核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的探究

趙靜

摘? 要：為了培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，一些教師從培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)入手，把學(xué)生的自主記憶與主動(dòng)創(chuàng)新相結(jié)合。通過(guò)觀察和分析，了解高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，積極規(guī)范個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；思維品質(zhì)

從高中英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，既是培養(yǎng)學(xué)生主體素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施素質(zhì)教育的具體要求。從思維品質(zhì)的內(nèi)涵來(lái)看，是指記憶、創(chuàng)新、綜合、觀察、聯(lián)想、分析、注意、推理等思維方式。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中要抓住各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生形成高水平的思維品質(zhì)。本文探討了在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

一、邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）合理利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)整體脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，還可以通過(guò)小組合作或者自主探究的模式，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀量，比如英語(yǔ)閱讀中常見的語(yǔ)篇類型有記敘文、說(shuō)明文、記敘文，可以通過(guò)５W（Wｈｅｎ，Wｈｅｒｅ，Hｏｗ，Wｈａｔ，Wｈｙ）的方式整理全文的要點(diǎn)，說(shuō)明文可以用概念、說(shuō)明順序、內(nèi)容等整理，議論文可以通過(guò)論點(diǎn)、論據(jù)、論證來(lái)進(jìn)行整理。同時(shí)教師要將權(quán)力下放，充分利用課下時(shí)間，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，還可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力。

以人教版高中英語(yǔ)Ｈｏｗ ｌｉｆｅ ｂｅｇａｎ ｏｎ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ為例，該文是一篇說(shuō)明文，主要講述了地球生命的起源，從最廣泛認(rèn)同的大爆炸理論講起，到水的出現(xiàn)，到各種動(dòng)物的出現(xiàn)，到最后智慧動(dòng)物對(duì)地球的破壞?？梢酝ㄟ^(guò)為學(xué)生建立各種各樣的思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，既可以從繪畫的角度畫出變化，使閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)形象化，又可以從傳統(tǒng)的樹狀圖的模式來(lái)從時(shí)間、出現(xiàn)順序有何變化來(lái)系統(tǒng)化理解文章，還可以直接以時(shí)間順序畫時(shí)間軸，既清晰又直觀。

（二）充分開展讀后活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后整理

讀后整理可以給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)去重新梳理自己在本節(jié)課的收獲，不局限于知識(shí)點(diǎn)的整理，包含自己對(duì)這篇文章的理解，比如文章的整體語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、作者相關(guān)的背景知識(shí)，也可以通過(guò)拓展性閱讀或者相關(guān)的主題閱讀，使學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的概括能力，同時(shí)通過(guò)自己課上以及相應(yīng)練習(xí)中獲得的各種信息及觀點(diǎn)，歸納共同要素，形成自己的觀點(diǎn)。

以Ａｎｎｅｓ ｂｅｓｔ ｆｒｉｅｎｄ為例，該文節(jié)選自《安妮日記》，主要介紹了身困閣樓中的安妮，渴望與大自然和外界的接觸，卻由于身份的特殊，只能通過(guò)把寫日記當(dāng)作自己最好的朋友排解孤獨(dú)與郁悶的心情。通過(guò)對(duì)文章的分析，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)讀后整理的活動(dòng)，通過(guò)教師布置的符合學(xué)生難度的英語(yǔ)資料的整理，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)安妮身份的特殊，當(dāng)時(shí)在德國(guó)發(fā)生了什么。這樣既可以將英語(yǔ)與歷史聯(lián)系在一起進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，又可以與安妮建立共情，更加理解她當(dāng)時(shí)的心情，教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英譯版的《安妮日記》節(jié)選，并做英語(yǔ)的讀書筆記。

由于該書是作者十三歲時(shí)的日記，相較成年人文筆更簡(jiǎn)單質(zhì)樸，更易讀且有趣，教師可以提前找出適合學(xué)生閱讀的篇章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全英閱讀，整理喜歡的句子和有用的生詞，最后形成自己對(duì)《安妮日記》的觀后感，通過(guò)閱讀表達(dá)自己的感想。除此之外，由于本單元是友誼的主題，教師還可以通過(guò)本單元中安妮對(duì)日記這個(gè)好朋友的友誼上升到學(xué)生的友誼觀，積累相關(guān)實(shí)用內(nèi)容。

二、批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）判斷相關(guān)信息能力的培養(yǎng)對(duì)策

