以“思”促學，以“導”促讀

趙彩燕

摘? 要：閱讀是初中英語教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生閱讀理解能力、思維品質的重要手段。由于初中生年齡特點與認知水平的限制，將思維導圖與初中英語閱讀教學相結合，尋找關鍵詞，幫助深刻理解文本內(nèi)容，有助于啟迪學生思維，拓寬學生思維廣度，促進學生對復雜難懂內(nèi)容的理解，進而提高閱讀教學整體質量。因此，筆者結合自身教學實踐經(jīng)驗，對思維導圖與初中英語閱讀教學的結合進行粗淺分析，并提出幾點建設性意見，以供參考。

關鍵詞：初中英語閱讀;思維導圖;應用策略

《初中英語課程標準》中提出，在初中階段的教學中，要結合初中生的實際情況適當增加其英語閱讀量，以促進學生思維發(fā)展，提高初中生的閱讀水平。但受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師僅僅是讓學生背單詞、背課文，忽視了學生通過閱讀進行的積累。對初中生來說，閱讀算是英語學習中的難點，他們很難抓住閱讀文本的核心內(nèi)容，閱讀效果不容樂觀。教學實踐證明，利用思維導圖可將英語的相關知識連接起來，通過文本關鍵詞語，利用圖畫的方式可以幫助學生解讀文本內(nèi)容，進而提高閱讀效率。本文在分析思維導圖在初中英語閱讀教學中應用優(yōu)勢的基礎上，結合初中英語閱讀教學實際情況分析思維導圖的運用方法，以期能使初中英語閱讀教學更高效。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的優(yōu)勢

思維導圖作為一種能將思維過程清晰化展示的途徑，對學生分析、梳理、歸納知識具有重要作用，將其引入初中英語教學中主要有以下幾點優(yōu)勢：第一，有利于學生對知識的記憶，能讓學生通過梳理知識，找到重點內(nèi)容，從而對其深入學習，提高學習效率。第二，有利于啟迪學生學習思維，拓寬學生思維廣度，幫助學生理解有難度的知識，進而提高學習效率。現(xiàn)階段，思維導圖作為提高教學有效性的一種重要手段，在課堂上合理運用可充分發(fā)揮其優(yōu)勢，將知識以網(wǎng)狀的結構模式呈現(xiàn)出來，這與學生單一線性思維不同，能讓學生從多方面去理解英語知識，運用英語知識，有助于開拓學生的思維，使學生學會觸類旁通，從而提高其英語學習能力。第三，有助于學生建立知識間的聯(lián)系。思維導圖具有較強的伸縮性，它能將主觀意圖以圖示的方式呈現(xiàn)出來，能將新舊知識緊密聯(lián)系起來。對初中生學習英語而言，要想養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高英語學習效果，就需要掌握正確、有效的學習方法。思維導圖與初中英語閱讀教學的融合可促進學生主動學習，合理將新舊知識聯(lián)系起來，對完善學生知識體系有極大促進作用。所以在思維導圖的輔助下，學生的英語學習能力必能得到提升。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，奠定閱讀基礎

教育心理學認為，學習興趣能讓學生主動去研究和探索知識。因此，在初中英語閱讀教學中，只有讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能驅動其主動投入閱讀活動中，進而提高閱讀效率。思維導圖具有很大的靈活性，教師可利用思維導圖將閱讀文本內(nèi)容以各種形狀、各種框架的形式展示出來，吸引學生的注意力，增強學生的記憶，激發(fā)初中生對文本的閱讀興趣。抑或教師可先用思維導圖為學生介紹文本內(nèi)容，帶領學生快速了解文本主題，這樣可從學生的認知特點出發(fā)，以圖文并茂、層次清晰的方式激發(fā)學生主動閱讀的興趣，進一步提高其閱讀理解能力。

例如在外研版七年級下冊Module 4 Life in the future這一課的教學中，由于文本內(nèi)容語法較強，灌輸式教學會使得課堂教學較為枯燥，針對這一點，筆者意識到必須采取相應的教學措施來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的閱讀積極性。利用思維導圖就很好地解決了這一問題，課堂開始，筆者先在黑板上以Life in the future為中心繪制了一個思維導圖，其中包括文本的重點內(nèi)容、關鍵詞匯等，以簡要、精練的方式呈現(xiàn)在學生面前，這樣一來，大大吸引了學生的注意力，強烈的好奇心驅動他們急于探索其中的奧秘。由此可見，思維導圖的運用不但讓學生對本節(jié)課所要學習的知識一目了然，而且大大提高了學生對本節(jié)課內(nèi)容的閱讀興趣，成功轉變了學生英語閱讀的態(tài)度。

