論高中英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的策略

趙妍

摘? 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，教育人員越發(fā)重視新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，這一舉措旨在盡可能地處理好傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式中高中生詞匯記不住、語(yǔ)法學(xué)不懂、缺乏英語(yǔ)興趣等問(wèn)題。21世紀(jì)被喻為“信息爆炸”的時(shí)代，在這一背景下教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新而不是墨守成規(guī)，最大限度地發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。文章從具體實(shí)例入手，給出實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合的具體整改方案，希望給出的建議能為高中英語(yǔ)教師提供有意義的參考，讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得以提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；互聯(lián)網(wǎng)；策略

學(xué)生在小學(xué)階段與初中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)相對(duì)容易，而高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度將大幅度提升，因而如果學(xué)生在高一、高二時(shí)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，沒(méi)有掌握好詞匯與語(yǔ)法的內(nèi)容，那么在高三的沖刺階段問(wèn)題便會(huì)接踵而至。高一英語(yǔ)課本中的知識(shí)點(diǎn)不算太難，以最基本的單詞與簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流為主，且大部分單詞學(xué)生在初中階段多少接觸過(guò)，在這一時(shí)期英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)大綱進(jìn)行授課，以最大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)當(dāng)選擇太復(fù)雜的語(yǔ)言點(diǎn)在課堂上進(jìn)行傳授，否則會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的。而在吸引學(xué)生注意力、提升課堂效率這一層面，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的重要作用就顯現(xiàn)出來(lái)了。互聯(lián)網(wǎng)可以將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)與實(shí)體教室對(duì)接，除了能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生增添一些有趣的英語(yǔ)內(nèi)容外，還能通過(guò)線上測(cè)試或提問(wèn)等環(huán)節(jié)及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而方便教師對(duì)自己的教學(xué)規(guī)劃做出恰當(dāng)調(diào)整。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的意義

（一）有助于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

高中英語(yǔ)是教學(xué)體系中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)起著積極作用。對(duì)高中生而言，英語(yǔ)屬于重難點(diǎn)知識(shí)，在學(xué)習(xí)方面存在諸多困難，這與英語(yǔ)知識(shí)的類(lèi)型有著密切的關(guān)系。作為新時(shí)代下的高中英語(yǔ)教師，需要明確英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使英語(yǔ)以多元化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，也越發(fā)積極、主動(dòng)。在教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)，可以使知識(shí)變得更加形象、具體，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將有所提高、成長(zhǎng)，進(jìn)而使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有所提升。與此同時(shí)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)，可以一改英語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)，使英語(yǔ)變得更具趣味性、系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也可以逐漸將知識(shí)內(nèi)化、吸收。

（二）有助于豐富英語(yǔ)教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的資源，其中包含學(xué)習(xí)資源。在新時(shí)代下，教師充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值，將互聯(lián)網(wǎng)與高中英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合，可以豐富英語(yǔ)教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)散思維、開(kāi)闊眼界，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。教師在教學(xué)之前，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，可以豐富知識(shí)體系，使教學(xué)內(nèi)容以豐富多元的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)學(xué)生而言，這類(lèi)知識(shí)更具吸引力，能夠在掌握英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，鍛煉思維能力，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中打破思維的局限性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。與此同時(shí)，教師引入豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，將知識(shí)與生活、知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟英語(yǔ)知識(shí)的魅力，了解英語(yǔ)知識(shí)的價(jià)值。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的有效路徑

（一）教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在上課前做好充足的準(zhǔn)備往往能夠大幅度提升課堂效率，高中英語(yǔ)教學(xué)也不例外。紙質(zhì)書(shū)籍固然有許多好處，但其在時(shí)間和空間上的限制也使學(xué)生的閱讀面變得狹窄，而“互聯(lián)網(wǎng)+”近年來(lái)在人類(lèi)社會(huì)中被廣泛應(yīng)用，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生篩選出優(yōu)質(zhì)、趣味性強(qiáng)的課外英語(yǔ)素材，能夠在一定程度上激起高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望，進(jìn)而提升英語(yǔ)能力。具體來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)整體把握，由年級(jí)相關(guān)負(fù)責(zé)人統(tǒng)一命題，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度及其與高中生英語(yǔ)水平的匹配性進(jìn)行初步把握，可以借鑒在互聯(lián)網(wǎng)上查閱到的其他高中英語(yǔ)教學(xué)的可取之處，但絕不能照抄照搬，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)馗呖己蛯W(xué)生綜合素質(zhì)的具體情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。此處值得說(shuō)明的是，在教學(xué)內(nèi)容的把握這一層面，集體備課就顯得尤為重要，年級(jí)組的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)分工合作，從單元教材分析、單元教學(xué)目標(biāo)、課外閱讀與教學(xué)大綱的銜接等方面入手進(jìn)行研究，而年輕教師相較高齡教師更加善于在“互聯(lián)網(wǎng)+”中查閱到自己需求的信息，應(yīng)當(dāng)成為閱讀素材這一板塊的主要負(fù)責(zé)人。選擇出兼?zhèn)洮F(xiàn)代元素與傳統(tǒng)文化元素、氛圍有趣、與課本內(nèi)容息息相關(guān)的英文素材，在課堂中以多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而最大程度地提升學(xué)生的閱讀興趣。