１． 精讀全文，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章細(xì)節(jié)

閱讀的重點(diǎn)不在于完全著眼于知識(shí)教學(xué)，而是通過(guò)精讀課文，來(lái)更好地理解文章，抓住細(xì)節(jié)，這樣才能更好地體會(huì)到文章的精髓。

以Ｊｏｕｒｎｅｙ ｄｏｗｎ ｔｈｅ ｍｅｋｏｎｇ為例，全文主要以王坤的第一人稱的視角來(lái)進(jìn)行敘述，通過(guò)文章中的一些敘述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注文章中的形容詞、動(dòng)詞或者語(yǔ)句比如ｓｔｕｂｂｏｒｎ、ｉｎｓｉｓｔ、Ｉ ｈａｖｅ ｔｏ、ｇｉｖｅ ｉｎ，通過(guò)結(jié)合上下文可以看出王薇是一個(gè)敢于冒險(xiǎn)，堅(jiān)持到底的人，但是同時(shí)Ｓｈｅ ｄｏｅｓｎｔ ｃａｒｅ ａｂｏｕｔ ｄｅｔａｉｌｓ． 可以看出王薇是一個(gè)不重視細(xì)節(jié)，不擅長(zhǎng)做計(jì)劃的人；通過(guò)分析全文王坤的言語(yǔ)和表現(xiàn)，比如在決定一起去騎自行車旅行之后，他主動(dòng)查資料并且了解到這場(chǎng)旅行并不容易之后，主動(dòng)反復(fù)和王薇溝通可以發(fā)現(xiàn)王坤是一個(gè)小心謹(jǐn)慎的人。通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)的解讀，可以使學(xué)生更好地了解不同人物或者事物的性格、特色，還可以幫助學(xué)生在高考閱讀題中的態(tài)度看法類題型中更好地抓住關(guān)鍵，提高分?jǐn)?shù)。

２． 擴(kuò)展主題，引導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)主題的泛讀活動(dòng)

泛讀，即廣泛性閱讀，是通過(guò)大量、廣泛地閱讀各種閱讀材料來(lái)達(dá)到獲取信息，建立語(yǔ)境，從而提高整體閱讀技能的一種閱讀方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求課外閱讀量平均每周不少于１５００詞，這也就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生開展課外閱讀，而與主題相關(guān)的泛讀活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生豐富相關(guān)詞匯量，又可以通過(guò)泛讀的手段，從不同視角來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)該主題的理解，形成質(zhì)疑與自己的判斷，而不是完全接受教材中的一種觀點(diǎn)。

以Fｅｓｔｉｖａｌｓ ａｎｄ ｃｅｌｅｂｒａｔｉｏｎｓ為例，本篇課文主要介紹了不同國(guó)家的節(jié)日和相應(yīng)的慶祝形式。通過(guò)學(xué)習(xí)本篇文章可以了解不同國(guó)家的節(jié)日文化，比較異同，探討其對(duì)文化認(rèn)同、傳承的價(jià)值與意義。泛讀活動(dòng)的開展既可以發(fā)生在閱讀教學(xué)前，用于引入，又可以發(fā)生在閱讀教學(xué)后，用于升華。

在學(xué)習(xí)本篇文章前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)發(fā)放教參或者英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)等其他英語(yǔ)資料中的材料，使用真實(shí)的、地道的語(yǔ)言材料，使學(xué)生了解不同國(guó)家過(guò)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣；或者在閱讀教學(xué)后，教師利用相關(guān)材料來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面與視角，使學(xué)生從多角度來(lái)了解主題，進(jìn)行批判性閱讀，達(dá)到升華。

（二）解決問(wèn)題或結(jié)論能力的培養(yǎng)對(duì)策

１． 鼓勵(lì)學(xué)生合理續(xù)寫，積極預(yù)測(cè)

通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理的續(xù)寫，一是雙向提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，二是給學(xué)生足夠的時(shí)間表達(dá)出對(duì)文章真實(shí)的理解與看法。

例如Bｏｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ中，來(lái)自不同國(guó)家文化的人所運(yùn)用的肢體語(yǔ)言是不盡相同的，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下查閱資料后，合理地開展對(duì)課文的續(xù)寫，這些人來(lái)到學(xué)校之后在食堂、在課堂或是分別時(shí)可能會(huì)有什么樣不同的表現(xiàn)，體現(xiàn)了哪些文化上的不同，可以帶來(lái)哪些啟示，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的合理續(xù)寫，既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又可以有意識(shí)地讓學(xué)生注意到文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生結(jié)論的能力。