（二）總結閱讀重點，促進學生有效閱讀

初中階段的學生認知水平相對較低，尚處于發(fā)展階段，對于剛學習英語時間不久的他們來說，閱讀英語還是比較困難的，在閱讀過程中提取抓住重點內(nèi)容的難度則更大，這就要求教師在教學過程中合理設計教學活動，巧妙運用教學手段，幫助學生在理解基礎內(nèi)容的前提下，更好地理解深層內(nèi)容。在初中英語閱讀教學過程中，巧妙地運用思維導圖可將閱讀中的重點知識清晰地展示出來，有針對性地引導學生進行閱讀，比漫無目的地閱讀效率更高。

例如在外研版七年級下冊Module 7 My past life這部分知識的教學中，教師可在學生學習了單詞之后，將文章中的重點句型、語法等知識以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學生對本單元的重點內(nèi)容有大概了解，同時喚醒學生所學英語知識;與此同時為了激勵學生主動閱讀單元中的文本內(nèi)容并探索重點知識，教師可在繪制思維導圖時空出一部分內(nèi)容，引導學生自己去閱讀并填寫完整。通過這樣的教學引導，使學生對閱讀內(nèi)容有更好的理解，發(fā)展學生思維，讓學生掌握有效的閱讀方法，建立完整的知識體系，對提高初中英語閱讀教學質量和學生學習效率起著重要作用。

（三）運用思維導圖，增強閱讀情感體驗

有效閱讀除了能促進學生獲取更多知識之外，還能讓學生從中獲得豐富的情感體驗。對初中生來說，思維導圖是一把閱讀利器，它不僅能充分調動學生的閱讀積極性，幫助學生更有效地吸收有價值的信息，還能幫助學生與文本更好地進行對話，增強其閱讀情感體驗，有效提升學生的閱讀理解能力。為此，初中英語教師可運用思維導圖，梳理文本脈絡，加深學生對文本的理解，促進學生主動探討，使其獲得更加直觀的感受，從而增強學生的閱讀情感體驗，提升學生閱讀能力。

例如在外研版八年級英語教材下冊Module 6 Hobbies這部分知識的教學中，文本主要圍繞興趣愛好展開論述，教師在教學過程中便可圍繞這一主題來繪制思維導圖，先繪制一個基本的框架，然后讓學生認真觀察，并通過自主閱讀提取文本中相關的信息來繼續(xù)對這一導圖進行拓展添加，可以繪制自己的興趣愛好，還可以對興趣愛好的更多角度進行拓展繪制。一方面能讓學生對自己的興趣愛好有更多了解，另一方面還能以此鍛煉學生的思維能力，促進學生以較強的思維閱讀文本，深化對英語知識的理解和掌握。除此之外，還可組織學生以小組的形式展開討論，圍繞剛剛自主繪制的導圖結合文本中的描述大膽發(fā)表自己的閱讀感想，豐富學生的閱讀情感，從而提升學生的閱讀效果，促進學生全方面發(fā)展。

（四）優(yōu)化問題設計，實現(xiàn)以“思”促讀

在初中英語閱讀教學中，閱讀問題發(fā)揮著至關重要的作用。然而傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，設計的問題較為單一，難以激發(fā)學生的探究積極性，這從某種程度上來說就難以發(fā)揮閱讀問題的啟發(fā)作用。對此，在思維導圖輔助下的英語閱讀教學中，教師可充分利用思維導圖的優(yōu)勢來優(yōu)化閱讀問題的設計，照顧全體學生的閱讀水平設計課堂問題，一方面能滿足閱讀能力較低學生的學習需求，引導他們積極思考，幫助他們理解閱讀文本;另一方面可以滿足閱讀能力較強學生的學習需求，啟發(fā)學生學習思維，使學生在問題的引導下深入閱讀英語文本，促使學生獲得更多的閱讀知識，逐步提高學生的閱讀水平。除此之外，教師運用思維導圖設計問題，可將閱讀文本的完整思維呈現(xiàn)在學生面前，有助于啟發(fā)學生的閱讀思維，加強學生對文本的進一步理解，這對他們閱讀能力的提高大有裨益。

