中職會(huì)計(jì)教學(xué)中“問”與“診”的應(yīng)用

王瀟

摘? 要：“問診式”教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，是指將門診就醫(yī)過程中的問診、就醫(yī)事實(shí)應(yīng)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題，通過“問診”了解病因，并針對病因制定“處方”。文章從“問診式”教學(xué)的價(jià)值和中職會(huì)計(jì)教學(xué)的問題入手，探究中職會(huì)計(jì)教學(xué)中“問診”策略的應(yīng)用，旨在不斷優(yōu)化和完善教學(xué)策略，培養(yǎng)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：中職;會(huì)計(jì)教學(xué);“問”與“診”的應(yīng)用

市場經(jīng)濟(jì)的變革使得各個(gè)行業(yè)對人才的需求和要求都發(fā)生了變化，會(huì)計(jì)行業(yè)對人才的要求更高了，給中職會(huì)計(jì)教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。中職學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)中，一定要結(jié)合市場導(dǎo)向來培育人才，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)中的不足和問題，采取針對性的解決策略來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)符合市場需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。為了讓會(huì)計(jì)教學(xué)更有針對性，教師可以將“問診式”教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過有效的“問”和“診”來打造高效的會(huì)計(jì)課堂。

一、“問診式”教學(xué)的重要價(jià)值

問診式教學(xué)是指模擬門診就醫(yī)的診斷過程來開展教學(xué)，將其應(yīng)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師通過“問診”的方式來診斷當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開出針對性的“病歷”，分析尋找“病因”，最后對“病因”做出處理，形成“處方”來對癥治療，從而打造更加高效的會(huì)計(jì)教學(xué)體系。以往的中職會(huì)計(jì)教學(xué)，部分教師會(huì)按照自己的意愿和經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真實(shí)存在的問題加以分析，教師的教學(xué)行為和策略受到自身主觀意識的影響，由于針對性不強(qiáng)，即使采取各種高效的教學(xué)策略和手段也難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。而將“問診式”教學(xué)應(yīng)用到中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師通過“問”和“診”來了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中的需求，反思中職會(huì)計(jì)教學(xué)的不足和弊端，并做出針對性的處理，找到問題的根源所在，從現(xiàn)有的問題出發(fā)來制定解決策略。

二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)的問題

（一）會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)不夠清晰

會(huì)計(jì)教學(xué)要有明確的目標(biāo)，圍繞具體、清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)來開設(shè)課程，并實(shí)施教學(xué)，這是培養(yǎng)高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵。但是目前很多中職學(xué)校對于會(huì)計(jì)教學(xué)缺乏清晰、明確的目標(biāo)，沒有準(zhǔn)確定位培養(yǎng)怎樣的人才、哪方面的人才，盲目跟風(fēng)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象比較常見。也有部分學(xué)校對學(xué)生會(huì)計(jì)方面的素質(zhì)、能力培養(yǎng)不夠重視，將教育的重心放在一些簡單的會(huì)計(jì)核算培訓(xùn)上，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后無法從激烈的市場競爭中脫穎而出，學(xué)生的就業(yè)競爭力難以提升。

（二）會(huì)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)置不當(dāng)

課程設(shè)置是會(huì)計(jì)教學(xué)非常重要的內(nèi)容，課程設(shè)置是否合理直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才對社會(huì)的適應(yīng)性。目前部分中職學(xué)校在課程設(shè)置方面存在著不合理的情況，不同課程之間沒有形成系統(tǒng)性，比如一些課程重復(fù)的內(nèi)容較多，或者課程之間的銜接性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨更大的障礙和困境。學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員注重理論知識、技能教學(xué)，涉及會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)方面培養(yǎng)的課程比較少，素質(zhì)教育方面的公共基礎(chǔ)課沒有引起應(yīng)有的重視。會(huì)計(jì)行業(yè)比較特殊，對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)要求非常高，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中則容易忽視這方面的教育。

（三）會(huì)計(jì)教學(xué)的方式單一

當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教師在教學(xué)過程中以傳統(tǒng)講授式的教育模式為主，采用的手段和方式比較單一。教師更傾向于將理論知識灌輸給學(xué)生，滿堂灌，以教師講解為主，學(xué)生的主體性缺失。教師沒有結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐性的要求來設(shè)置一些實(shí)踐性活動(dòng)，沒有給學(xué)生提供充足的討論、實(shí)驗(yàn)或者模擬的平臺，沒有和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)結(jié)合來開展教學(xué)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐的脫離。學(xué)生雖然掌握了較多的會(huì)計(jì)理論知識，但是缺乏實(shí)踐的培訓(xùn)，進(jìn)入社會(huì)之后依然無法快速適應(yīng)對應(yīng)的崗位。