２． 創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題

除了對(duì)文章的合理續(xù)寫，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，更好地將閱讀與生活聯(lián)系在一起，不僅可以使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容更感興趣，還可以提高學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境的應(yīng)變能力。

例如人教版高中英語(yǔ)必修五的五單元Fｉｒｓｔ ｄｅｇｒｅｅ ｂｕｒｎｓ的閱讀課中，可以通過(guò)了解燒傷的級(jí)別與相應(yīng)的解決辦法，教師可以創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的場(chǎng)景（可以是動(dòng)畫演示，也可以用一些道具進(jìn)行角色扮演），鼓勵(lì)學(xué)生判斷燒傷的嚴(yán)重程度，通過(guò)小組討論或自主探究等方法，提出相應(yīng)的解決方案；或者是通過(guò)示范一些錯(cuò)誤的行為，引導(dǎo)學(xué)生積極糾錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)揮課堂的主體作用，大家一同正確處理燒傷問(wèn)題。

三、創(chuàng)新性思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）逆向思維能力的培養(yǎng)對(duì)策

１． 以寫促讀，利用寫作思路分析閱讀內(nèi)容

以寫促讀，本身就是逆向思維的體現(xiàn)，從筆者的角度來(lái)整體分析語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式。并且利用寫作思路分析閱讀內(nèi)容，更好地把控全文的脈絡(luò)，欣賞作者的文筆風(fēng)格，達(dá)到深度閱讀的效果。

以Ｌｉｖｉｎｇ ｌｅｇｅｎｄｓ為例，根據(jù)結(jié)尾小注可以判斷本篇閱讀選自一本雜志，那么教師就可以根據(jù)語(yǔ)篇類型，讓學(xué)生結(jié)合常識(shí)說(shuō)一說(shuō)雜志中的文章通常有什么特色，通過(guò)討論得出答案，并由教師進(jìn)行補(bǔ)充，首先雜志的題目要抓人眼球，本篇題目使用了頭韻法的修辭手法，簡(jiǎn)明扼要；其次，從文章結(jié)構(gòu)看，由標(biāo)題、引領(lǐng)段、小標(biāo)題、正文、插圖、小注組成，結(jié)構(gòu)清晰，并且中心句位于段首；最后，雜志的語(yǔ)言通常通俗易懂，分析文本的特色可以發(fā)現(xiàn)，文章語(yǔ)言精練，同時(shí)將排比、暗喻、經(jīng)典名言穿插其中。教師可以引發(fā)學(xué)生思考，如果相同的內(nèi)容你來(lái)寫，你會(huì)使用怎樣的結(jié)構(gòu)，使用寫作模式的經(jīng)典三段式，總分中，還是另辟蹊徑，你認(rèn)為這篇雜志文章的特色在哪，有什么需要改進(jìn)？通過(guò)以寫促讀，讓學(xué)生從編輯的視角，批判性地看待文章，不僅加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，通過(guò)逆向思考，對(duì)整體語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、風(fēng)格也能夠有更全面的認(rèn)知，培養(yǎng)了相關(guān)文體的寫作能力。

２． 以讀促寫，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用閱讀內(nèi)容再創(chuàng)造

以讀促寫是課本中經(jīng)常用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的方法，但是由于種種原因，這一方法并沒(méi)有在實(shí)際中得到重視，課本中應(yīng)用以讀促寫方法的習(xí)題大多數(shù)都以復(fù)述的方式考查學(xué)生概括與建構(gòu)能力，真正考查學(xué)生逆向思維的內(nèi)容較少。因此教師還需要通過(guò)以讀促寫來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生在原本的語(yǔ)言材料基礎(chǔ)上創(chuàng)新，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，達(dá)到再創(chuàng)造的目的。以Ｈｏｗ Ｄａｉｓｙ ｌｅａｒｎｅｄ ｔｏ ｈｅｌｐ ｗｉｌｄｌｉｆｅ為例，本文通過(guò)第三人稱Ｄａｉｓｙ的視角，了解到目前一些瀕危動(dòng)物的境地，使讀者意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)植物的重要性。但是正當(dāng)她要將她的發(fā)現(xiàn)告訴給世界自然基金會(huì)時(shí)，帶她飛行的飛毯和同行的猴子消失了，全文以Ｄａｉｓｙ的收獲結(jié)束。這顯然是一篇很具有續(xù)寫價(jià)值的文章，本身詞匯難度不大，又以孩童的視角，續(xù)寫既有趣，又可以鍛煉學(xué)生的逆向思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，如果Ｄａｉｓｙ真的和猴子乘著飛毯到達(dá)了世界自然基金會(huì)，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢，或者他們繼續(xù)乘著飛毯來(lái)到世界各地，又會(huì)見到哪些瀕危動(dòng)物，發(fā)生怎樣的故事。由于本身開放性問(wèn)題的答案就五花八門，學(xué)生也可以通過(guò)仿寫，將故事延續(xù)下去，更好地加深閱讀的代入感，提高學(xué)生的寫作能力，一舉兩得。

