基于思維可視化技術(shù)的高中英語能力訓(xùn)練

陳秋苗

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生思維力是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而思維本身一個抽象不可視，在實際教學(xué)中如何將思維過程具體化、可視化是值得研究的問題。教師在教學(xué)過程中借助工具使思維可視化，有利于學(xué)生建構(gòu)思維邏輯，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。思維可視化工具為英語閱讀教學(xué)提供可操作策略，借助思維可視化工具可清晰呈現(xiàn)這項任務(wù)的思維路徑。

關(guān)鍵詞：思維可視化；高中英語；閱讀教學(xué)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是學(xué)生認(rèn)知過程的主要推動力。邏輯思維能力是青少年思維發(fā)展的重點。本文根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，以一節(jié)閱讀教學(xué)設(shè)計為例，旨在基于思維可視圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生借助思維可視圖，通過基于語篇的學(xué)習(xí)理解活動，梳理概括，形成結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)邏輯思維發(fā)展；深入語篇，通過應(yīng)用實踐活動，觀察和分析，搭建邏輯結(jié)構(gòu)，比較和判斷，明晰邏輯關(guān)系；超越語篇，通過遷移創(chuàng)新活動，評判和創(chuàng)造，引發(fā)思考創(chuàng)新。

一、高中英語思維可視化教學(xué)現(xiàn)狀

如今，大多數(shù)高中英語教師仍采用傳統(tǒng)英語教學(xué)方式展開高中英語教學(xué)。部分學(xué)校重視將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)活動中，將教師的英語教學(xué)思維利用思維可視化方法呈現(xiàn)出來，并對學(xué)生展開教學(xué)。雖然學(xué)校和教師意識到思維可視化教學(xué)方法能起到提升教學(xué)效率的作用，但由于教師未積極更新教學(xué)觀念，在開展英語教學(xué)活動過程中，沒有有效利用思維可視化教學(xué)法對學(xué)生展開教學(xué)，教師與學(xué)生沒有展開良性互動和交流，將思維可視化方法應(yīng)用到英語教學(xué)活動中的效果還有待實踐和研究驗證。近年來，我國開始重視將思維可視化教學(xué)方法應(yīng)用到英語教學(xué)活動中，并針對思維可視化教學(xué)實踐展開研究。將思維可視化教學(xué)方法應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，對改善英語教學(xué)效果、提升學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力起到了重要積極作用。

二、高中英語思維可視化教學(xué)實踐存在的問題

（一）教學(xué)觀念尚未更新

目前，大多數(shù)高中英語教學(xué)活動的開展，仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，未對英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。英語教師自身教學(xué)觀念也有待更新。雖然學(xué)校重視對學(xué)生展開思維可視化教學(xué)模式，但教師并未認(rèn)識到在英語教學(xué)中應(yīng)用思維可視化教學(xué)對學(xué)生起到的重要作用。部分教師認(rèn)為，在英語課堂中采用思維可視化教學(xué)方法，其主要手段是將自身英語思維用圖片或視頻的方式表現(xiàn)出來，而這些理解是片面的，不能充分發(fā)揮出思維可視化在英語教學(xué)中起到的教育作用。從目前情況來看，部分教師并未摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，也未意識到現(xiàn)代教育理念對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量起到的重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和技巧的教學(xué)，忽視了對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致難以在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下真正開展思維可視化教學(xué)。

（二）師生互動頻率低

如今，將思維可視化教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)活動中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語知識技能的質(zhì)量。但是，由于教師沒有積極更新自己的教學(xué)理念，仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)理念來教學(xué)生英語。在英語教師用傳統(tǒng)傳授概念執(zhí)行傳統(tǒng)教學(xué)方法的過程中，其在英語教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語知識和技能，不僅阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)散，還不利于學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)知識和技能。此外，傳統(tǒng)教學(xué)形式中教師一味地向?qū)W生講解英語技能，不了解學(xué)生英語實踐技能的培養(yǎng)。師生交流互動水平低，教師無法理解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識和技能過程中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

在開展英語教學(xué)活動過程中，部分英語教學(xué)內(nèi)容并不適合使用思維可視化教學(xué)方法，而教師也未重視挑選適合使用思維可視化教學(xué)方法的英語教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，未充分發(fā)揮思維可視化教學(xué)方法的作用。