（四）課程考核制度不規(guī)范

中職會(huì)計(jì)教育在考核方面也存在著一定問題，以傳統(tǒng)的終結(jié)性考核為主，通過書面考試來評價(jià)、考核學(xué)生對會(huì)計(jì)理論知識的掌握情況?？己艘约霸u價(jià)應(yīng)該是促進(jìn)教學(xué)的一種重要手段，但是目前中職會(huì)計(jì)的考核只發(fā)揮出了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的作用，形式化非常嚴(yán)重。在考核過程中，很多題目的設(shè)置也以記憶、背誦為主，學(xué)生在考前突擊就能夠取得較好的成績，無法對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)做好監(jiān)督和引導(dǎo)。會(huì)計(jì)課程考核也因注重理論而忽視了對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的考察，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐水平和能力很難得到提升。

三、根據(jù)“病因”形成“處方”

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職會(huì)計(jì)教學(xué)要有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且要通過對市場的調(diào)研來確定更加科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。中職學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)需要的人才，要從市場需求出發(fā)來確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，充分利用大數(shù)據(jù)對當(dāng)前會(huì)計(jì)相關(guān)行業(yè)的工作內(nèi)容、工作要求進(jìn)行分析，了解市場需要什么樣的人才，并從中提煉出會(huì)計(jì)行業(yè)人員需要掌握的知識、技能，從這些層面出發(fā)來確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案。教育者一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不能忽視市場的需求，可以成立專門的調(diào)研小組，分析市場對會(huì)計(jì)行業(yè)的需求、要求，轉(zhuǎn)變以往重知識而輕實(shí)踐、動(dòng)手能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位，同時(shí)還要將職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等納入人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。當(dāng)前各個(gè)行業(yè)對創(chuàng)新人才有非常迫切的需求，會(huì)計(jì)專業(yè)人才也要具備創(chuàng)新的意識和能力，這也應(yīng)當(dāng)作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的考量因素。

（二）優(yōu)化會(huì)計(jì)課程

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才要從會(huì)計(jì)課程的優(yōu)化做起。學(xué)校方面了解了市場對會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求之后，要分析人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，然后從知識、能力以及素養(yǎng)這三個(gè)層面出發(fā)來設(shè)置對應(yīng)的課程，安排課程結(jié)構(gòu)。會(huì)計(jì)行業(yè)在不斷發(fā)展，對于會(huì)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新政策、新理論以及新法規(guī)等都要納入課程體系中來，不斷更新課程的內(nèi)容，確保學(xué)生可以接觸到最新的知識。另外要加強(qiáng)文化理論教學(xué)，當(dāng)前我國教育體系非常關(guān)注人才的素質(zhì)，核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育等都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，因此在會(huì)計(jì)課程的設(shè)置中還應(yīng)該增加文化理論課，通過文化理論課來提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，建立學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)的正確認(rèn)知。課程體系應(yīng)該形成統(tǒng)一的整體，文化課、會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課以及實(shí)踐技能課不應(yīng)該割裂，而是要互相促進(jìn)和滲透，形成有機(jī)的整體，在科學(xué)的課程體系下培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)邏輯體系。

