，然而這個(gè)我們和幼兒無(wú)比熟悉的場(chǎng)域，其實(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)仍是陌生的。幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)要通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，真實(shí)情境化的體驗(yàn)與實(shí)踐會(huì)讓幼兒的社會(huì)角色認(rèn)知獲得更好地發(fā)展。在體驗(yàn)幼兒園的各個(gè)崗位過(guò)程中，幼兒在熟悉的場(chǎng)域去深入地了解他們看似熟悉的人和事，在充裕的時(shí)間與寬松的氛圍中，他們了解了保育、保健、門衛(wèi)、園長(zhǎng)的工作內(nèi)容，也借此萌生出“責(zé)任”這個(gè)概念，幼兒在工作的過(guò)程也感覺(jué)到累，在門口站崗幼兒感覺(jué)還有些冷，但他們堅(jiān)持完成了這份工作。

活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)也加入到幼兒的學(xué)習(xí)中，他們通過(guò)繪本閱讀理解幼兒對(duì)成人工作的好奇，開(kāi)始有目的地帶幼兒參觀他們工作的地方。與幼兒一起查閱家庭族譜，了解自己姓氏的由來(lái)，給幼兒分享起名背后的故事。家長(zhǎng)的參與為活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐富的資源，注入了新的活力。

在活動(dòng)后，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)比一開(kāi)始幼兒不明白繪本中的“諧音?！睂?dǎo)致他們誤以為爸爸的同事就是動(dòng)物，到再次閱讀時(shí)哈哈大笑，他們明白了諧音梗的樂(lè)趣，同時(shí)對(duì)姓名和父母的職業(yè)也有了更深的認(rèn)識(shí)。在“基于繪本”又“跳出繪本”的延伸活動(dòng)中，幼兒對(duì)繪本實(shí)現(xiàn)了更深層次的理解和表達(dá)。