一個(gè)合格的高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)掌握兩個(gè)基本原則：第一點(diǎn)，因材施教的原則，教師須針對(duì)自己所帶的不同班級(jí)，所帶班級(jí)內(nèi)的不同學(xué)生制定相應(yīng)的方案，一刀切的教學(xué)方式是不可取的。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)必修一第一單元的課文時(shí)，教師不應(yīng)局限于課本，應(yīng)當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以將安妮當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景以及人物關(guān)系、寫(xiě)作初衷介紹給學(xué)生，值得注意的是此處的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能以英語(yǔ)的方式展示，只將一些學(xué)生在初中從未接觸過(guò)的生詞以中文標(biāo)注的形式展現(xiàn)在多媒體屏幕上；而針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在制作課件時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地以突出文章趣味性為主，避免出現(xiàn)一大段英文，將安妮的故事用中文口頭講授給學(xué)生，再配合課件中一些視頻與圖片：集中營(yíng)、納粹黨、毒氣室、幸存者等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著歷史的震撼感去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。第二點(diǎn)，有的放矢的原則，找準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題所在進(jìn)而實(shí)施針對(duì)性的解決方案。譬如在進(jìn)行隨堂聽(tīng)力“Listen and check Wei Mings problems”的練習(xí)過(guò)程中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)分析，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)的具體情況、分?jǐn)?shù)和排名等實(shí)時(shí)反饋，從而教師可以明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題究竟出現(xiàn)在何處，是詞匯沒(méi)記住，還是句子讀不通順，還是文章的內(nèi)容沒(méi)有弄懂，并根據(jù)這一反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的教學(xué)策略調(diào)整，進(jìn)而從整體上提升班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。但從另一個(gè)角度來(lái)看，如果教師當(dāng)前所使用的教學(xué)方法不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況相契合，則學(xué)生的相應(yīng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)會(huì)顯示出來(lái)，如教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，學(xué)生難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果并在數(shù)據(jù)報(bào)告中直觀顯示，則教師可以及時(shí)利用情境教學(xué)等方法，來(lái)促進(jìn)實(shí)際情況的改善。

（二）教師應(yīng)杜絕“啞巴英語(yǔ)”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生流利說(shuō)英語(yǔ)

實(shí)際上，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式讓學(xué)生只會(huì)在考試中獲得高分，一到真正用英語(yǔ)交流時(shí)便出現(xiàn)膽怯心理，只能在試卷上認(rèn)出這個(gè)單詞，卻連這個(gè)單詞的正確讀音都不了解。傳統(tǒng)教師在授課時(shí)總是讓愛(ài)學(xué)生抄寫(xiě)單詞，一遍、兩遍甚至是十遍、二十遍，究其根本原因，還是在于高考英語(yǔ)考試不考察學(xué)生的口頭表達(dá)能力，主要考驗(yàn)的是寫(xiě)的能力，而實(shí)際上語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的便是表達(dá)與交流。舉例來(lái)說(shuō)，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)播放單詞的讀音以及在網(wǎng)絡(luò)上尋找一下記憶單詞的創(chuàng)新視頻進(jìn)而加深學(xué)生的印象，這一環(huán)節(jié)開(kāi)展的時(shí)間可以是早自習(xí)、晚自習(xí)，也可以是課前五分鐘。如農(nóng)民發(fā)家致富的故事，一個(gè)農(nóng)民伯伯在春天時(shí)種下seed（種子），但秋天收獲的竟然是weed（雜草），無(wú)可奈何只能用作飼養(yǎng)牲畜的feed（飼料），照這樣下去生活就不能proceed（繼續(xù)），只能冒著生命危險(xiǎn)去采摘seaweed（海草），最后拿到街上賣(mài)，獲得succeed（成功）。

元音字母的讀音變化多端，學(xué)生有時(shí)在記憶上會(huì)出現(xiàn)偏差，因此教師應(yīng)當(dāng)將與常規(guī)讀法不同的讀音單拿出來(lái)供學(xué)生參考，讓學(xué)生特殊記憶。除此之外，一些開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的重讀和輕讀規(guī)律，比如含有a、e、i、o、u的整體也要單拿出來(lái)進(jìn)行記憶，這些組合在讀音、寫(xiě)法上都有很多相似之處，對(duì)一些初中英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)辨別這些內(nèi)容著實(shí)不是一件容易的事，讀不對(duì)那么學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)也會(huì)受到一定影響，教師若帶領(lǐng)學(xué)生渡過(guò)這一難關(guān)，學(xué)生今后的詞匯學(xué)習(xí)便會(huì)簡(jiǎn)單許多。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使之對(duì)教師的依賴性也隨之減弱。教師還可以通過(guò)舉例子加強(qiáng)學(xué)生的記憶，如ice，in，deep，eye，old，orange，這樣可以讓學(xué)生更好地體會(huì)相同的元音字母能發(fā)出不同的音，區(qū)分好長(zhǎng)音與短音，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)能力。