（三）引入多樣、有效的教學(xué)方法

中職會(huì)計(jì)教學(xué)要結(jié)合專業(yè)特征來選擇合適的教學(xué)手段。

1. 會(huì)計(jì)實(shí)踐性非常強(qiáng)，教師可以引入情景教學(xué)，在課堂上聯(lián)系學(xué)生以后從事的崗位、行業(yè)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)理論比較抽象，學(xué)習(xí)的難度較大，引入情境教學(xué)還能夠讓學(xué)生在形象、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)抽象的理論知識，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生緩解畏難心理和情緒，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)來學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的效果。情境教學(xué)還可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。也可以借助現(xiàn)實(shí)的場景幫助學(xué)生理解，比如可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)人員處理各種實(shí)際問題的情境，引入一些真實(shí)的案例，讓學(xué)生利用所學(xué)知識來分析現(xiàn)實(shí)案例的問題，探索會(huì)計(jì)處理的方法和策略，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2. 教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，通過學(xué)習(xí)反饋來調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，教師要站在學(xué)生的角度教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在課堂上教師要多和學(xué)生互動(dòng)，通過互動(dòng)凸顯學(xué)生主體性，在互動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)情，知道學(xué)生對知識掌握的情況，并加以針對性地引導(dǎo)。在當(dāng)前信息化時(shí)代，教師還可以將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤反饋中，打造智慧課堂，通過數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)來對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)加以處理，自動(dòng)生成學(xué)習(xí)反饋表，教師就可以一目了然地精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)情出發(fā)來精準(zhǔn)施教。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多反思，引導(dǎo)學(xué)生自我檢測，讓學(xué)生形成反思能力，了解自身學(xué)習(xí)的不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更有目的性和針對性。

3. 遵循學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)差異化教學(xué)。中職學(xué)校的生源非常復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出很大的差異，如果教師面對全體學(xué)生采用相同的教學(xué)目標(biāo)和方法，就無法促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步。面對學(xué)生之間的差異性，如果教師要采取差異化教學(xué)。教師可以將學(xué)生分層，面對不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力來選擇合適的教學(xué)目標(biāo)，并選擇適宜的教學(xué)方法。課堂上設(shè)計(jì)的活動(dòng)也應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，讓不同層次的學(xué)生都可以參與適合自己的活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)步。很多中職學(xué)生本身比較自卑，對自己的未來非常迷茫，缺乏信心，如果在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中無法及時(shí)消化和吸收知識，將會(huì)進(jìn)一步打擊學(xué)生的自信心，甚至讓學(xué)生自暴自棄。教師要科學(xué)地對學(xué)生分層，從學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等多個(gè)層面來分層，引入分層教學(xué)，貫徹因材施教的理念。教師針對每一個(gè)層次的學(xué)生確定適宜的目標(biāo)，設(shè)計(jì)他們能夠完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來施教，就可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，讓學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的潛能，為他們找到人生的目標(biāo)和方向。

4. 重視實(shí)踐。會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，教師不僅要在課堂上引入各種實(shí)踐活動(dòng)，比如引入案例教學(xué)、模擬教學(xué)等，而且應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校方面要建立會(huì)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)室，提供充足的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、資源，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中掌握會(huì)計(jì)核算等各種工作技能。學(xué)校方面還可以開展一些會(huì)計(jì)技能競賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以賽促學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加市、省的會(huì)計(jì)技能比賽，積累更多的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)校可以和企業(yè)加強(qiáng)合作，校企合作共同培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才。在人才培養(yǎng)的過程中，將企業(yè)的一些資源應(yīng)用到育人過程中，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的平臺。學(xué)?？梢院推髽I(yè)合作共同建立實(shí)踐基地，模擬真實(shí)的場景讓學(xué)生開展會(huì)計(jì)行業(yè)的工作。另外企業(yè)也可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，定期讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)了解會(huì)計(jì)行業(yè)的工作現(xiàn)狀，進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，提前適應(yīng)會(huì)計(jì)工作。

（四）建立健全的會(huì)計(jì)課程評價(jià)考核制度

改革會(huì)計(jì)課程的考核制度，要構(gòu)建多元化的考核評價(jià)體系。在對學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，考核的內(nèi)容和方式都要發(fā)生相應(yīng)的改變。在考核的內(nèi)容上，除了要關(guān)注學(xué)生對會(huì)計(jì)理論知識的掌握之外，還要加強(qiáng)對學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的考核，增加實(shí)踐在考核中所占的比例。在考核的方式上，要改變傳統(tǒng)書面考核方式，通過真正的實(shí)際操作來考核學(xué)生的實(shí)踐技能，而不是停留在理論水平上。考核評價(jià)除了終結(jié)性的方式之外，還應(yīng)該引入過程性的評價(jià)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師可以建立成長檔案袋，在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等多個(gè)方面來評價(jià)學(xué)生，增加平時(shí)評價(jià)的比重，讓評價(jià)更加合理。

四、結(jié)語

中職會(huì)計(jì)教學(xué)還存在著很多的問題，教師要引入“問診式”教學(xué)法，對教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有的問題進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題，并找到問題的根源所在，對癥處理，探索解決問題的有效策略，構(gòu)建更加科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）