此外，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，對學(xué)生展開針對性英語教學(xué)，如此才能體現(xiàn)出英語教學(xué)內(nèi)容的價值所在。但由于教師并未積極更新教學(xué)觀念，仍注重對學(xué)生展開知識的講解，英語教學(xué)內(nèi)容與英語教學(xué)目標(biāo)不匹配。教師運用思維可視化教學(xué)模式，未能很好地呈現(xiàn)自身的英語教學(xué)思維，導(dǎo)致無法有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（四）評價體系尚未完善

高中英語課程的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和技巧。學(xué)生只有掌握了英語知識和技巧，才能為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。但部分高中的英語教學(xué)評價體系尚未完善，其評價體系缺乏公平、公正性。雖然思維可視化教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但如果教師無法有效利用英語教學(xué)評價，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果展開評價和考核，則無法對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)存在的問題展開針對性教學(xué)，無法有效提升高中英語教學(xué)的效率。

三、思維可視化概念

在新課程改革不斷深化的基礎(chǔ)上，高中英語教學(xué)面臨新的需求。為了促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，提高探索能力和處理問題能力，提出了思維可視化的概念呢。思維可視化的定義是從跨文化的角度對事物進(jìn)行系統(tǒng)研究，對不同的事物做出正確的評價。提高學(xué)生思維質(zhì)量的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。但是，與思維相關(guān)的研究比較復(fù)雜和抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到不同的問題，無法形成更具體的訓(xùn)練形式，通過學(xué)習(xí)思維可視化可以對所學(xué)的核心內(nèi)容有一個清晰全面的認(rèn)識。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的要素

（一）學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體

學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知是教學(xué)效果的考量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在按照思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中，會聽取教師的意見以及其他同學(xué)的反饋，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并持續(xù)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在循環(huán)反復(fù)的過程中加深對知識的理解。

（二）教師——學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者，主要作用是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離正確方向，并對學(xué)生進(jìn)行督促和鼓勵。優(yōu)秀的教師能夠讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并完成自主學(xué)習(xí)。因此，教師要明確自身的角色功能，對學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，了解學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中存在的不足及缺失，并基于學(xué)生自身的基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。

（三）知識點——學(xué)習(xí)的重點

無論是教師還是學(xué)生，都要了解高中英語閱讀教學(xué)的重點，有層次地完成教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，教師可以將重點教學(xué)內(nèi)容放入其中，強(qiáng)調(diào)知識點之間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性及對比性。

（四）思維導(dǎo)圖——學(xué)習(xí)的工具

思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)的重要工具。作為有效的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖并不能夠替代學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者以及教師都要善于運用工具，發(fā)揮出工具的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識點和思維導(dǎo)圖結(jié)合在一起，發(fā)揮思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖清晰高效的展示下，理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，從而提高閱讀能力。

五、基于高中英語思維可視化教學(xué)實踐的實施策略

（一）更新教師教學(xué)觀念

教師要想有效地開展英語思維的可視化教學(xué)，就必須充分認(rèn)識將可視化思維應(yīng)用于高中英語教學(xué)中的重要作用和重要性，以增強(qiáng)英語教學(xué)的影響力，不斷更新知識。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)符合自身發(fā)展需要的英語和技能。因此，學(xué)校要重視英語教師教學(xué)觀念的更新，不斷培養(yǎng)教師掌握新型教學(xué)方法和教學(xué)手段，吸收思維可視化教學(xué)方法的精髓，利用思維可視化對英語知識和技巧進(jìn)行剖析，使呈現(xiàn)的英語知識更加簡單易懂，并充分發(fā)揮高中英語思維可視化教學(xué)的優(yōu)勢和潛能，不斷激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師可以利用思維可視化對英語教學(xué)活動中的重難點知識進(jìn)行剖析，并運用一系列圖示技術(shù)將其呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生理解和記憶，進(jìn)而有效提高高中英語教學(xué)質(zhì)量和效率。最后，教師不僅要更新自身教學(xué)觀念，還應(yīng)更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語知識和技巧對自身今后發(fā)展起到的重要作用和意義。教師要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，利用思維可視化技術(shù)，幫助學(xué)生充分了解和學(xué)習(xí)重難點英語知識和技巧，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）閱讀前環(huán)節(jié)導(dǎo)入

