“雙減”背景下初中英語高效課堂構(gòu)建的策略

柳兆澤

摘? 要：本文研究的主要目的是明確在“雙減”背景下，初中英語課堂教學水平的不斷優(yōu)化與改進，對于初中生在確保英語學習效果的基礎上減輕學業(yè)壓力的重要性。英語教育為初中生的學習生活帶來豐富的英語文化視野，有利于學生核心素養(yǎng)的不斷完善。通過當前“雙減”背景下初中英語趣味課堂的實行，能在一定程度上提升初中英語教學效果以及減輕初中生學業(yè)壓力。

關鍵詞：“雙減”政策;初中英語教學;趣味課堂;問題與對策

一、“雙減”背景下初中英語高效課堂構(gòu)建動因

（一）初中生提升英語學習能力的需要

事實上，英語成績的提升需要足夠的知識量、詞匯量來堆積，但是根據(jù)當前初中英語課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)在初中英語教學過程中，教師通常以教材作為授課重點，學生也往往以課本為陣地。無論是學習英語單詞，還是英語句型、短文寫作等等，均以教材為唯一準則，造成了學生在理解英語單詞、學習英語語法時過于單一化的現(xiàn)象。另外，部分地區(qū)教材已使用多年未改版，其內(nèi)容很多早已過時，學生在進行學習時也可以明顯感受到與當今社會的脫節(jié)。基于此，“雙減”背景下初中英語高效課堂構(gòu)建工作應運開展，教師要合理運用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資料為學生整理最適合本班學生學習的資料，有助于初中生對現(xiàn)代語境中某個英語單詞含義的理解，更有助于對部分英語詞匯“一詞多義”“舊詞新義”“一語雙關”等的學習。在“雙減”背景下初中英語高效學習中，初中生可以掌握更多的英語知識，對于學生英語成績的提高幫助作用非常大，所以說，“雙減”背景下初中英語高效課堂構(gòu)建，是初中生提升英語學習能力的需要。

（二）降低英語教師教學難度的需要

實際上，英語并非中國人的母語，且英語是一門邏輯要求較高的學科，在此學科中偏科、瘸腿的學生比比皆是，這也對初中英語教師教育教學能力提出了更高的要求。以往的“手把手”教學、“填鴨式”教學早已無法滿足當代中學生的英語寫作學習訴求，而“雙減”背景下初中英語高效課堂構(gòu)建，可以很好地解決教師在英語寫作教學中遇到的難題?？梢允箤W生理解復雜且抽象的英語語法知識，還能引導其對英語語句問題的本質(zhì)進行深度的實踐探究，使學生進行自主學習嘗試，從而有效提升其英語學習能力。

二、“雙減”背景下初中英語高效課堂構(gòu)建中的問題

（一）英語教學照本宣科，缺乏主動性

根據(jù)對于當前學生的學習生活以及日常英語課堂的觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學內(nèi)容以及教育重點都是根據(jù)教材內(nèi)容開展的，生搬硬套書本中的釋義，甚至所示例的語句都是教材內(nèi)所提到的，教學效果略顯枯燥。這導致學生對于英語的學習并不積極，對其英語學習的未來發(fā)展造成消極影響。

實際上這是兩個方面導致的，第一方面，大部分英語教師認為英語成績的提高只需大量背誦英語單詞，對于新型的教學方式?jīng)]有深度探究;第二方面，原本的英語學習需要記憶的部分較多，對于學生來說非?？菰锴覊毫^大。在缺乏有效英語教學模式作為支撐的情況下，學生的學習效果和學習成績將遲遲無法提高。

（二）作業(yè)過于統(tǒng)一，缺乏針對性

新課程標準實施以來，初中英語的教育形式以及作業(yè)安排都發(fā)生了一定程度的改變。但是根據(jù)對于當前初中生的作業(yè)情況進行調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師在布置作業(yè)時，仍舊偏向于“題海戰(zhàn)術(shù)”類型理念，迷信習題集、練習冊、模擬卷等傳統(tǒng)作業(yè)形式。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明當前教師團體對于作業(yè)設計認識有嚴重不足，且新的教育理念與引導方式并未得到相應重視。往往教師所認為的“為學生好”的作業(yè)布置形式，給當代初中生帶來了沉重的作業(yè)負擔，在缺乏針對性的英語作業(yè)完成過程中，學生會感受到巨大的壓力，在一些掌握熟練的英語知識環(huán)節(jié)浪費了很多時間。