（二）辯證思維能力的培養(yǎng)對(duì)策

１． 適當(dāng)將辯論引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生思考事物的正反面

將辯論引入課堂，可以更好地使學(xué)生積極思考，開闊其思維的廣度，還可以使得英語(yǔ)閱讀課堂更加具有趣味性，并且可以在辯論之后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極總結(jié)，完成閱讀內(nèi)容的升華。

以Ｆｒｏｍ Ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｏ Ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ為例，埃及政府在修建阿斯旺大壩的過(guò)程中，會(huì)對(duì)阿布辛貝神廟等珍貴的文化遺產(chǎn)與文物造成毀壞，最后經(jīng)過(guò)二十多年的努力終于解決了這個(gè)問(wèn)題。但是解決問(wèn)題過(guò)程中花費(fèi)了大量的人力和物力，教師可以利用其中的矛盾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，是否有必要花費(fèi)許多的人力和財(cái)力放在文化遺產(chǎn)的保護(hù)上？可以聯(lián)系之前的熱點(diǎn)圓明園重建的消息，使學(xué)生更有參與感。通過(guò)分組確立正、反方，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些合適的英語(yǔ)材料，也可以給學(xué)生自主整理資料的時(shí)間，利用晚自習(xí)等時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生開展英語(yǔ)辯論比賽，并由教師最后總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)以及對(duì)本場(chǎng)辯論主題的升華，鼓勵(lì)學(xué)生凡事要全面看待它們的利弊，在做選擇時(shí)才能找出最優(yōu)化的角度與方案。

２． 運(yùn)用頭腦風(fēng)暴等方式開闊思路，引導(dǎo)學(xué)生用積極發(fā)展的眼光看待問(wèn)題

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)辯證思維能力時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生以全面、發(fā)展的眼光看待事物，思維不要受自己的認(rèn)知所局限，要接受事物的無(wú)限可能性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀課開闊思維，進(jìn)行拓展性閱讀。

以Ｓｔｒｏｎｇｅｒ ｔｏｇｅｔｈｅｒ：Ｈｏｗ ｗｅ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｃｈａｎｇｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｎｅｔ為例，Ｊａｎ本來(lái)是一名因?yàn)樯∞o職在家的教師，后來(lái)互聯(lián)網(wǎng)改變了她寂寞無(wú)聊的生活，她通過(guò)建立ＩＴ俱樂(lè)部幫助更多的老人使用互聯(lián)網(wǎng)，改變了他們的生活。本文可以從兩個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力：一是從大家常說(shuō)的“網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍”入手，鼓勵(lì)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，并利用Ｐｒｏｓ ａｎｄ Ｃｏｎｓ表格全面發(fā)散地認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生多多利用互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來(lái)的益處；二是以發(fā)展的眼光看待互聯(lián)網(wǎng)，當(dāng)今世界技術(shù)的飛速發(fā)展，手里的電子產(chǎn)品在生活中應(yīng)該更好地被利用起來(lái)，不應(yīng)該再局限于互聯(lián)網(wǎng)的好處就是玩游戲、看小說(shuō)、聽音樂(lè)，利用互聯(lián)網(wǎng)可以把世界聯(lián)系在一起，幫助他人，獲得自我成長(zhǎng)；利用互聯(lián)網(wǎng)可以學(xué)習(xí)，了解這個(gè)世界。辯證思維能力其實(shí)無(wú)處不在，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，可以讓學(xué)生以更加開闊的視野、積極的態(tài)度，迎接生活的挑戰(zhàn)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）