教師在思維可視化視角下開展高中英語深度閱讀教學(xué)時，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，要先對可視化的閱讀內(nèi)容開展系統(tǒng)全面分析，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生情況，同時對教學(xué)手段進(jìn)行有的放矢的研究，在這一過程中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，輔助學(xué)生把文章的思路理清楚，深入挖掘文章潛在的社會意義，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)習(xí)效率。利用該模式并采用問題手段，再融入思維導(dǎo)圖來顯著提升可視化整體效果。在閱讀前環(huán)節(jié)落實導(dǎo)入，要求教師系統(tǒng)地介紹閱讀文章的背景以及預(yù)測主題，讓學(xué)生具備主動創(chuàng)造性思維，在實際閱讀教學(xué)前就為學(xué)生收集好相關(guān)材料等文化背景資源，采用多媒體技術(shù)導(dǎo)入音頻、視頻，也可以融入當(dāng)前社會中的時政熱點，吸引學(xué)生的關(guān)注，確保學(xué)生具備閱讀預(yù)測思維。在完成這項教學(xué)工作后，如果文章有標(biāo)題，則要求學(xué)生審視標(biāo)題。因為一般標(biāo)題能夠涵蓋文章重點，具有“濃縮性”，也可以圍繞標(biāo)題給學(xué)生提出各種具有針對性的問題，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，積極思考。所以說，在高中英語深度閱讀教學(xué)中要堅持以問題為驅(qū)使，積極鼓勵批判性思維，讓學(xué)生通過處理各種問題來突破學(xué)習(xí)重難點。在設(shè)置各種問題時，注重循序漸進(jìn)、由淺入深，也可以提出具有開放性的問題，讓學(xué)生全面閱讀文本的關(guān)鍵信息，擴(kuò)大關(guān)注范圍，開展深度思考，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

（三）注重教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識

閱讀在整個英語教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著十分重要的地位，是英語教學(xué)必不可少的一部分。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師除了需要豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展教學(xué)活動、激發(fā)學(xué)生興趣、構(gòu)建完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)該重視學(xué)生閱讀意識的培養(yǎng)。而學(xué)生閱讀能力的提升除了需要依靠自身興趣，更需要學(xué)生擁有自主閱讀意識。閱讀意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師花費大量的精力，兩者共同協(xié)作。在應(yīng)試教育體系下，教師一般都重視學(xué)生詞匯量的積累和記憶，忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。詞匯量的多少確實關(guān)乎著英語教學(xué)的成果，但是只有詞匯量的閱讀教學(xué)是匱乏的，而缺乏閱讀意識的英語學(xué)習(xí)也必然是枯燥的，如果學(xué)生不能掌握完備的閱讀技巧，閱讀效率同樣也會大打折扣。因此，教師要注重運用教學(xué)策略。例如在課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感節(jié)奏和斷句能力，讓學(xué)生在朗讀的過程中加強(qiáng)對課文的理解，提升綜合素養(yǎng)。此外，教師還可以設(shè)置專題訓(xùn)練，將讀寫訓(xùn)練相融合，在促進(jìn)學(xué)生快速掌握應(yīng)用詞匯、語法等英語知識的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識。

通過以上分析，可以充分認(rèn)識到從思維可視化的角度開展高中英語深度閱讀教學(xué)的可行性和重要性。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念，用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深入分析，用思維導(dǎo)圖的形式顯著提高整體的可視化效果，深入貫徹基于思維可視化的英文教學(xué)，在這一教學(xué)背景下讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗，提升整體授課效果。而教師也要善于在閱讀前環(huán)節(jié)導(dǎo)入、閱讀中環(huán)節(jié)展示、閱讀后環(huán)節(jié)拓展，讓學(xué)生全面掌握英語文本中隱藏的內(nèi)涵和重要意義，實現(xiàn)深度閱讀，在這一潛移默化過程中提升英語思維能力。同時教師要具備終身學(xué)習(xí)意識，善于反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)模式的優(yōu)勢，并加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的個性化需求，開展針對性授課，為促進(jìn)高中英語深度閱讀教學(xué)的順利開展、學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）