（三）教師缺乏進取心

當下的絕大部分教師，對于自己的教學水平是非常滿意的，認為即便沒有創(chuàng)新化手段來輔助教學，也能夠培養(yǎng)出成績優(yōu)異的學生，從而忽略了創(chuàng)新教育思維對教育的積極影響。事實上，教師需要對自身的教學能力定期進行考察與反思，對于不足之處盡快改進，但是由于教師群體輕視了創(chuàng)新教育理念參與教學的教育意義，其教學水平始終無法提升。

三、“雙減”背景下初中英語高效課堂構(gòu)建策略

（一）明確英語學科核心素養(yǎng)，開展科學英語教學

當代英語學科的核心素養(yǎng)包括“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”“學習能力”四個維度，相關教育工作者需要明確這四項核心素養(yǎng)內(nèi)容，對前三項的英語學科思想與方法進行深入探究，尊重學生的想法并不斷鼓勵其進行自主學習，激發(fā)學生自主學習與自主探索的能力。

（二）貫徹學生核心素養(yǎng)培育工作，引導學生廣泛閱讀

核心素養(yǎng)的概念內(nèi)容，是指學生在整個學習過程中應具備的綜合素養(yǎng)，其中包括自主學習能力、創(chuàng)新思維能力、發(fā)散邏輯能力等。因此，在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學中，教師需明確并深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作任務，以提升學生形成正確的英語學習思維為己任。將英文閱讀與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作相結(jié)合，使閱讀的教育意義與實際教學意義共同促進學生學習效率的提升。教師需對教學模式進行優(yōu)化與改進，在貫徹核心素養(yǎng)培育的基礎之上，提升教學的趣味性，吸引學生的學習注意力，提升其學習興趣，完成核心素養(yǎng)中的教育核心任務。

（三）保證核心素養(yǎng)培育可持續(xù)發(fā)展，注重英語課堂教學多元化

想要當前英語教學課堂模式更為多元，可以采用“網(wǎng)絡+教育”的現(xiàn)代教學模式。教師可利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學生提供更多、更好、更新的教學資源，例如教師在課前準備與課堂主題相關的《貓和老鼠》英文版片段，利用學生愛看動畫片的特點，吸引學生注意力并激發(fā)其學習英語的欲望。還可利用《貓和老鼠》人物形象來進行英語問答，由學生分別扮演湯姆和杰瑞進行英語口語練習。教師為學生創(chuàng)設有趣的課堂活動不僅能增強學生參與度，還推動了以學生為中心的英語教育教學方法的實施，使學生對感興趣的英語知識可以深入學習，還能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與時代接軌，使相關教學內(nèi)容更為廣泛。另外還有情景教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、角色轉(zhuǎn)換教學法等可供參考。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)資源開展思維導圖，輔助初中英語教學工作

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅給整個教育界帶來新的生機和積極作用，還為初中英語教學帶來更多機遇與挑戰(zhàn)。因此，教師需合理科學地運用互聯(lián)網(wǎng)，與自身技術(shù)學習、思維發(fā)展相結(jié)合進而開展思維導圖輔助教學工作。教師可利用班內(nèi)多媒體設備，為學生制作更為直觀、科學、豐富的思維導圖，在實際教學中合理應用。例如在學習詞法使用時，教師可為學生整理更為直觀的思維導圖，既可以使教學目的更為直觀和清晰，又能夠方便學生在過程中忘記知識點時復習和查找。

（五）通過小組劃分形式提升合作學習效率

進行英語合作學習分組的目的不僅僅是讓學生提高英語成績，也希望學生能夠通過分組提高自行解決問題的能力，進而提升獨立學習的能力。這需要教師在小組劃分時聽取學生意見和建議，給予學生一定的自由選擇權(quán)利，教師只需在最后進行合理劃分和改動，例如將成績優(yōu)秀的學生和成績普通的學生有序結(jié)合，將課堂秩序好的班級干部和頑皮的學生組成一個小組，既保證分組的科學性又尊重了學生的意見，這對于提升小組合作學習的效果起到不可忽視的作用?；诳茖W的小組合作學習形式，能夠有效地將學生的學習技巧與學習訣竅進行集思廣益，對于與教師無法進行有效溝通的學生，在小組合作學習時也能夠抒發(fā)想法。