（三）教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)非是教師授課、學(xué)生聽(tīng)課、教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，而我國(guó)是人口大國(guó)，高中班級(jí)的學(xué)生人數(shù)也依然集中在40至50人，倘若學(xué)生在這一教學(xué)模式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，先是教師簡(jiǎn)單地引入生詞與知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生在下面聽(tīng)課，最后教師對(duì)本次課堂做出教學(xué)評(píng)價(jià)，那么高中英語(yǔ)教學(xué)課堂就只能對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生起到幫助作用，而對(duì)一些對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有絲毫興趣、學(xué)習(xí)自覺(jué)性很差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一節(jié)課的大部分時(shí)間都是在“念經(jīng)”。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)顧此失彼，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況給出詳盡而全面的指導(dǎo)建議，使學(xué)生跟不上班級(jí)學(xué)習(xí)節(jié)奏，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸感?；诖?，為了全方位地了解學(xué)生在教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用現(xiàn)代科技，積極改進(jìn)教學(xué)流程，即轉(zhuǎn)為“先自學(xué)后教學(xué)”的課堂流程，教師在聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)后，督促學(xué)生通過(guò)電子設(shè)備進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，在課堂上留給學(xué)生更多時(shí)間對(duì)不懂的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)、思考和討論。

教師斷不可采用傳統(tǒng)意義上“三尺講臺(tái)”的應(yīng)試教育模式，它往往會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情扼殺在搖籃中，與之相對(duì)，如果英語(yǔ)教師能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使之成為課堂中的“主人公”，才有可能大幅度提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。舉例來(lái)說(shuō)，教師在講授必修三節(jié)日與慶祝這一單元時(shí)，可提前在雨課堂、微助教等平臺(tái)上將學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生：1. 掌握與節(jié)日相關(guān)的新詞匯：lantern，congratulation，congratulate，riddle，ceremony等；2. 了解世界上重大節(jié)日的起源和為慶祝這些節(jié)日所舉行的活動(dòng)以及舉行活動(dòng)的意義；3. 通過(guò)傾聽(tīng)和談?wù)撌澜绺鞯貍鹘y(tǒng)節(jié)日，提高對(duì)該話題的聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)水平；4. 通過(guò)看有關(guān)世界各地不同傳統(tǒng)節(jié)日的圖片、視頻等，提高對(duì)該話題的理解能力；5. 復(fù)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音里常見(jiàn)的同化現(xiàn)象，能分辨流音中同化的音素，并在口頭表達(dá)時(shí)自覺(jué)運(yùn)用同化技巧。教師可以在上課前和下課后利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)而了解學(xué)生的掌握情況。一系列問(wèn)題接踵而至，便能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，他們會(huì)通過(guò)各種途徑查閱資料而找到問(wèn)題的答案，如果家庭條件允許的話，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐教會(huì)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。

除此之外，高中生在信息課堂中學(xué)習(xí)了Word、PowerPoint等文本編輯工具，應(yīng)當(dāng)具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，教師可以考慮讓學(xué)生在電腦中完成課后作業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師承擔(dān)批改學(xué)生作業(yè)的責(zé)任，而學(xué)生往往會(huì)“熟視無(wú)睹”，直接忽略教師在作業(yè)本上給出的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，要想針對(duì)性地解決該問(wèn)題，教師應(yīng)讓全班學(xué)生參與到作業(yè)批改的任務(wù)中，而針對(duì)這一問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)無(wú)疑是最佳的選擇。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在上必修五“偉大的科學(xué)”這一單元時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置“展示作業(yè)”，將自己最喜歡且最想了解的科學(xué)技術(shù)以習(xí)作的形式書(shū)寫(xiě)下來(lái)，并將自己在文本中有較大問(wèn)題的語(yǔ)段、運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑~句以及優(yōu)美的描寫(xiě)做出標(biāo)注，讓全班學(xué)生對(duì)其文字進(jìn)行交流與修改，從而進(jìn)一步增大學(xué)生的閱讀量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)新興科技與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)融合已經(jīng)刻不容緩，為打造出英語(yǔ)教學(xué)效率極高的“智慧課堂”可以采用以下三點(diǎn)建議：第一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材；第二點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)杜絕“啞巴英語(yǔ)”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生流利說(shuō)英語(yǔ)；第三點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，希望能為廣大高中的英語(yǔ)教師提供參考，幫助其找到符合實(shí)際情況的整改方案。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）