例如在外研版初中英語九年級上冊Wonders of the world部分的教學中，其教學目標是讓學生通過閱讀找到具體信息，能用自己的語言描述世界奇跡，同時掌握一些語法，如“Comparison of past simple，present simple，future simple，present perfect，present continuous，past continuous”等，為更好地達到教學目標，需要調動學生自主閱讀積極性，引導學生進行有效閱讀。為此，課堂上，筆者根據(jù)教學內(nèi)容利用思維導圖設計了這樣幾個問題：

（1）Which two are natural wonders？Which two are man-made wonders？

（2）Where is the Giants Causeway？How wide is Victoria Falls？

（3）What wonders does Betty think are more exciting？How old is the Terracotta Army？

借助思維導圖向學生提出具體問題，可幫助學生更好地理解文本所講述的主要內(nèi)容，圍繞文本主旨思考問題，有效啟發(fā)學生閱讀思維，促進學生從不同角度和層面分析和解讀文本，提升學生對文本解讀的深度與廣度。另外，利用思維導圖所提出的這幾個問題具有開放性，英語水平低下的學生可以用已有知識技能表達自己對文本的理解;對于英語水平較高的學生，他們可以在通讀文章或者充分挖掘其中新型句式的基礎上創(chuàng)新自己的表達方式。但是僅僅讓學生圍繞問題進行探索，難以使學生保持長久的興趣，對此筆者還利用信息技術圍繞課文內(nèi)容設計了問題導圖，分別包括基本知識的提問，詞匯、句型等的運用以及具有難度的問題，讓學生在充足的時間內(nèi)閱讀文本，并結合自己的能力運用所學知識進行創(chuàng)新學習，使學生在深度理解英語文本的基礎上，獲得閱讀思維的提升和發(fā)展。

上述案例中，正因為教師利用思維導圖設計了與文本密切相關的問題，才有效引發(fā)了學生的閱讀思維，使學生在問題的驅動下主動閱讀，并在不同問題的引領下對文本有更深、更廣的理解，不僅促進了學生思維和能力的發(fā)展，對高效閱讀課堂的構建也起到了極大的促進作用。

（五）豐富知識背景，擴展學習視野

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，學生對于英語文本的閱讀不夠深入，一般就是完成單詞的理解和記憶，了解文本大概內(nèi)容，很難從中探究到閱讀技巧和蘊含的道理、知識，這樣的教學模式不利于提高學生的英語學科素養(yǎng)。如果將思維導圖運用到英語閱讀教學中，借助思維導圖為學生展示更多與閱讀文本相關的課外資料，不僅能幫助學生對文本背景有更多了解，還能拓展學生的知識視野，促進學生從多層面閱讀英語文本，進一步提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。

例如在外研版八年級下冊Module 3 Journey to space的教學中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，課堂上筆者利用思維導圖對太空之旅相關知識點進行了拓展整理，并展示給學生，讓學生對課本中的內(nèi)容有更為全面的理解，同時對課文產(chǎn)生較強的閱讀興趣。如用思維導圖的形式給學生展示了太空的一些趣事，目的是激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣，讓學生通過思維導圖了解更多關于太空之旅的事情，從而對文章產(chǎn)生閱讀欲望。在思維導圖直觀顯示的刺激下，讓學生一邊閱讀一邊挖掘文本中蘊藏的文化內(nèi)涵。如此一來，教師利用思維導圖豐富英語閱讀文本的背景，既能發(fā)散學生閱讀思維，使學生對文本有更多的理解和更透徹的分析，又能使學生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，讓學生對英語的了解越來越多，從而不斷提高學生的學習思維和閱讀能力。

三、結語

總而言之，將思維導圖與初中英語閱讀教學相結合，不但能有效幫助學生從中提取關鍵信息，實現(xiàn)對文本的整體掌握，而且能讓學生根據(jù)關鍵詞獲取文本的主要信息，深化對文本的理解，使學生更好地預覽教學內(nèi)容，發(fā)展思維，同時也能讓學生學會一種有效的閱讀方法，建立完整的知識體系，進而改變初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，提高閱讀教學有效性。

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（責任編輯：胡甜甜）