（六）教師明確初中英語高效課堂建設的基本要求

1. 善用初中英語教學語境，靈活帶動教師和學生互動。英語語境是學生學好英語的先決條件，英語教師為了讓學生喜歡這門語言，可以在課前設計一兩個英語小故事和簡單易懂的趣味英語諺語，讓學生在課前預習本節(jié)課時了解本課的大概內(nèi)容。課前要進行簡單的互動性教學，可以激發(fā)學生學習英語這門語言的內(nèi)在動力。課中利用實物教學，來啟發(fā)學生運用英語的語言能力，讓學生在學習初中英語的同時記住實物相對應的英文意思。還可以模擬場景對話，比如問路、詢問年齡、拜訪等。課后留一段場景對話內(nèi)容，讓學生自由搭配小組合作，下節(jié)課前檢查脫稿演繹這段場景，加深學生的記憶。

2. 找準初中英語教學方案，把握教學節(jié)奏。初中英語教師備課的質(zhì)量影響著學生學習初中英語的質(zhì)量。在初中英語教學中，教師要選擇好教學方案，讓教學內(nèi)容張弛有度，也要注重每節(jié)課的上下聯(lián)動，做好知識的承啟作用。課堂上初中英語教師要設計好時間和傳授初中英語知識的側(cè)重點，不能一節(jié)課下來都是重點，讓學生高度緊張不利于知識的記憶;也不能一節(jié)課沒有重點，讓學生一節(jié)課下來不知道學了什么知識。教授初中英語要有一個過程，從簡單的開始，以日常生活中常見的事物為著手點，例如蘋果、香蕉、橘子等;也可以從看得到的事物著手，例如車、房子、籃球場等。通過簡單的事物，從簡單到困難，從常見到不常見，幫助初中學生在學習初中英語過程中有所收獲和進步。

3. 帶領學生養(yǎng)成良好的語言思維習慣。初中英語教師不應該用自己的經(jīng)驗引導學生，要留給學生更多的思考空間。利用知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生初中英語語言思維邏輯，讓學生形成用英語思考問題的習慣。初中英語教師還要幫助學生解決課前預習中遇到的困難和急需解決的語言思維習慣問題。這時要傳授背誦英語單詞的訣竅和方法。

4. 提高學生的積極性和創(chuàng)造性。初中英語教師要發(fā)揮課堂學習氛圍的優(yōu)勢，讓學生參與更多的初中英語互動，建立英語角，同時制定學習目標，讓學生小組協(xié)同學習。將學生分成組，在課后談論初中英語的問題，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而暴露出問題。初中英語教師在問題中做解答，加深學生的學習成果印象。

（七）設計分層化作業(yè)

第一，學生主體之間具有差異性，不僅僅是英語成績的差異，也包括理解能力、認知能力、接受能力以及總結(jié)能力等的差異?；谶@樣的特征，教師可采用分層教學模式以及分層布置作業(yè)的引導方式，例如通過長期對于初中生學習生活的觀察與英語課堂作業(yè)情況的匯總與研究，教師可將其分為三類：第一類為學習能力突出但有部分英語環(huán)節(jié)反復出錯的，第二類為學習能力中等但每個單元都有薄弱環(huán)節(jié)的，第三類為學習能力較弱且英語知識點掌握不扎實的。教師根據(jù)不同層次的學生給出不同的作業(yè)建議，這樣的分層是為了能夠讓學習較好的學生依然有提升空間，學習稍弱的學生也不至于完全跟不上，科學的梯度分層能夠在最大程度上保證所有學生都能夠融入學習生活，有效提升每個層次的英語學習效果。經(jīng)過一段時間的分層學習，再對班級情況、學生個體情況進行摸排，重新分組分層，形成一種力爭上游的學習氛圍，提高學生的英語學習的積極性。

（八）營造良好的學習環(huán)境

在初中的英語教學中，每一個單元都是以一個主題為中心進行教學的，教師需要根據(jù)單元教學的具體目標，為學生創(chuàng)設一個良好的英語情境，在這個情境中進行英語的教學，這樣的教學方式不僅能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，還能夠讓學生在良好的學習環(huán)境中掌握英語相關知識的應用。

例如教師可以在教學的過程中展開英語辯論會，讓學生在課堂之上根據(jù)教學的內(nèi)容、根據(jù)一個特定的主題進行交流和辯論，不但可以加強學生對英語知識的掌握，而且能夠加強學生在實際情況中對英語詞匯、句式等的應用。

綜上所述，現(xiàn)階段“雙減”背景下構(gòu)建高效課堂，提升初中英語教學效率的工作開展中存在著較多的問題，現(xiàn)象也并不是很樂觀，所以需要相關部門提高對初中生教育教學的重視，需要合理運用科學有效的教學辦法，讓學生輕松度過學習生活，并有效掌握英語學習思維，從而達到最為理想的教學效果。因此，初中英語教師需要憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強學生對英語知識的記憶。

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（責任編輯：鄒宇銘）